小學美術多媒體趣味情境教學探究

董君

兒童性格天真爛漫、活潑好動，富有想象力和創造力，但對世界的認知能力較差。單一的課堂教學已經不能滿足兒童對知識的需求和渴望。同時，隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，基礎教育課程改革的實施和深入，信息技術與各學科整合就顯得尤為必要。因此，在小學美術課堂教學中，教師要積極運用各種新穎獨特的引課藝術，創造適合學生的學習氛圍。多媒體尤其擅于把這些條件融為一體，突破時空限制，調動學習積極性，使學生積極主動且愉快地參與教學活動，提高教師課堂教學效率。

一、運用多媒體，創設情境，激發學習興趣

課堂教學中，導入的精彩與否直接影響學生對本節課的興趣，精心設計好課堂“開端”，使學生產生強烈的求知欲望，對探究新知至關重要。上課伊始，教師要利用多媒體給學生創設一個有趣的學習情境，激發學生學習新知識的愿望，使他們產生強烈的興趣，從而進入最佳學習狀態。

例如，在執教“我設計的服裝”一課時，我先向學生宣布這節課要開一場“時裝秀”，并用電腦播放動感的音樂，屏幕上則出現閃光燈和T臺，隨后邀請學生們紛紛上臺，穿著自己的衣服盡情展示。接下來，我穿上用塑料袋和廢棄材料制作的衣服，站在學生中間，瞬間激發了學生的興趣，吸引了他們的注意力。如此，學生們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、運用多媒體，再現情境，突破教學難點

當美術教材中出現重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生啟而不發、思維受阻時，教師可借助多媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生所想融合在一起，促使學生受阻思維順暢發展，達成對事物的深刻理解，突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果。

例如，在執教“我是汽車設計師”一課時，學生的知識面僅限于在路上看到的汽車，對設計類汽車知之甚少，為此我依據教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：首先是各種各樣的汽車欣賞，一輛接著一輛，有時兩輛同時出現，在外觀、色彩、造型上形成強烈的對比。性能方面的資料則讓學生自行到網上搜集，欣賞時讓學生觀察比較哪輛汽車經過了改裝……在觀看的過程中，其思維產生豐富的聯想，從而解決了本課重點，突破了難點，積極、主動地掌握了新知，提高了認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎。

三、運用多媒體，演繹情境，鞏固所學知識

學生的創作熱情源于生活的啟迪，也是反映教學效果的主要表現。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇心理，運用多媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創作欲，鞏固所學知識、技能，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。

例如，在執教“抽象的雕塑”一課時，我制作了一段由雪花插片拼成的動畫片《晾衣架的故事》給學生們播放，讓學生知道原來任何立體的東西都可以做成雕塑。接下來演繹情境“晾衣架被大風刮走了”，在此給動畫配以大風呼嘯而過的背景音，它的小伙伴在四處尋找，被吹走的晾衣架開始在屏幕上移動，學生們集中注意力看、想，晾衣架到底是如何移動到一塊兒的。當學生完全進入角色后，他們的創作激情就會被喚起并提高。此時，教師播放優美動聽的配套音樂，并開始啟迪、引導，使學生們在所扮角色的引導下，開始自由馳騁于想象的王國之中，并進入創作的忘我境界。最終的作品可以顯示出學生豐富的想象力，強烈的創作欲望，充分體現了學生的創新精神。

四、運用多媒體，升華情境，總結提高

作業展示評價和課堂總結是鞏固新舊知識內在聯系的重要過程，也是課堂上教學過程的最后一個環節。學生對自己的勞動成果滿懷期待，總希望自己的作業能得到教師和其他學生的好評。因此，教師依據不同的教學內容，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的姿態出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示。

現代美術教學理論認為，培養學生的思維想象力是美術教育的靈魂。教師在教學時要善于豐富情境教學，進一步發展學生的思維想象力，引導學生最大限度地去開發思維創造力。例如，在“指偶玩具”一課的結尾，我安排了學生拿著自己的指偶上臺在投影儀下表演，學生在投影儀前找到了展示自己才華的天地，他們可以盡情地施展自己的魅力。在這個過程中，教師要對典型問題予以指出、分析、更正，對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情境。

總之，在小學美術中運用多媒體技術是時代發展的必然， 也是新時期美育的發展要求。在小學美術課中引入多媒體，可創造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氣氛，優化教學過程，提高教育教學效果和質量，促進教學改革的發展。在美術教學過程中，只有不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，才能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，激發學生興趣，刺激學生感官，讓小學美術課堂變得多姿多彩。