“1+X”證書制度下職業院校機械專業人才培養模式探索*

王 靜

（江蘇省錫山中等專業學校，江蘇 無錫 214000）

現階段，《中國制造2025》戰略與一帶一路倡議的不斷推進，對各行各業的人才需求量不斷加大，很多職業院校也開設了與制造業相關的專業，如機械專業。但從教育現狀來看，無論在證書認證標準還是在課程設置方面，都存在著一定的問題，學校和企業之間未能形成良好的合作關系，未來如何針對課程設置采取相應的針對性解決措施，完善“1+X”證書制度下的專業人才培養方案，成為教育領域需高度關注的問題。

1 “1+X”證書制度實施的必要性

我國現代化工業的高速發展讓經濟增長方式發生了明顯轉變，從粗放型轉變為現代的集約型社會，經濟增長進入新常態和新階段。因此《中國制造2025》戰略的提出，對高素質復合型技能人才的要求明顯加大，制造業在我國是傳統支柱型產業，也是經濟發展創新的主要產業。在全球產業升級的背景下，傳統制造業面臨著生產效益低下和人才缺乏等問題，很難應對國際挑戰，保障自身的綜合競爭力。從根本要求來看，制造業的驅動力在于人才的幫助和支持，因此職業院校在人才培養方面將起到非常顯著的作用。當前的職業教育仍然著眼于某一領域內的技能培養，未能滿足復合型培養要求；從工業發展的角度來看，機械行業與國民經濟密切相關，今后的機械類專業不再拘泥于機械工程制造環節，而是在智能化技術的支持下，促使電子控制和軟件控制朝著新方向不斷前進。這樣一來，也能真正實現機械生產的信息化和智能化，促進機械類專業的發展。但實際上，在職業教育發展的進程當中面臨著諸多困境，因此“1+X”證書制度的實施十分有必要[1-3]。

1.1 解決傳統的招生就業問題

傳統的招生就業問題主要體現在職業教育和普通教育之間的矛盾，雖然現階段的高等教育從精英化過渡為大眾化，但職業教育仍然需要有更加明顯的導向作用，應培養高水平和高素質的復合型技能人才；這些人才在畢業之后將直接走向工作崗位，他們需要具備崗位適應能力和崗位工作水準。不過當前的職業教育存在認知偏差，使得職業教育發展緩慢，生源困境明顯，無論是學生家長還是學生，都對職業教育的認知存在明顯缺陷，職業教育相比于普通高等教育的發展，速度更加緩慢。因此在高職院校機械類專業過程當中采取相“1+X”證書制度，一方面可以吸引更多的優質生源，另一方面為整個行業領域培養更多的技術人才，解決傳統的招生問題和就業問題。

1.2 優化專業設置

職業教育需要進行多學科領域的知識交叉和崗位聯動，以培養多樣化的職業技能人才為根本目標，而傳統的人培課程設置所教學的內容與企業實際生產存在明顯差異，使得專業技能的實用性和企業發展需求存在脫節現象。具體來看，就是學校所學習的知識很難被實際應用于崗位工作中。但是，在“1+X”證書制度真正推進之后，就可以深度解決教育發展環節面臨的現實問題，為職業院校尋找新的突破口。以機械類專業為例，在專業設置中推行職業資格認定方案，能夠優化現有的課程設計理念，讓課程更加符合社會發展與崗位工作的現實需要[4]。

1.3 促進職業生涯規劃

在機械類專業的學習過程中，學生的對口職業一般是各企業的一線崗位操作人員，而某些學生在畢業后會放棄與專業課程學習對口的工作，選擇一些工作環境更加舒適和薪資待遇較好的非機械類崗位。但從職業生涯的角度來看，這些工作對機械專業的學生缺乏職業生涯的規劃和引導，如果學生不能發揮專業優勢，就無法為社會主義現代化建設提供支持和幫助。在此背景下，如果學生在校期間能夠擁有技能證書，就能提升自身的專業技能水平，根據能力范圍選擇更加適合自己的專業對口工作，不僅可以促進職業生涯規劃體系的形成，另一方面還可以使其具備更強的崗位適應能力。

2 職業院校推行“1+X”證書制度的主要方向

2.1 政府層面的溝通機制建設與認定體系

“1+X”證書制度能幫助學生在校期間獲得未來工作所需要的職業技能，滿足校企合作和推進教育教學模式改革的深度要求。培養高水平的技能型人才，建立終身學習體系，具有重要的現實意義。隨著現代經濟的發展，政府部門在職業教育的校企合作中將扮演推動者和監督者的角色，因此政府部門的支持和引導對職業等級證書的認定意義顯著。從政府的角度來看，可以建立相應的溝通機制和認定體系，加快建設校企網絡信息平臺，讓政府部門結合社會資源建設校企信息平臺，組織相關人員了解雙方在合作過程中想要了解的數據與相應的人才培養目標。與此同時，還可以定期展開經驗交流會議或其他校企交流合作項目，針對面對面溝通和約談后續的實際情況提供合同簽約服務，以保障校企合作的效率和質量。政府部門在組織交流的環節，一方面，可以了解企業的需求，積極調動相關行業參與職業等級證書的制定過程中；另一方面，可以精確定位學校的人才培養方向，主導院校參與校企合作，讓證書培養模式更好地服務于區域經濟建設工作。

例如，機械類專業可以建設相關的課程資源體系，建立符合機械行業標準的課程資源，將職業技能等級標準的內容融入當前的專業教學課程中，針對性地制訂模塊化的人才培養方案。通過此類考核培訓方式，一方面可以確定相應的人才培訓標準和考核要求，另一方面能促進培訓資源和課程的專項建設工作，保障對接的素質技能教育可以真正服務于各個教學環節。

2.2 學校層面的師資建設

從學校層面的工作要求來看，學校是人才培養模式落實的主要戰地，其師資力量和課程設置將直接關系人才培養的質量。加強高水平師資隊伍建設工作，能夠嚴格把控在職教師的培訓和兼職教師的規劃管理，建設一支與人才培養相匹配的教師隊伍。例如，雙師型教師隊伍建設將成為今后的主流方向，學校需根據相關的崗位需求對教師的能力進行重點培訓，并且通過社會招聘或其他方式培養一些特殊的高技能人才；還要定期組織教師培訓工作，針對證書的相應標準，對教師進行職業等級證書培訓和課程設計培訓等。

另外，學校層面的師資建設還可以參考其他國家的可借鑒經驗。例如，德國雙元制按照職業分類的劃分建立了不同的專業課程，澳大利亞根據不同的職業資格需求開設了相應的專業課程科目和教師專業技能培訓方案。

總體來看，學校需要根據職業技能的種類和考核標準，系統化研究增加與職業等級證書相關的課程設計和教師培訓方案，將課程和證書實現多層次融合。與此同時，建立完善考核制度，讓企業技術人員和學校教師共同配合，加強對個人的培養和職業規劃能力的建設。

2.3 企業層面的深度合作

從企業的角度來看，企業參與人才培養工作中，一方面可以為企業提高長久的人力資源支持，另一方面也可以更順利地開展校企合作。因此，企業需要增強校企合作意識，尤其是在人才選拔困難和就業困難的現實要求之下，企業應主動承擔社會責任，積極參與校企合作，共同培養人才。與此同時，企業可以幫助職業院校開展專業建設和學生實習工作，從長遠角度來看，這可以提高企業的社會價值，節約人才培養成本，發揮自身在校企合作方面的作用。德國雙元制的優勢主要在于企業能夠在校企合作中處于主體地位，以企業為主導，按照企業的實際需要選擇專業和教學內容。通過這種方式，企業也能直接參與校企合作的進程中，明確校企合作培養對企業的深度利益。在未來，還要建立政府、企業和學校的三方協作機制，學生通過考核之后進行人才分流，在學校內部學習專業知識和技能，同時在企業當中進行實踐學習，政府部門則負責制定政策和提供信息，以此為基礎建設認定體系，充分利用網絡資源或其他資源參與人才培養的進程中，讓各個主體承擔相應的職責[5]。

3 結束語

“1+X”證書制度人才培養模式優化方案意義突出，充分考慮到了企業未來的崗位需求和社會需要，而機械專業的人才培養與社會經濟聯系密切，這一方面的研究內容將成為不斷更新和發展的課題。黨的十九大之后，中央也對職業教育高度關注，相關部門發布了多條政策以支持職業教育的發展，各個職業院校應抓住關鍵的發展機遇，積極與企業和政府部門建立協同關系，加強優質技能型人才的建設和培育工作。