移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實證研究

譚曉娟

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院 北京 100029

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017版）》明確指出，現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高校可以設(shè)計和構(gòu)建“移動英語學(xué)習(xí)平臺”，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性和隨時性等特點。在大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該積極依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，積極打造高效化的移動學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主多元的開展英語學(xué)習(xí)。可以說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的開展以及應(yīng)用等，離不開移動學(xué)習(xí)平臺的科學(xué)創(chuàng)建。為更好地提升大學(xué)英語的整體教學(xué)水平，有必要科學(xué)全面的創(chuàng)建高效且科學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺。

1 移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，基于移動學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行科學(xué)高效化的設(shè)計，能夠在很大程度上提升大學(xué)英語的教學(xué)成效與質(zhì)量，同時也能夠更好的優(yōu)化大學(xué)英語的教學(xué)水平。為更好地推動混合式教學(xué)模式的深入開展，應(yīng)該進(jìn)行必要且關(guān)鍵性的設(shè)計。

1.1 平臺學(xué)習(xí)

作為大學(xué)英語教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該注重應(yīng)用高效化的移動學(xué)習(xí)平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前，教師要進(jìn)行移動平臺學(xué)習(xí)資源的科學(xué)開發(fā)以及高效化設(shè)計，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分布到移動學(xué)習(xí)平臺之中。在教學(xué)資源的選擇以及應(yīng)用時，教師要精準(zhǔn)扮演好自身的角色，要切實發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)以及組織者的關(guān)鍵作用，以此來科學(xué)全面的梳理以及篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要保障學(xué)習(xí)資源的多元性以及豐富性。一方面，教師可以將大學(xué)英語的內(nèi)容以視頻方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入全面的開展自主學(xué)習(xí)。較之于其他類型的學(xué)習(xí)材料，部分學(xué)生對于視頻類的材料可能更感興趣，而且在知識獲得的過程中，這種方式更加直觀和全面。另一方面，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要按照不同單元視頻主題來進(jìn)行高效化的聚焦，要按照主題內(nèi)容來進(jìn)行科學(xué)篩選以及高效整合等，以此來更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，進(jìn)一步夯實學(xué)生的英語認(rèn)知。對于學(xué)生而言，他們在利用學(xué)習(xí)平臺時，需要登錄平臺，然后按照教師輸出的任務(wù)要求，開展深入且自主的英語學(xué)習(xí)，為課堂輸出活動做好詳細(xì)而全面的準(zhǔn)備。

1.2 課堂教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，積極采用混合式教學(xué)模式，充分全面的依托于移動學(xué)習(xí)平臺來更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師還應(yīng)該高度重視課堂教學(xué)工作的開展。可以說，課堂教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的重要補充。在實踐應(yīng)用過程中，絕不能出現(xiàn)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)“兩張皮”的問題。一方面，在課堂教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入互動，通過相應(yīng)的課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)或者合作學(xué)習(xí)等來有效研判學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。通過這樣的課堂互動，教師能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能夠把握在線學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，繼而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)以及完善。另一方面，在課堂教學(xué)的過程中，教師更要發(fā)揮好“腳手架”的作用，逐步為學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)流程以及精細(xì)化的學(xué)習(xí)平臺等，確保學(xué)生能夠真正獲得成長以及進(jìn)步，確保學(xué)生各項能力都能夠得到有效的提升。

1.3 課后鞏固

依托于移動學(xué)習(xí)平臺，行之有效的提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)實效，進(jìn)一步夯實以及鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好關(guān)鍵性的課后鞏固工作。所謂課后鞏固，就是教師要結(jié)合學(xué)生課堂以及在線學(xué)習(xí)情況等，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課后任務(wù)，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生按照既定的任務(wù)等來進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行必要的測試。在線上學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生能夠靈活運用不同的測試平臺等來進(jìn)行及時的測評，自然能夠快速的明確自身的學(xué)習(xí)薄弱區(qū)域[1]。

2 移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)目標(biāo)確定

在移動學(xué)習(xí)平臺中，深入全面的推動大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展，有必要依托于高效且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。可以說，精準(zhǔn)而全面化的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地推動混合式教學(xué)工作的深入開展。在教學(xué)目標(biāo)的擬定過程中，教師要把握好不同類型的目標(biāo)，既要包括工具性目標(biāo)，也要包括人文性目標(biāo)。一方面，依托于高效化的工具性目標(biāo)，切實有效的提升學(xué)生的英語技能以及實踐應(yīng)用能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入全面的掌握夯實的英語技能，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。另一方面，精準(zhǔn)而全面化的人文性目標(biāo)，側(cè)重于發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生利用相對碎片化的時間來進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)，切實有效的提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力。事實上，移動學(xué)習(xí)平臺的搭建，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了夯實的根基，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了無限的可能。作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，學(xué)生能夠靈活運用這類學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，也能夠結(jié)合自身的英語認(rèn)知等來選擇不同類型的英語內(nèi)容或者其他資源等，這些都有助于整體提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及實踐能力[2]。

3 移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)評價

伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，切實有效的搭建完善化的移動學(xué)習(xí)平臺，積極為學(xué)生提供多元化的英語學(xué)習(xí)途徑，有效實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的深入推進(jìn)，有必要積極創(chuàng)新教學(xué)評價方式。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)該注重變革傳統(tǒng)的單一化的評價方法，改變閉合性的評價方式，主動應(yīng)用多元化且科學(xué)化的評價模式，最大程度提升評價實效。一方面，在大學(xué)英語混合式教學(xué)評價的過程中，教師可以采用終結(jié)性的評價方式。所謂終結(jié)性的評價方式，就是指，教師要通過相關(guān)的考試考核等來研判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語素養(yǎng)等。另一方面，在采用終結(jié)性評價的同時，教師也應(yīng)該采用形成性評價。所謂形成性評價，就是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感認(rèn)知、英語實踐等等來給予學(xué)生全面性的評價，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及技能優(yōu)化發(fā)展[3]。

4 移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的開展過程中，借助于夯實而廣泛的移動學(xué)習(xí)平臺，積極有效的提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及實踐技能，更好地提升學(xué)生的英語綜合能力，教師有必要充分全面的搭建混合式教學(xué)模式。實踐證明，科學(xué)且高效化的混合式教學(xué)模式應(yīng)用，具有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實作用。一方面，混合式教學(xué)模式的開展，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)實效。當(dāng)前階段，大學(xué)生的移動終端設(shè)備或者PC端設(shè)備已經(jīng)屬于必需品。在相對碎片化的時間內(nèi)，他們能夠自主的應(yīng)用這些平臺來開展學(xué)習(xí)。另一方面，依托于混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠靈活多元的選擇英語材料，也能夠結(jié)合自身的英語素養(yǎng)來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，這些都能夠在很大程度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實效[4]。

5 結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，借助于移動學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的載體作用，行之有效的創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也能夠更好的優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。