金課背景下“汽車服務工程專業導論”線上線下混合教學模式探索*

侯鎖軍，溫永美，劉燕龍

（河南工學院車輛與交通工程學院，河南 新鄉 453003）

第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出：“要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性，真正把‘水課’轉變成為有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’。”[1]《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出：“加強學習過程管理。各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’，打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”[2]第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出關于“金課”的“兩性一度”的評價標準，即高階性、創新性和挑戰度[3]。

在新的時代背景下，“金課”對我國高校教學提出了新的要求。目前，本科高校汽車服務工程專業面向的行業人才需求背景復雜且變化快，傳統的教學模式已經遠遠滿足不了時代要求?！捌嚪展こ虒I導論”作為汽車服務工程專業的基礎必修課，在“金課”視角下探索有效的線上線下混合教學模式顯得十分必要。

1 金課背景下混合教學模式的意義

李克東等[4]指出，混合教學是把面對面教學與在線學習有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。隨著計算機網絡技術的發展，為混合教學模式的實現提供了技術支持，極大地推動了混合教學模式的發展進程?；旌辖虒W模式結合了傳統教學和網絡教學的優勢，能夠實現以學生為中心、教師為主導的教學方式。教師在課堂范圍傳授知識，并引導學生在課堂范圍外補足知識，學生可以利用網絡課堂結合自身情況對未完全掌握的重點難點知識進行學習，并將情況反饋給教師，打破了空間、時間的限制，能夠達到更好的教學效果。充分體現了混合教學模式的優勢，即靈活性、便利性、發展性等。

“金課”就是對高質量課程的統稱，主要表現在教師與學生之間的互動、關注教學過程與嚴格要求[5]。線上線下混合教學模式就是要以互動的教學形式、豐富的教學內容、多元的教學手段打造具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”，這有別于呆板陳舊的“水課”。

2 教學目標

通過該課程的學習，學生應該達到如下目標：1）知識目標。引導汽車服務工程專業新生盡快熟悉本專業知識框架，掌握汽車基本結構、汽車技術服務、汽車營銷服務、汽車金融服務以及汽車后市場行業基本情況等方面基本知識。2）能力目標。培養具有突出學習能力、良好動手實踐能力、扎實專業知識能力、創新能力的高素質應用型人才。引導學生合理規劃大學生活，科學管理學習時間，充分利用大學學習時間，學業有成。3）素質目標。培養德智體全面發展，具有專業素質、科學素養、工匠精神、人文精神和社會責任感的工程素質人才。4）思政目標。在教學過程中無痕融入思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與課程的知識、技能傳授有機融合，促進學生的自由全面發展，實現知識教育與思想教育的協同育人目標。

3 “汽車服務工程專業導論”課程特點

“汽車服務工程專業導論”是汽車服務工程專業本科學生的第一門學科基礎必修課，旨在介紹汽車產業發展現狀與展望、汽車服務工程專業課程體系、汽車的初步認識、常見的汽車服務、工科大學生學習方法與時間管理，以及汽車服務工程專業學生的學習與就業等方面內容，引導汽車服務工程專業新生盡快地進入學習汽車服務工程知識領域，掌握汽車服務工程、汽車后市場行業基本知識，提升學習能力，培養工程素質。該課程全面介紹汽車服務工程專業的課程體系，并大致介紹了相關專業知識，對于大一新生快速了解自己所學專業起到了關鍵作用。因此，能否激發學生對今后專業課程學習的興趣，該課程起到了至關重要的作用。

針對“汽車服務工程專業導論”課程的特點，借助網絡平臺，充分利用線上課程、超星學習通智慧課堂以及智慧教室等軟件和硬件資源，在線教育與課堂教學有機結合，促進以教為中心的教學模式轉變為以學為中心的教學模式。以此為導向，開展“汽車服務工程專業導論”課程線上線下混合教學模式的深入研究，優化重構課程內容，推進以學生為主題、教師為主導的教學改革，將課程打造成為具有創新性、高階性和挑戰度的“金課”。

4 “汽車服務工程專業導論”課程混合式教學模式設計

進入“金課”新時代，只有提高教學方案的創新性，合理安排教學內容，才能夠建設高效果的混合式“金課”[6]?；旌鲜浇虒W是課堂學習和線上學習的有機結合，既要發揮老師的主導作用又要發揮學生的主動性，教學方法基于翻轉課堂[7]。目前，“汽車服務工程專業導論”課程線上資源較少，也并沒有針對該課程的混合式教學研究，因此，有必要結合該課程特點及目前教學資源進行混合式教學設計。

4.1 線上課程建設

“汽車服務工程專業導論”是汽車服務工程專業學生的“入門”課程，在課堂教學中開課時間安排在大一新生軍訓教育結束后進行，由于該課程涵蓋汽車服務工程專業整體，所以內容多并涉及多門專業課。為了高質量完成網絡課程建設，組織了相關教師組成課程建設團隊，團隊教師包括學科帶頭人、專業教師共5人完成在線課程的錄制，由學科帶頭人負責課程整體方案設計，由各專業教師根據承擔課程情況負責各章節在線課程課件制作及錄制，最終錄制完成在線課程資源“認汽車知服務”，并在超星學習通和智慧樹平臺上線。在線課程的教學內容分為六個章節：第一章是認識汽車服務工程；第二章是汽車的來世今生；第三章是汽車的骨肉之軀；第四章是汽車服務知多少；第五章是汽車守護生命安全；第六章是積極探索學習之妙。每個章節又根據知識點進行細分，每個知識點對應一個教學視頻、PPT、教案等，每個章節結束后配備有章節測試，檢驗學生的學習效果。

4.2 混合教學模式設計及課時分配

將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，課前設置預學及學情判斷，課中明確學習目標、解決問題，課后查漏補缺、鞏固成果。落實在混合教學模式中，線上線下教學模式可做如下設計。針對校內學生采用線上+線下相結合的混合式教學，線上22個知識點教學視頻，線下討論、案例分析，共32個學時。線上觀看知識點視頻、課程PPT和相關教學輔助材料，觀看視頻過程中學生需要完成問題彈幕，每個章節結束后需要完成章節測試、作業安排、問題討論等。線下針對課程重點、難點、疑點進行談論、講解，結合經典教學案例進行剖析。針對校外學習者主要完成課程線上知識點學習、完成課程任務點、參加章節測試、問題談論等。通過線上線下教學有機結合，能夠充分調動學生的主動性，讓學生在縝密的教學環節中掌握應知應會的知識點。

4.3 評價方法設計

傳統教學過程對學生的評價方法單一，多采用期末考試，混合教學模式下探索使用多類型的評價方法評價學生，以便全方位探知學生的真實情況?；凇熬€上線下相結合的混合式教學”的模式，實現“過程性考核和期末考核評價結合”“多元化評價”“線上與線下相結合”的綜合評價體系，關注學生在整個學習過程中的綜合表現。實現了過程性考核和期末考核評價結合、多元化評價、線上與線下相結合的綜合評價體系，關注學生在整個學習過程中的綜合表現。線上可采用視頻學習積分、課程作業、階段性測試等方式，線下采用課堂互動積分、簽到、課程考試等方式。

對于一個課程來說，僅評價學生是不夠的，也要對教師進行評價，采用“3+1”教師評價體系，即學生評價+同行評價+督導評價+創新項目的形式，促使教師在原來的教學質量之上注重創新。

4.4 思政元素

在教學過程中無痕融入思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務，以育人為根本目的，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與課程的知識、技能傳授有機融合，促進學生的自由全面發展，實現知識教育與思想教育的協同育人目標。

5 總結

在“金課”背景下，探究“汽車服務工程專業導論”線上線下混合式教學模式，突出學生主體地位，以提升能力為導向，綜合考慮未來社會及市場對人的知識、能力和素養的多元要求，打造具有“兩性一度”特征的“金課”，培養符合社會需求的創新型人才。

借助網絡平臺打造在線課程，并與傳統課堂教學有機結合。設計了混合教學模式及評價方法，采用線上線下相結合、過程評價與期末評價相結合的方式，以立德樹人為的根本任務，以育人為根本目的，實現課程創新。