工匠精神視域下高校青年教師發展的困境與對策研究＊
——以吉林省23所應用型大學為例

張國福 ， 沈洪艷 ， 楊 丹 ， 于曉慧 ， 劉永勝

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

近年來，工匠精神在政府工作報告中先后多次被提及，充分說明工匠精神對于推動我國經濟社會發展具有極其重要的意義。青年教師是高等院校師資隊伍的中堅力量，其工匠精神對于促進新經濟背景下高等教育的發展至關重要。如何培養具備工匠精神、適應新時代發展需要的青年教師更是高等院校面臨的重要課題。為此，高等院校要提高教育質量，必須把工匠精神與高校教師發展結合。從本質上來講，高校教師發展是教師的自主發展和自我提高，其內涵包括學術水平的提高、教師職業知識和技能的發展以及師德修養的提高[1-2]。

1 新時代工匠精神內涵

工匠精神具有時代性，其概念、特點都隨著時代發展而不斷完善。工匠精神不僅僅體現在精益求精的職業態度層次上，還蘊含于社會發展的各方面。不同時代，不同領域，應該賦予工匠精神不同的內涵。在新時代，教師是教育質量提升的關鍵，高校要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，首要任務是加強教師隊伍建設。加強“工匠精神”與教師發展結合，是落實“四有”好教師要求的重要措施。青年教師是教師隊伍的主力軍，適應能力更強，對于高校青年教師而言，工匠精神不僅在塑造職業精神上發揮作用，也是衡量青年教師專業素質、育人素養和與社會形成良好互動的重要指標。筆者將新時代工匠精神內涵界定為：是從業者的一種隨時代要求而不斷完善的品質與素養，是集愛國與敬業、智慧與仁愛、勤勉與專注、創新與育人為一體的職業精神，要求教師具備數字化素養和信息技術應用能力，它與勞模精神、勞動精神構成有機體系，是激勵廣大職工實現中華民族偉大復興中國夢的強大精神力量。

2 工匠精神視域下高校青年教師發展的現狀與困境

2.1 社會層面

吉林省高校承擔著培養地方經濟發展所需要的應用型人才的重要任務，是國家教育規劃、教育戰略有效落實的有力保障。教育大計以教師為本，各項工作的落實靠教師，符合新時代發展要求的教師才能勝任使命。因此，建設具備勝任力的教師隊伍也是高校發展的重要戰略任務。而我國現行的教師培養與發展制度已不能適應青年教師發展的需求[3]。尤其是地方本科高校，由于辦學資金短缺、科研經費不足、管理水平相對落后等因素，導致青年教師發展的平臺與資源欠缺。

2.2 學校層面

青年教師培養制度不完善，已有制度落實不到位，具體表現為以下幾方面：1）學習機會較少。內部較少組織校本培訓會、研討會，缺乏“老帶新”的有效幫扶；外部組織的學習活動也大多由非青年教師參與，致使青年教師缺少學習機會，難以及時獲取前沿知識，更新教育觀念。2）已有培訓質量不高，內容陳舊，與實際教學內容相脫節，實操性不強。3）授課任務繁重，科研壓力大，致使青年教師缺乏足夠精力進行教學創新。

2.3 個人層面

一方面，有些教師知識不成體系，更新不及時，管理不科學。新時代信息技術的迅速發展，引發了教學方式和學習方式的深刻變革，以學生為主體的授課方式，要求教師不斷更新專業知識，提升知識整合、信息提煉和信息化技術應用能力。但在高校青年教師隊伍中，有部分教師知識儲備不足，教育觀念陳舊，閱讀內容僅限于教材以及少部分參考資料。新時代的高校教師要堅持立德樹人、課程思政、金課建設，就顯得心有余力不足。另一方面，有些青年教師自主發展意識弱化，不能積極、主動地提高教學能力[4]。

3 工匠精神視域下高校青年教師發展策略研究

3.1 社會層面

3.1.1 政府給予政策支持和資金保障

地方本科高校教師待遇比較低，尤其在民辦高校中，有些教師身兼多個職務，扮演多個角色，他們收入與工作付出不成正比，政府要加大對地方本科高校的財政投入，建立青年教師的待遇保障體系，保障青年教師們的基本生活需求。同時設立多種青年教師培養與獎勵的機制、基金，促進高校的均衡發展。并合理分配好“長白山人才工程”，關注青年教師群體，提供給青年教師更多的機會與激勵，營造良好環境氛圍，使教師們消除顧慮，做到靜心教書、潛心育人。

3.1.2 行業與企業提供發展平臺

行業與企業要做好教師發展的機構搭建，為教師自主提升教學能力給予培訓或提供教學咨詢，輔助青年教師提升教育教學能力。配合政府完成教師培訓保障制度和教學能力提升激勵制度的落實，并根據人才培養需求，開設不同專業和學科，做到培訓形式多樣、渠道和途徑豐富，培養各領域的教師。共同營造教師發展良好環境。

3.2 學校層面

3.2.1 相關制度的建立

1）教師培訓與提升制度建設。教師培訓是青年教師提升教學能力的有效舉措，高校要根據青年教師的成長階段特點，規劃培訓內容與培訓階段，形成系統化的培訓方案，并根據時代需要及時調整與完善。

2）教師教學與科研管理制度建設。按照專業特點建立教學團隊，構建教學能力提升指導體系。采取“導師+團隊+督導+反思+回看”的辦法，由經驗豐富的老教師主帶，指導教學；由教研團隊集體聽課評教；由督學跟蹤聽課，及時指導；由年輕教師課后對教學過程與設計進行反思形成日志，教學團隊針對教學日志再進一步給予指導與建議。確保有效進行教學能力提升。

3）教師評價與考核制度建設。對于教師的評價要科學合理，才能促進教師的發展，同時應堅持師德師風為首位、教學與科研并重原則。可采取多元主體的評價方式，既要形成校、院、系的評價，也要有教學活動的受益者——學生的廣泛參與，體現評價的客觀性、公正性、針對性和專業性。

3.2.2 培訓內容系統化

工匠精神視域下青年教師的發展，包含師德師風、教學與科研三個方面的發展，高校要落實立德樹人的根本任務，必須重視這三方面的培訓，加強師德師風建設，提高教學能力和科研水平，幫助教師實現德強、能強的發展目標。

3.2.3 培訓路徑多元化

可通過營造文化氛圍、構建校企協同培訓模式、利用學科競賽平臺三個途徑開展培訓。

1）開展好校園文化建設，營造青年教師發展良好文化氛圍。高校要積極弘揚社會主義核心價值觀，并挖掘校本建校、興校等有關文化，以此來做好文化育人工作，培育大學精神，從心靈上給予師生滋養，從品行上給予師生涵育。做好價值引領，強化理想信念教育，弘揚新時代工匠精神，注重校園文化建設的時代性與特色性。長春工業大學人文信息學院秉承“共創、共享、共榮”的發展理念，培養“專業技能與基礎能力強、奉獻和創新精神強”的人才，這種發展理念與培養目標正是新時代工匠精神的體現。

2）堅持協同育人，校企共塑。新經濟的發展和企業的轉型升級，都需要具備工匠精神的新型人才。教師只有自身具備工匠精神，才能培養合格的實現中國夢的建設者。教師通過深入企業，頂崗帶薪或者與企業開展科研活動，掌握學科前沿知識，提高自身的實踐素養。“學校+企業+崗位（或科研）”培養模式，不僅需要政府的主導以及行業指導委員會的指導，更需要高校和企業的全方位協商與合作，建立互惠共贏、風險共擔的動力機制與協同機制。

3）充分發揮學科競賽優勢，融入工匠精神培育。學科競賽是衡量教師教學能力與科研能力的重要載體，是檢驗青年教師培養成果的平臺，是弘揚工匠精神的重要窗口，更是促進專業教學與工匠精神深度融合的途徑。高校要充分利用學科競賽平臺，提升與完善青年教師的育德與教學能力，把學科競賽作為培養青年教師的一個抓手。通過學科競賽也可以分析高校自身的專業建設與發展情況，統籌與整合教學資源。因此，高校要建立相應激勵機制，鼓勵教師積極參加學科競賽，做好教師的示范引導作用。

3.3 個人層面

3.3.1 堅定師德師風信念

育有德之人，必為有德之師。教師價值取向與德行將直接影響學生的素養。抓好師德和師風建設，是建設社會主義教師隊伍首要且必要的任務，高尚的師德和師風也是確保“為誰培養人”和“培養什么樣的人”的基礎與前提。教師必須要主動成為以德立身、以德立學、以德施教、以德育德楷模。將工匠精神融入高校青年教師的發展，是時代對教師師德建設和專業發展的呼喚，更是工匠精神內核得以延展和豐富的必經之路。

3.3.2 自主提升師能師技

師能師技是教師完成教學工作的根本保障。信息時代的教師要不斷更新自己的學科專業知識和教育教學知識，做好學生學習的指導者，尤其在混合式教學模式成為時代發展趨勢的情況下，教師必須要進行自主學習，提升自主學習能力，發揮好主觀能動性，自覺主動地學習先進知識，更新知識體系，提升教學能力，貫徹工匠精神，才能培養社會發展需要的各類型人才。

3.3.3 積極開展教學反思

所謂教學反思，是教師為了總結經驗，對教育教學實踐過程的進一步思考與認識，為后續進一步提高教學水平、提升教育能力、完善課程設計與分析學情等提供借鑒。作為本科高校的教師，可以通過教育案例、教育觀摩、評教反饋、教育研究等來開展教學反思。尤其對于青年教師，要積極主動地培育與提高教學反思的自主性，這對于促進自身發展，提高教育教學能力至關重要。

4 結語

本研究從三個層次、三方面培訓內容、三條途徑給出了教師發展保障體系與發展策略的建議，將對推動青年教師發展起到一定的指導作用。但工匠精神視域下，為保障青年教師的發展，還需要政府、學校及個人多方聯動協調，共同促進青年教師的進步。