機械裝備類專業實訓教學中的職業技能培養研究*

徐真琴

（張家港市第三職業高級中學，江蘇 張家港 215627）

隨著《中國制造2025》的頒布實施，我國制造業也將從低端的勞動密集型升級為現代化高科技制造，企業升級需要更多的高精尖專業人才。而大多數院校開設的機電一體化、數控等相關專業，涉及的課程內容脫離現代企業的需求，忽視了與真實生產實踐有效結合，學生實踐能力不強，學生畢業后無法滿足企業的要求。因此，機械裝備類人才培養既要順應機械行業發展的需要，又要符合制造業產業升級的需求，培養具有創新能力的機械類專業人才意義重大。

1 專業實訓與技能培養的有關內容

1.1 職業技能培養

職業技能指的是通過練習而鞏固的一種活動方式，能夠讓學生利用知識和經驗執行某項任務，并在這一過程中將所學到的知識轉化為相應的技能，發揮知識應有的作用。在職業技能形成之后，學生能夠在掌握原有知識的基礎上，產生新的領悟。通?？梢詫⒙殬I技能劃分為幾個不同的方面：一是專業技能，主要指的是與職業相關的技能，如工作方式、設備儀器操作能力、工作方案的認知等；二是方法技能，主要指的是獨立學習并獲得新知識的能力，即學生通過獨立學習的方式完成判斷與決策過程，從而獲取并利用信息；三是社會技能，主要指的是人際交往和合作協調能力，從社會適應的角度實現自我發展。學生在畢業后會直接走向工作崗位，所以在職業崗位上從事各項工作需要的能力和技術，往往體現的是基本能力和專業能力的綜合運用，也是職業技能培養的關鍵點。以機械裝備類專業為例，該產業的技術含量在不斷增加，分工也越來越細，新工藝和新產品不斷涌現，所以熟練應用機械設備的能力和元器件識別選擇能力就顯得至關重要。同時在信息化高速發展的時代之下，對于專業軟件的操作能力也應該成為職業技能培養的關鍵點，無論是基于日常的實訓教學，還是基于未來的崗位工作，都需要在培養學生能力的同時讓其具有社會服務能力[1]。

1.2 專業實訓

毋庸置疑，當前職業院校都非常重視實踐教學，專業實訓內容主要包含兩個方面：一方面是為了讓學生掌握理論而進行的課堂教學，另一方面則是讓學生應用專業知識并逐漸擴大知識層次，是職業技能熟練化的實踐教學。專業實訓就屬于后一類實踐性教學，需要讓學生通過學習掌握專業技能并培養職業素養，獲得專業特長。學生的技能形成往往需要一個長期而復雜的過程，從單一的技能練習逐步發展到綜合能力的提升，從理解簡單知識到掌握復雜內容。前期主要工作是針對學生展開認知實訓，讓學生對所學專業有一定的初步認知，采用開放式的教學方法展示與機械設備有關的相關理論；中期則開始針對學生實施技能實訓，幫助學生掌握正確使用各類儀器設備的方法，并了解其各種基本性能，通過實驗來驗證某種假設或理論，并且感受專業的工作現場氛圍，培養其技術操作能力；后期則是開展綜合技能實訓和頂崗實習，此時學生已經具備了一定的崗位工作能力，并可以參與到生產實踐或工程項目技術管理的過程當中，通過崗位見習的方式讓學生扮演員工角色，就可以對所學知識和技能進行提煉，正確處理崗位可能出現的各種技術問題。

2 專業實訓教學中的職業技能培養

2.1 以工作過程為導向的理念與目標

當前職業教育目的是為社會輸送更多高素質的應用型技能人才，因此要對現有實訓教學進行深入改革，就需要突破原有的人才教育瓶頸，建立以工作過程為導向的職業能力培養框架，讓教師成為學習過程的組織協調者，幫助學生制定發展計劃和職業培養計劃。具體來說，應強化學生的職業崗位意識，將實際崗位工作的各項程序引入到實訓課程當中，借助項目載體來模擬工作訓練模式，讓實訓的工作氛圍和崗位工作保持一致。在明確實訓任務并制定實訓計劃之后，開展任務實施和過程控制。

對于學生而言，他們的專業能力培養至關重要，無論是單向還是綜合的機械技能，理論知識和實踐操作都應成為學生的基本生存能力，從而以工作任務為中心，完成技能知識的處理和轉換。需要注意的是，要注重職業定向性和職業針對性，讓技能實訓能圍繞職業需求展開，有目的地引導學生發展職業技能，培養職業道德[2]。例如，在學習機械加工基礎的有關課程時，就可以將教學計劃進行分解，確定每個階段的教學任務。第一階段為機械加工的基礎知識，包括企業常見生產流程和產品質量控制方案，讓學生了解常用量具和夾具設計方案；第二階段為鉗工實訓，包括使用鉗工設備、掌握劃線技術、鋸削技術、螺紋加工技術、研磨技術和裝配技術等；第三階段為車工實訓，在了解車床基本操作原理的前提下，學會車刀刃磨、車削內孔、車削圓錐體、車削螺紋等；第四階段為焊接加工實訓，了解焊接設備的使用和安全生產要求，學會板與管焊接和管與管焊接技術。以工作過程為導向的發展理念和發展目標，能夠幫助學生確定項目計劃，基于專業技能培養要求開展實踐教學模式訓練。

2.2 項目實訓教學程序設置

傳統的機械類專業往往是針對某項操作技能進行反復訓練，依靠熟練度來達到掌握的目的，這種方法雖然培養了實踐能力，但是在能力培養方面與未來的工作崗位之間會存在明顯脫節，所以此類實訓教學培養的學生無法靈活應用有關技能來解決實際問題。為了讓實訓技能和崗位工作聯動起來，可以通過企業崗位分析的方式，將工作任務轉化為實訓內容，按照社會需求來制定實訓方案，讓實訓教學和工作之間產生密切聯系，設定專業載體來輔助實訓項目。

綜合來看，生產機械類產品要經過幾個不同的階段，在確定工作任務和制定解決方案之后，才能實施具體的過程與質量檢查控制。在分解每個階段的任務之后，就可以開展教學程序設置，幫助學生培養綜合職業能力和問題解決能力。所以實訓項目應該包含實訓課程的所有教學內容，從而將教學模塊進行綜合串聯，讓學生通過項目實訓熟練掌握知識點，完成知識和技能的互相遷移。與此同時，項目的難易度設計要結合學生的認知能力和發展水平，給學生提供自我發展的空間。例如，在機械加工基礎內容當中，就可以圍繞鉗工生產實訓課程的有關內容，讓學生學會微型臺虎鉗的制作和裝配，將各類單項技術（劃線技術、鋸削技術、螺紋加工技術、研磨技術和裝配技術等）串聯形成綜合性技能[3]。

2.3 跨層次合作模式

跨層次合作模式的重點在于將培訓過程劃分為三個階段，包括基本理論階段與技能教學階段、專業項目實訓階段、復習鞏固等。其中理論和技能教學階段指的是對學生進行理論知識傳授和專業基本操作技能訓練，這一階段的實訓教學也能幫助學生完成專業項目的基礎知識掌握。而實訓階段在于培養學生的綜合能力，復習鞏固階段則是對學生知識掌握情況進行評估。

教師可以采取多種形式的教學不斷地加深和強化學生對知識的理解和掌握，如借助多媒體課件將各類操作進行分解之后，將學生劃分為不同的小組進行示范講解，或是讓學生展開操作示范，必要時可以通過操作競賽和技能大賽的方式來讓學生進行能力展示?？偠灾瑢I項目實訓強調學生對知識和技能的綜合應用，教師要加強學生和教師之間的互動，在每個項目結束之時開展相應的測試和檢查，采取個別輔導和總結式的教學方案配合分層管理策略和小組管理策略，建立跨層次合作和競爭互補評價體系準確把握時序進度，發現可能存在的各類問題[4]。

2.4 實訓結果評估與職業技能培養

實訓結果評估對職業技能培養具有重要的促進作用，因為機械應用相關的知識在項目實訓教學實施中會面臨各類問題，如因設備問題或刀具問題等因素干擾，導致生產出的產品與設計之間存在明顯差異，此時為了讓完成的實訓項目和設計的實訓項目在質量上保持相同標準，就需要通過質量控制與檢測方案對實訓結果做出評估。以臺虎鉗制作裝配為例，如果學生在生產實訓過程當中了解到工作質量和數據計劃中的某些參數設定不符，那么需要尋找差異產生的原因，并及時做出改正和反饋，調整進度，完成方案修訂，最終讓實訓項目質量與計劃質量保持一致，得到期望結果[5]。作為教師在評價標準上應該秉承統一性和靈活性相結合的原則，按照學生的實際能力情況制定不同的分類評價標準，使每一個學生都能反映出個體在多個方面的發展水平[5]。

3 結語

經濟產業結構的調整使得企業對人才的需求變得更加理性，專業人才不僅要具備良好的職業技術能力，還應該具備綜合素質與積極人格特質。優秀人才的綜合職業能力就像一座冰山，浮于水面之上的是個人的基礎知識，在水面之下隱藏的部分則是個人品質和行為動機等。筆者認為，職業技術院校的教學工作應該構建以專業能力為要求的實訓教學模式，強化機械裝備類專業學生培養，為社會輸送更多更好的優質人才。