特殊兒童體育游戲的創編策略探究

鄧芳 鄒春明

摘? ? 要：體育游戲具有娛樂、教育和康復功能，在特殊教育中應用比較廣泛。因特殊兒童個體差異大，普通的體育游戲不能適應特殊兒童的教育需求，需要對其進行有針對性的創編。特殊兒童體育游戲創編需要遵循無障礙性原則、直觀簡易性原則、可調控性原則等。體育游戲的創編可按照先確定游戲目的，再構思游戲方法，最后制訂游戲規則的步驟進行。

關鍵詞：特殊兒童;游戲創編;策略探究

體育游戲是兒童活動的主要形式，也是兒童學習的重要方式。游戲是兒童社會化學習的方式，是兒童身心健康發展的基礎，更是兒童的一種權利。游戲對特殊兒童身心發展具有更重要的意義，但特殊兒童游戲和普通兒童游戲還是存在一定差異，需要專門針對特殊兒童的身心特點進行游戲的創編，使游戲更合理、科學，更好地適應特殊兒童。殘疾人體育與一般體育的主要不同之處是如何根據對象的智力、身體、能力水平及特點，對一般體育運動的技術、場地、器材以及規則等方面進行分析、改造，以適應殘疾人群的特殊需要。因此，在創編特殊兒童體育游戲時要根據特殊兒童體育運動的特點，對體育游戲進行創編和修改。

特殊兒童體育游戲創編遵循的原則

無障礙性原則。對特殊兒童體育游戲的過程、游戲環境無障礙是基本原則，主要包括場地、器材和游戲方法。無障礙性體現在特殊兒童是否有能力、有條件參與體育游戲。在游戲過程中特殊兒童是否能準確理解和掌握游戲的規則，游戲的場地和器材是否符合特殊兒童運動能力水平。特殊兒童體育游戲是為特殊兒童服務的，在創編游戲時需要明確特殊兒童是體育游戲的主體。

直觀簡易性原則。體育游戲的內容、規則和方法要直觀簡易，便于游戲者理解。特殊兒童身體障礙的原因導致他們參與體育活動時存在一定困難，在體育游戲創編時要注意游戲方法和組織的直觀簡易性。簡單和易于操作的體育游戲方便教師更好地講解、示范游戲的玩法，更利于特殊兒童對游戲的理解。游戲的規則、方法和游戲結果評判的直觀簡易性能更好地激發特殊兒童參與游戲的熱情，提高他們對游戲的興趣。

可調控性原則。體育游戲的方法和規則可根據游戲者的不同情況進行適量調整和控制，幫助特殊兒童更好地參與體育游戲。在創編游戲規則，場地設計、器材選擇和運動技術要求時有一定的調控空間，以便讓教師根據特殊兒童的需求對游戲進行修改。

特殊兒童體育游戲創編的步驟

特殊兒童的體育游戲既有教育需求，也有康復需求，還有社會適應需求。針對這三方面的需求，體育游戲創編可以按以下六個步驟進行。

第一步：了解游戲對象的情況

除掌握游戲對象的年齡、性別、人數等基本信息外，還需要掌握游戲對象的障礙類別、障礙程度、運動限制、特殊教育需求、無障礙支持等。

第二步：確定游戲目的

掌握特殊兒童的基本情況后，根據教學計劃和訓練安排來確定體育游戲目的。體育游戲目的可以是教學計劃的某個技能目標，也可以是長、短期教育目標。如體育游戲有培養自信心及團隊合作能力、學會排隊等候、提高奔跑的運動能力、學會雙手拍球等目的。

第三步：構思游戲方法

根據游戲對象情況和確定的游戲目的，結合現有的條件（包括場地、器材、氣候、環境等條件）和游戲創編者的創編思維來構思游戲方法。游戲方法包括：游戲的組織和分組、游戲的路線安排、游戲的技術動作要求、游戲的器材和場地準備等。在構思游戲方法時教師需要考慮以下問題：特殊兒童需要達到怎樣的水平和要求才能無障礙參與游戲？如何有效組織游戲？按照什么樣的方式來開展體育游戲？特殊兒童參加體育游戲時需要哪些身體上的輔助和幫助？

第四步：擬定游戲規則

體育游戲經過初步構思后，需要進一步考慮具體的游戲規則。游戲規則是判斷游戲勝負的關鍵，需要對運動形式、線路和競賽方法做出明確規定。擬定游戲規則時教師一定要注意游戲規則制定的目的是確保游戲安全、公平、順利地進行。

第五步：概括游戲名稱

依據游戲方法與規則精練游戲名稱，增添游戲的趣味性。通常游戲名稱可根據游戲動作方法和活動形式命名，也可根據競賽形式命名。游戲命名也可以以游戲內容命名、以游戲的形式命名、以游戲的內容加形式命名、以游戲的規則命名，或擬喻命名。因教育對象的特殊性，在游戲命名時還需要考慮不同表達方式的需求。

第六步：游戲的調整與修正

體育游戲的基本構思和設計完成后，需要經過實踐的檢驗使其適應特殊兒童的不同特點。以個案或小團體的形式進行實踐檢驗，針對游戲中存在的問題和遺漏細節，對體育游戲進行后期修改和補充。對體育游戲進行調整的方法有：對游戲規則的調整、對游戲方法的調整、對游戲目的和運動器材的調整、對游戲構成內容的調整。

案例示范：自閉癥兒童體育游戲的創編（以個案康復訓練游戲為例）

1.了解游戲對象情況。A男，5歲，中輕度自閉癥，主要特征有：自我行為刺激（如蝴蝶手）、目光回避（語言交流沒有目光對視）、對語言和聲音指令缺乏回應（3-5次以上的重復指令才有回應）、缺乏語言溝通（僅會人物稱呼和表達個人需求的單個詞語）、動作行為刻板重復（喜歡快速奔跑）、社交困難（喜歡獨處，不會正確、適宜地溝通）。

2.確定游戲目標。該兒童已進行康復訓練2年，短期康復目標是改善兒童行為刺激，長期目標是提高語言及社交能力。根據康復訓練目標確定游戲目的：為改善兒童蝴蝶手自我行為刺激。該兒童主要通過蝴蝶手進行視覺和本體覺的刺激，日常生活學習的感官刺激量不足以滿足兒童的需求。兒童需要通過不停地搖晃雙手進行自我刺激療愈，而這種行為刺激會影響兒童的注意力和信息整合能力。因此，需要通過游戲的方式改善和減少兒童自我刺激行為的發生頻率。

3.構思游戲方法。根據兒童蝴蝶手的行為刺激特點，選擇類似的游戲來滿足感官刺激需求。首先在身體部位選擇上應該選擇以手臂動作為主的游戲;其次在感官刺激方面應該安排有視覺、觸覺和大量本體覺參與的游戲;最后根據兒童喜歡快速奔跑的特點安排一些大肌肉參與快速移動的體育游戲。根據以上需求初步構思選擇帶有按摩點的大龍球往返運球游戲。此游戲的主要特點有：（1）大龍球顏色鮮艷能很好地吸引兒童的注意，按摩點能增加兒童的觸覺刺激，大龍球比一般的球要大，拍球難度低，能提高游戲的成功率;（2）快速運球能投其所好，折返運球有頻率、方向上的變化，能增強兒童的感官刺激;（3）雙手拍球能提高兒童手臂力量，上下彈動的球能滿足兒童自我刺激，對蝴蝶手行為有很好的替代功效。場地選擇因個案訓練，考慮兒童注意力容易分散的特點，選擇安排室內空間較大的教室。

4.擬定游戲規則。此游戲主要強調兒童的手臂動作，因此游戲規則要求必須雙手拍球，不允許拋球、滾球和用腳踢球。在路線規則制定時，初期以直線的往返為主，后期根據訓練要求增加S形或曲線等多種復雜路線。勝負的裁定以順利完成游戲任務為勝，以擊掌的形式給予游戲鼓勵。

5.概括游戲名稱。為培養兒童的自信心，可選擇“拍球小達人”或“超級運球”。游戲名稱既包括了游戲的器材和游戲的主要玩法，同時也向兒童傳遞“完成游戲你就是運動高手”的概念。

6.游戲的調整與修正。游戲創編好后教師要根據游戲的規則和方法自我操作一遍，考查游戲的線路安排是否合理，器材選擇是否合適。在訓練實踐中要時刻根據情況進行游戲調整與修正，如兒童雙手拍球不會原地轉身，可將動作調整為抱球轉身再完成返程的運球。也可根據兒童實際的完成情況提高游戲難度，將拍球前進調整為拍球橫向移動運球。

根據以上步驟確定最終的游戲為“超級運球”。

場地器材：室內空曠場地1個，大龍球1個，標志物1個。

游戲方法：游戲者站在起跑線后雙手持球，聽到口令后雙手體前拍球到終點，繞過放在終點標志物再折回起點為游戲勝利。

游戲規則：

（1）必須雙手體前拍球，不允許投球、滾球、用腳踢球。

（2）拍球失誤須將球撿回起點，再重新開始。

教學建議：

（1）游戲者對教師指令缺乏回應時，教師可增加身體接觸性指令。如教師發出“開始”口令的同時輕拍兒童肩膀提示。

（2）游戲者順利完成游戲回到起點時，教師須蹲下與兒童擊掌鼓勵，及時給予語言和動作反饋。

（3）游戲規則講解盡量安排一定故事情節并結合完整的動作示范。

（4）游戲可重復進行2-3次，后期對動作路線和拍球動作進行適當調整，增強游戲的趣味性。

特殊兒童體育游戲創編時應注意的問題

游戲因素的全面分析。游戲的內容、場地、器材、參與人數、特殊兒童運動限制情況、年齡、環境、氣候等因素都能影響特殊兒童體育游戲的實施，特別是特殊兒童的運動限制情況。不同類型的特殊兒童在運動限制方面的情況是不同的，如：智力障礙者在思維理解能力、游戲規則的理解和執行、運動技能的掌握、自我控制能力方面都比較弱。因此，在創編時注意避免游戲規則過于復雜、運動技能要求高，盡量創編一些規則簡單、明確，動作技能要求不高，容易理解和執行的體育游戲。

游戲目的和游戲內容的合理性。游戲創編時要根據特殊兒童不同的年齡和障礙類型，選擇難易程度適合的游戲內容，并根據特殊兒童的身體情況，在練習時間、次數、分組和循環等方式上進行安排和調整。內容上盡量避免單調、枯燥，需要反復練習的游戲因素，應以人體基本活動能力動作為素材進行游戲內容安排。

加強游戲的安全性。在進行體育游戲創編時要提前做好安全防范措施，剔除危險性動作，避免游戲者處于危險性環境中。在擬定游戲規則時，需要強調和禁止危險性動作，并對違規現象給予嚴厲的處罰。同時，在場地規劃和設計時充分考慮游戲者的安全，避免危險性因素的存在。如：要求游戲者按規定取放運動器材，在追逐類游戲中注意避免與同伴碰撞，根據游戲者的體能安排合適的游戲時間和次數。

關注游戲中的個體差異。在體育游戲中既要考慮集體經一定努力可以完成目標，又要考慮游戲個體能力上的差異。在進行游戲創編時需要注意游戲者的年齡階段特征、性別特征和個體差異。從每個獨特的游戲個體出發創編游戲，在照顧個體需求的同時滿足游戲集體的需求。在創編時可根據個體差異來安排不同的游戲角色，給不同角色安排不同難度的動作，既保證了個體的差異，又滿足了集體的需求。

游戲讓特殊兒童有了自己的情緒表達方式，豐富了特殊兒童的精神生活，給予了他們一個特殊的輕松環境。因此，為了特殊兒童擁有一個正常的童年生活，教師應該從特殊兒童的內在需求出發，為他們創編有趣、安全、具有挑戰性的體育游戲，讓他們在游戲中釋放兒童的天性。教師應該在遵循無障礙性原則、直觀簡易性原則和可調控性原則的基礎上，結合特殊兒童教育需求和康復目的對體育游戲進行創編和調整。在進行游戲創編時應始終以特殊兒童的需求為中心，注意對游戲因素進行全面分析，進一步考慮游戲目的和內容的合理性。同時還要加強游戲的安全性，關注游戲中的個體差異，兼顧每位特殊兒童的感受。

參考文獻：

[1]金梅，陳適暉.殘疾兒童體育游戲教學[M].天津：天津科學技術出版社，2009：14.

[2]于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，2007：33.

[3]鄧芳.融合教育中智障兒童體育游戲的調整[J].綏化學院學報，2018（7）.

課題項目：福建省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于感覺統合訓練的智障兒童體育游戲調整與設計”（FJJKCGZ19-222）;龍巖學院面向龍巖市基礎教育改革項目“基于感覺統合訓練的幼兒體育游戲教師指導方案”（2020JCJY04）

■ 編輯/王? ? 波