植根小學語文情境教學 創設和諧自主學習氛圍

湯舒雯

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標。如何做一名有思想的語文教師，在教學中既切合小學生的認知發展規律，又兼顧課堂上語文知識的形成，讓學生主動適應環境甚至樂于處于這個環境，愛上小學語文課呢？筆者認為，最重要的莫過于在課堂本身花時間、用心思。精心備課，結合語文課堂內容，積極創設問題情境。學生的天性就是充滿好奇與求知欲，只要激發學生內心深處的學習動機，就能變被迫接受為主動參與，在自主和諧的環境中解決問題、獲得知識。

如何在小學語文課堂教學中以學生喜聞樂見的形式創造出情境，促使學生自主地開始課堂學習呢？我將結合自己多年的小學語文教學經歷，同大家一起探討。

一、情境引領，激趣導入

好的開始是成功的一半。一節令人印象深刻的小學語文課，往往需要從課堂導入開始，就把學生的注意力吸引過來。巧妙的導入環節有利于創設良好的課堂教學情境，激發學生強烈的求知欲望。

以部編版新教材五年級下冊第八單元《楊氏之子》一課為例，我以一個故事“石學士，瓦學士”創設情境，導入本課的學習。教學中，一體機的使用也為情境的創設提供了一個更加高效的平臺。當我以動畫的形式邊播放卡通漫畫，邊講述大學士石延年用幽默化解尷尬的故事時，幽默的卡通形象、豐富趣味的語言讓講臺下的學生仿佛身臨其境，化身為圍繞在石學士身邊看熱鬧的老百姓。故事牽引著學生的心理曲線，跟隨著一波三折的故事情節，他們時而為大學士從馬上跌落而感到羞惱，時而又為因牽馬不力導致大學士跌落的馬夫感到心驚。我也結合了故事營造的情境，向學生提出許多小問題，引導學生用常人思維來看待問題，再反觀石延年是如何說、如何做的。答案揭曉，學生們從石延年這個人物身上充分感受到了莎士比亞說過的“幽默和風趣是智慧的閃現”。

形象直觀的動畫，契合主題的故事，給了我的課堂一個好的開始，讓學生在課堂伊始就感受到“幽默和風趣”的魅力。這樣的教學既能激發學生的興趣，又能揭示該單元一個重要的語文要素。

二、設疑提問，深入情境

心理學研究表明，問題意識是思維的起點。在一節小學語文課上，當學生會主動舉手問“是什么”“為什么”或者“怎樣做”的時候，我想這無疑就是一節成功的語文課了。學生是在提問中啟動思維，化被動為主動的，教師引導學生提出與課堂探究的問題相關的疑問，其實是在幫助學生自己動手，一步一步接近課堂的本質。

教學《狼牙山五壯士》第二課時的時候，為了達成“通過研讀課文，概括故事情節，感悟五壯士身上的英雄氣概”這一教學目標，我引導學生結合情節，自主提問，把課堂的主動權交給學生。我為學生指明方向，采用“分組討論，合作交流”的辦法，主要探究五壯士誘敵上山、痛擊敵人、英勇跳崖這三個重要的故事情節。我先讓學生讀“誘敵上山”的課文內容，并思考：“掩護部隊轉移的任務已經完成了，接下來五壯士應該考慮什么問題了？”有學生答：“該考慮我們自己了，我們接下來該去哪兒？”我繼續引導：“此刻擺在五壯士面前的有幾條路呢？”學生繼續答：“兩條，可我們該走哪一條？”在思維的碰撞下，學生們被帶入了五壯士生死抉擇的情緒之中。有學生舉手發表意見：“假如選擇跟上大部隊，追兵可能很快就追上來，而且是更大規模的追兵，那么剛剛成功轉移的大部隊可能又要陷入危險之中?！笔艿竭@位學生的啟發，更多學生的思路被打開，一個選擇意味著緊跟其后的一系列連鎖反應，英勇的五壯士最終誘敵上山是必然發生的。當五壯士到達棋盤陀頂峰，便再無退路，這也意味著，擺在他們面前的選擇只有一個，那就是犧牲。

提問作引，情境深入，學生一下子就領會到了五壯士的選擇其實就是犧牲自己、保全大家。五壯士舍己為人、視死如歸的英雄形象一下子活了起來。

學生的求知欲非常旺盛，我們要鼓勵學生多多發問，把這些問題當作不可或缺的階梯，引導他們走上更寬廣的教育之路。

三、植根情境，想象發散

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力是培養小學生創新精神和創新能力的有力武器。因此，小學語文教師應當充分重視培養學生的想象力，為學生的創新能力奠定良好的基礎。

在教學《草原》一課時，我就是通過營造和創設情境來對學生的文學想象力進行適時引導的。我使用多媒體教學，配合慢節奏的音樂，將老舍先生筆下的呼倫貝爾大草原化作一幅浪漫的“只用綠色渲染、不用墨線勾勒”的國畫畫卷。音樂、視頻的播放極大地調動了學生的情緒體驗，學生置身于情境的美好感受中，身心十分放松。在享受了草原的馳騁灑脫、祝酒伴歌之后，老舍先生一行人終于到了要和蒙古族同胞說再見的時候了。依托課文最后一小節的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，我引導學生展開豐富的想象：“他們在何時何處話別？來送行的會是哪些人？他們會說些什么？做些什么？”學生沉浸在剛才的情境中還無法抽離出來，加上我的意圖很明確，他們自然而然地能夠從人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動等角度考慮，發散思維，在腦海中描繪出一幅豐富細膩而又感人至深的《深情送別圖》，再用自己的話描述出來。

送別，是許多學生都有過的一種實際生活體驗。在真實的生活情境中，學生更有表達自己想法的欲望。他們有的從送別的人物出發：頭戴尖尖的帽子的鄂溫克族姑娘可能會臨別贈舞;熱情敬酒的蒙古族小伙可能會端來風干的牛羊肉、自家釀的奶酒讓客人帶回去;蒙古族老者雖然和老舍先生語言不通，但他伸出的久久握住不愿松開的雙手始終是熱的，那種熱情友好不需要語言描述;可能還有蒙古族的小朋友來送別，他們會邀請人們下次再去玩……學生們思路開闊，原本讓人犯難的課后習題小練筆，如今也能輕松自如地揮灑了?？梢?，良好的課堂情境使學生對課文內容和表現手法有了更深刻的理解，同時對文學的意境也有了充分的感知和欣賞。

著名語文教育家王崧舟說：“沒有美，語文空無一物。”語文課堂注重創設情境，就是將情境變成學生吸收知識、培養能力、遷移發散并最終實現語文核心素養培養的重要載體。如何設計更好、更有效的學習情境，真正從關注教師“教”的活動轉向學生“學”的活動，實現寓教于樂，是值得我們小學語文教師為之不懈努力的。