提升實驗操作類課程教學效果的研究

宋秋銀

中國勞動關系學院應用技術學院（工匠學院） 北京 100048

引言

任何一個職業人要想在工業4.0時代（智能時代）干好本職工作和尋求自我的長遠成長，都需要學習和了解許多相關的技能性知識，不但國家設置的有“全國計算機等級考試”、“專業技術人員計算機應用能力考試”，而且各行業自己也有相關的要求，如“安全工程師”、“土木工程師”，所以大中院校和培訓機構都設置了許多操作類的課程，如：教育部發布的《義務教育課程設置實驗方案》，《計算機公共基礎課程教學基本要求》等，培訓機構《攝影學習》《網頁制作》、《商務英語》等。隨著實驗操作類課程越來越多，怎么在有限的學習時間內，提升該類課程的教學和學習效果，使得尤其重要。

要想提升實驗操作類課程的教學效果，不光要了解知識本身的性質和特點，還有根據不同的學習人設定學習計劃，只有雙管齊下，才能事半功倍。

1 知識分類的不同對學習效果的影響

知識的學習與記憶是相互聯系的兩個過程。簡單地說，學習是獲取新知識或新技能的過程，而記憶則人類思維中信息內容的儲備與使用過程。所以知識學習的過程，其實是在大腦中存儲信息，并把新知識同已有的信息進行建立聯系的過程。當大腦對該信息不陌生時，人的思路才會被打開，從心理上才會有親近感，才能更快的去掌握該知識[1]。

其實學習和記憶是對于不同類型的知識人類在學習的時候的常規用法不盡相同。一般來說，知識按照知識屬性分為事實性知識、概念性知識、過程類知識和元認知知識。對于文字，大腦首先要學習它的寫法、它的用法，然后記住它的寫法、它的用法，才能實際的書面表達中合理運用，文字屬于嗜酸性粒細胞知識；而對于打球，人在學習時，是要協調身體的各部分機能，并進行反復練習，讓大腦的海馬體對于打球的動作產生條件反射式的記憶，打球是過程類的知識。

所以，對于實驗操作類課程中的知識，除了含有的基本概念類知識外，主要是過程類的知識。所以在面對實驗操作類課程的學習時，學習者和講授者一定把兩種屬性的知識分開，根據兩種知識的特點，采用不同的學習方法，提高學習效率和效果。

2 學習者自身的特點對學習效果的影響

每個人的成長的環境不盡相同，造就了每個人不同的思維方式和不同的知識存儲。基于這樣的特殊性，加上學習的自覺性、自律性、動手能力的不同。會對課堂的出勤率、知識的掌握度以及課程的過關率的有影響，最終也就是對學習效果的影響。

對于實驗操作類課程中的理論部分，考試考察時所用的學習者幾乎都能高分過關，因為每個人都希望自己能通過考核，他們會利用“短期記憶”把復習范圍熟讀甚至背誦。但對于實驗操作類課程中的實驗操作類知識部分，由于這部分知識屬于過程類知識，光依靠背誦，尤其依靠“短期記憶”的背誦，肯定通不過最終的考核[2]。

因此，如何提升實驗操作類課程中的過程類知識的學習效果，值得我們去思考和探討。

3 采取的方法與措施

實驗操作類的知識作為過程類知識，必須要有學習者的動手參與，唯有多動手，才能深有體會、了解和理解該類知識對應的知識點。提高該類課程學習效果具體方法如下：

3.1 一題多解法

對于一個問題通常都有許多解決方法。比如學習打籃球，你是想開始練習拍球或先練習投球，沒有嚴格的規定，最終多次練習都能學打籃球。同樣地，你想在WORD中調整圖片的大小，你可以用鼠標右鍵中的命令，也可以用“圖片工具”選項卡中的命令。對于過程類的知識我們可以多途徑進行實驗和操作，尋求多種解決問題的方法，開拓解決問題的思路，總結規律，鍛煉分析問題的能力，以提高學習者思維的發散性和創造性[3]。

一題多解法不但提升實驗操作類課程的效果，還能當學習者從課堂中走出來去后，面對實際問題時，能“臨危不懼”處理實際問題，并能更全面考慮問題。

3.2 舉一反三法

舉一反三法也可以稱為演繹推理法，能幫助學生快速抓住同類問題的相似點，對問題進行聯想，提高對相似問題的理解度。所以對相關或相似原理的知識，可以讓學習者從不同角度、不同層次認識、熟悉和理解它。比如：《生物》課程中對植物細胞的實驗觀察和對動物細胞的實驗觀察，發現它們的相似點和不同點；《計算機應用基礎》課程中辦公軟件WORD、EXCEL、PPT中插入圖片的操作，放置一起，發現它們的相同和不同處。再比如：圖像處理中的對人物的磨皮和去除圖像中的污點，都是去除圖像中的雜色。這樣通過舉一反三和對比，讓學習者把多個知識點連接起來，快速提升操作水平。

3.3 問題分解法

實驗操作類的一道題目，一般都還有多個知識點。找出其中的各個知識點，分解成小題，進行單項實驗或操作，理解每個操作步驟和要領。這樣通過分解，把綜合問題或復雜問題的難度降低，減少學習者的心理負擔，能相對輕松地面對各種問題，即提高他們的實驗操作水平，也提高了教學效果[4]。

3.4 歸納總結法

學習新知識，就要多總結，勤思考。歸納總結的過程就是讓知識從個別現象轉變為一般的概念或結論的過程。所以歸納總結法就是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析使學習的知識系統化、理論化，并逐步上升為經驗的一種方法。利用現在流行的思維導圖，在腦中形成相關的知識圖譜，揭示出知識點之間的內在聯系，融會貫通各知識點，以達到提升學習者的最終的課程學習效果。

3.5 視頻演示法

隨各近幾年網絡課程的蓬勃發展，尤其是慕課（MOOC）、微課在教學中的運用，許多教師利用翻轉課堂來完成授課，由于課時的限制，教師對一個問題的講解以及拓展都是有限的， “師傅領進門，修行在個人”，沒有網絡時，尤其對于實驗操作類課程，學生讓老師解答問題必須面授，看老師的操作過程，自己再去體會；如今，教師可以利用錄播的方式，把知識點制作成一個一個的微課或者直播的方式，讓學習者利用網絡進行學習，尤其是錄播方式，學習者對不太掌握的知識點可以反復觀摩，自己再動手操作，加深認識，提高學習效果[5]。

4 結束語

在對學習者講授新知識之前，一定要根據知識的自身特點和學習者自身的原有知識體系，采用不同的教學方法。對于實驗操作類課程必須在學生了解基本概念和原理的基礎上，根據不同的知識點，采用不同的學習方法，讓學習者一定多動手去實踐和體會，以期提高課程的最終學習效果。