新媒體環境下應用型院校課程思政教學策略
——以“理論力學”課程為例＊

陳 衛 ，彭紅霞

(1.湖南人文科技學院能源與機電工程學院，湖南 婁底 417000；2.中南大學機電工程學院，湖南 長沙 410083)

新媒體是采用了數字、網絡、移動通信等現代化技術，以手機客戶端，如微信、微博、快手、抖音等即時通訊軟件為代表的新興媒體。新媒體技術的廣泛發展，不僅縮小了人們交流的時空界限，還改變了社會的信息傳播模式和人們認知世界的方式，在信息傳播如此快速的時代，人人都是信息的傳話筒。信息資訊的快速傳播雖然有效提升了當代大學生的學習效率，但兼具開放性和虛擬性的多樣化信息平臺也容易讓其成為錯誤思潮（如拜金、精致的利己主義思想、崇洋媚外等）傳播的載體，使高校思政教育工作的開展更加復雜、更具挑戰、更有時代迫切性。

當前，95后大學生是我國高等教育的主要群體，他們是我國特色社會主義改革開放以來“富起來”的新一輩，是學習動機務實、休閑意識濃厚、個性特征鮮明、具有新思想和新知識的前沿群體[1]。針對95后大學生的群體特征，在應用型院校轉型發展的背景下，受新媒體環境的影響，如何利用好課堂教學這一主渠道有效開展思政教育，以提升學生的思想政治素養、弘揚社會正氣成為當前急需解決的教育難題。

1 新媒體對高校思想政治教育的影響

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2019 年8 月30 日發布的《第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2019 年6 月，中國網民規模達8.54 億。從文化程度上看，文化程度在高中及其以上的網民所占比重為44%。以上數據說明，當代大學生不僅是網民而且還是網民中的重要組成部分[2]。

作為一種全新的信息傳播方式，新媒體在改變人類生活和交流方式的同時，也自然而然地成為大學生學習、生活、認知社會和感知政治的必不可少的重要組成部分。新媒體及其傳播的各種信息也悄然滲透并深刻影響著當代大學生的思想政治意識和對社會主義價值體系的政治認知。歸納起來，新媒體對高校思想政治教育的影響主要表現在以下幾個方面。

1.1 影響當代大學生獲取政治認知

現代在校大學生多為95 后，生在改革開放的紅利時期，他們大多未曾經歷苦難，長在和平且小康的社會中，是實現民族復興和中國夢的希望[3]。

我國目前正處于全面深化改革的關鍵時期，處于一個多元并存、資訊發達的時代，人們無論是在思想、觀念，還是在價值取向方面，都不可避免的呈現多元化。在如此新媒體時代，要促進大學生的社會主義價值認同、政治理念的強化，新媒體的輿論引導將變得尤為重要[4]。正面的新媒體輿論引導可通過各類信息傳播途徑有序開展對大學生政治參與和政治社會化的指導，使大學生群體形成對國家政治、文化、經濟等各方面發展成就的認知，從而產生對我國社會主義制度的親近、認可和接受。

1.2 影響當代大學生的政治認同

在新媒體主導的虛擬世界中，負面政治新聞容易被過度渲染，各種西方反共思想暗流涌動，主流意識形態可能遭受多元信息的沖擊，這將嚴重影響當前大學生對我國施政方針的政治認同[5]。在新媒體世界中，由于傳播主體多元化、傳播信息復雜化，加之大學生受限于自身的知識水平、人生閱歷和社會經驗，使得其容易受到少數消極思想文化和反動社會思潮的利用。

2 新媒體環境下“理論力學”課程思政融合策略

2.1 應用型院校“理論力學”課程專業教學的結構轉變

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，標志著新建地方本科院校向應用型的轉型需要進入實質性的實施階段[6]。2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》進一步強調調整高等教育結構，推進普通本科高校向應用型院校的轉變[7]。面對新一輪的產業革命和高等教育結構的調整，需對新建地方本科院校進行轉型升級，以培養應用型、創新型人才。

作為工科基礎的“理論力學”課程面臨最大的挑戰在于如何與國家的轉型發展要求相結合，培養學生的實踐動手能力、解決實際問題的綜合能力。“理論力學”課程是工科學生從理論走向實踐的起點，其核心知識構架是對源于生活實踐中的力學原理進行闡述、論證與應用研究，是理論之源、工程之基。與其他工科課程相比，“理論力學”課程的工程問題針對性更強，它聚焦了工程實踐中最根本的問題、最一般的科學方法和最基本的理論依據。

在工科學生整個大學課程體系中，“理論力學”課程大多開設在第三學期，以工科機械專業為例，它是以大一的“高等數學”“線性代數”“大學物理”等課程為基礎；同時，它也是后續“材料力學”“機械原理”“機械設計”等課程的基礎，在整個專業體系中起著承上啟下的作用。為契合當前國家對地方本科院校向應用型院校轉型發展的需求，“理論力學”課程專業教學也需要做出相應的調整，其轉變主要包括如下幾個方面。

2.1.1 教學課時安排上的調整

在應用型院校轉型發展的政策牽引下，“理論力學”課程的總體安排主要表現為總課時和理論課時被壓縮，而實踐課時有所增加。總課時由原來的72 課時調整為64 課時，實踐課時由原來的6 課時調整為12 課時。實踐課時中，以設計類實驗為主，驗證性實驗比重減少，目的在于增強學生的動手能力和實際解決問題能力。

2.1.2 教學內容安排上的調整

教學內容安排方面的調整主要表現在課堂教學的內容以應用為主，復雜的理論推導被簡化，力學建模、數學建模部分、分析力學基礎部分不再作為重點要求。理論講解部分減少的同時，習題（例題）題量增加，難度減弱，習題（例題）更具工程背景。

2.1.3 考核內容、考核方式的調整

考核內容、考核方式更加注重學習過程的考核，傳統的期末一考定總分的模式被摒棄，課程考試總分由期末考試成績、過程性考核成績和實驗成績組成，而且過程性考核成績的比重增加，由原來的20%提升至40%，期末考試的比重減少，由原來的70%降低至50%。考核內容緊扣教學大綱，概念性題量減少，具有工程背景的應用題、計算題增加，著重培養學生解決實際問題的綜合能力。

2.2 新媒體環境下，應用型院校“理論力學”課程專業+思政融合策略探討

由于“理論力學”與數學聯系密切，而且定理、定律、推導多，導致“理論力學”課程是工科學生眼中公認的最難課程之一。對于數學、物理基礎不扎實的學生，由于學習起來較為吃力，導致學習興趣不高，而且大多應用型地方本科院校的學生缺少刻苦鉆研的勁頭，使得卷面不及格率普遍偏高，這是當前“理論力學”課程教學中普遍存在的一個難題。

基于以上現狀，筆者試圖從教學設計、教學手段、教學實施等多個環節，結合課程思政教學目標、當代95 后大學生的群體特征，進行了多方面的改革嘗試，以期提高學生的政治素養和專業知識水平。根據筆者的實踐教改探索經驗，針對應用型本科院校學生的知識結構特點，在新媒體環境下，實施“理論力學”課程專業+思政融合的教學策略可以從以下幾個方面進行突破。

2.2.1 善于利用新媒體對學生課程專業+思政教育的正向誘導

利用學習通和學校網絡教學平臺，進行課上課下的互動。課堂上，通過學習通簽到和答疑，其匿名“彈幕”功能還能讓學生表達自己對本節課堂授課情況的想法。課后，學生可以利用網絡教學平臺，進行自學和完成老師指定的作業。

教師在實施教學計劃的過程中，做好記錄、總結。充分利用學校提供的教學平臺，公布教師的聯系方式（QQ、郵箱、微信等），鼓勵學生有問題或建議通過各種方式及時與任課老師溝通交流，爭取將問題解決在萌芽階段。同時針對收集到的反饋意見，定期組織課程組進行研討，進而對課程內容、授課方式等進行更好的調整，以期達到優良的教學效果。

2.2.2 注重專業教學與思政融合的方式

在授課的關鍵節點，要注意專業課堂教學中思政教育融入的流暢性、宜人性和相關性，過于生硬的思政教育容易讓課堂教學變得古板，造成思政教育的效率低下。在課本上基本原理的講解中引入簡單、易懂的工程實例，使課堂更生動、更接地氣，以激發學生對課程的學習興趣。將現實生活中存在的物理現象通過理論聯系實踐，融入工程思維，培養學生知識服務生產、理論知識從實踐中來到實踐中去的開闊思維。

通過引入與力學相關的最新科學技術和工程實例，展現國家富強的實證，培養學生的愛國熱情和堅定中國夢的信心；通過對工程案例的講解，分析力學事故與責任心、職業道德的深層次關系；喚醒學生今后走上工作崗位后敢于擔當的責任心和良知。通過實驗，體會理論知識在實際生活中的作用，進一步強調理論聯系實際的重要性，引導學生從小事做起，端正學習態度，培養學生腳踏實地、吃苦耐勞的精神。

2.2.3 妥善處理專業教學與思政教育的課堂教學時間分配

課堂上，對照不同知識點，挖掘思想政治教育的切入點，做好預案，上課時有的放矢地進行課程思想政治教育；課堂教學時，無需固定思政融入專業教學的具體時間節點，靈活安排思政教學的方式，一般而言，單節課的思政教學時間不宜過長，否則會占用過多的專業教學時間，以免影響專業課程的教學進度；通過引入案例教學、對話課堂等方式，改善當前的教學模式，通過對知識點的凝練，選擇合適的案例進行教學實踐，加強師生間的互動，將“一言堂”的課堂演變成“學習共同體”，有效地豐富課堂氛圍，提升課堂效率。

3 結語

在如今“信息爆炸、流量為王”的資訊快速傳播時代，新媒體已顛覆了傳統信息傳播的方式，不僅賦予了廣大公民極大的話語權，也改變和拓寬了人們對政治認知和參與的渠道，對傳統的政治生態不可避免的帶來了沖擊。作為社會上思想最為活躍的大學生群體，如何在課堂教育上對其展開思政教育，在思想上對其進行積極、健康的正面引導，已成為高等教育不可回避、不容低估、急需深入研究的關鍵問題。