農廣校中等職業教育教學改革的探究

陳叢蘭

（江蘇省農業廣播電視學校金湖縣分校，江蘇淮安 211600）

0 引言

農民是農業的主體、農村的主人、“三農”的根本。“有文化、懂技術、善經營、會管理”的高素質農民，代表中國農業的未來。加快培養高素質農民隊伍，是實現鄉村振興的必然要求，更是廣大農民群眾實現自我發展的內在需求和渴望。農廣校的中職教育要以滿足農民需求為核心，以提升培育質量效能為關鍵，真正以農民為主體，辦農民滿意的教育培訓。

1 農廣校學生現狀

農廣校學生主要來自從事農業生產、經營、服務以及農村經濟社會發展等領域的農民和其他人員，重點是普通農戶、種養大戶、村組干部、農業社會化服務人員、農民合作社負責人、有志從事農業生產的青年等。從近幾年全縣招生年齡分布大概情況看，20到30歲學員占10%，30到40歲學員占15%，40到50歲學員占65%，50歲以上學員占10%，年齡結構偏老齡化；另據統計，金湖縣從事務農的人員中，75%以上都是初中畢業，高中生占比很少，甚至還有半文盲；頭腦靈活文化層次較高，擁有一技之長的青壯年差不多離土離鄉，務工經商。直接從事農業，“種、養、加”的勞動者，接受科學文化技術教育的人較少，農業人員的整體素質亟待提高。

2 教學改革的重要性

教學質量的高低不僅體現在學生考試成績的高低和文憑發放數量上，更重要的是畢業學生在社會上和崗位上工作能力的提高和對社會事業貢獻的大小。農廣校學生成人化，成人教育的最大特點是邊學邊用，學以致用，成人教育倡導實用性學習，因此在教學過程中，要注重理論聯系實際，根據學生的特長及從事的工作，根據當地的農時季節，為他們合理安排外出考察、觀摩、實訓、實踐，一方面可以促進他們學用結合，有針對性解決農業行業、農業企業和農民在發展中的難題，另一方面可以使他們體驗到所學知識的重要性。由于農廣校學生結構特殊、文化、年齡、閱歷、職務層次等不同，為教學措施的落實帶來了一定的復雜性，要從根本上保證學習效果，做到教學提質增效，必需要從辦學理念和學習方式上進行教學改革。

3 教學改革的做法

近幾年來，金湖縣農廣校為提高教學效果，提升辦學質量，不斷探索新的發展之路，為農業現代化提供了堅實的人力基礎和保障。

3.1 改革辦學理念，把應試教育轉變為素質教育

當今時代是互聯網信息化時代，互聯網+教育、智能手機已經全面推廣應用，農民教育已經不限于課堂面對面，互聯網以及智能手機已經在農民教育中發揮了重要作用[1]；農廣校是一所自學為主的成人中專，要提高質量，以點帶面，收獲好的社會效益，絕不是一蹴而就的事情，首先在理念上要實現兩個根本轉變：從傳統的圍墻式課堂教育向空中網絡課堂教育方式的轉變，從一次性應試教育向實踐教育、素質教育的轉變。改革辦學理念，就是要改革單純依賴課堂教學的理念，樹立載體意識和遠教意識。提高學生自學水平是學習成敗的關鍵問題，要使學生認識到參加農廣校學習，絕不是為了應付考試，為了一紙文憑，而是為了提高自身的專業素質和知識素質。因此，提高學生學習的自覺性、計劃性和針對性是一個課題。所謂自覺性，就是培養學生明確學習目的，自覺從嚴要求，解決“要我學”、“我要學”、“為誰學”的問題，克服馬馬虎虎混文憑的思想；所謂計劃性，就是在端正學風的基礎上，充分利用“空中課堂”不受時間和地點限制的優勢，保證學習時長，堅決按教學進程學習；所謂針對性，就是針對不同對象輔以不同的方法，基礎較差的學生偏重于打基礎，多做作業練習；專業知識較差的學生偏重于聯系實際，在學用結合上下功夫，加深對專業的理解。

3.2 改革學習方式，把應試教育轉變為創新教育

授人以魚不如授人以漁，成人教育倡導探究性學習，以便解決生產實踐中的問題，農廣校教學改革要力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。

3.2.1 營造輕松愉快的課堂環境，促使學生創新意識的萌發

長期以來，教師奉若至寶的“講授法”已嚴重不適應時代的需求，它只注重知識的傳授，把學生當作接受知識的“容器”，而學生的困惑、想法、意見……都被淹沒了。久而久之，學生變得不敢提問題、不想提問題，最后變成不會提問題了。學生的創新意識被扼殺殆盡。教師是師生的雙邊活動，要想充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，建立和諧的師生關系尤為重要。師生、同學間相互尊重、相互激勵，老師運用巧妙、詼諧、直觀的語言創設寬松、自由、活躍的課堂，使學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉快，情緒飽滿。心理學上說，在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮灶，激活神經系統，使學生的思維處于積極亢奮狀態。學生自己有了自由表達的機會，鼓勵學生敢想，敢講，敢問，點燃他們“創新”的火花。

3.2.2 變換角色，給學生展示創新才能的時間和空間

一直以來，教師在學生面前總以一個權威者的身份出現，教師無所不知、無所不能。學生只能言聽計從，教師教什么，學生就學什么，學生毫無自己的主見，更別談提高自己的創新能力了。新的教學改革告訴教師：教師只是一個組織者，任務就是引導、配合學生的學習，明確學習是學生自己的事，教學就是教學生如何“學”？為了調動學生學習的積極性，培養他們的創新能力，平時的課堂教學中，主要有以下兩點做法：

一是多給學生思考討論的機會和時間。首先，在班級成立5～10人不等的學習小組，學習小組按相近地域（同組、鄰組）、相似種植模式、親情友情等組合，他們彼此熟悉，可以暢所欲言；同時，教師在備課中精心設計問題，在課堂教學中創設有層次性、啟發性的問題情境，以學習小組為單位進行討論，給學生充分的機會和時間，共同探討解決問題的辦法，學生在解決問題的過程中獲取知識，獲得自信。

二是允許學生“插嘴”，給學生動嘴、動腦、動心的機會。一個經常“插嘴”的學生通常具有良好的思維品質，因為他的思維一直在跟著老師動。在課堂上對學生最好沒有這不能說，那不能談的規定，而是鼓勵學生積極發言，敢于發表自己的見解，提出頭腦中的想象、困惑。即使學生提出尚未成熟的創造性構想，也要積極支持，并做正面指點，保護學生創新的積極性。有時還要沿著學生錯誤的思路一直延伸下去，最后讓學生自己發現錯誤，這比在正面強調多遍的效果要好得多。對于學生提出的問題，老師或同學共同來回答，共同分享知識，分享體驗，課堂氣氛活躍后，農民在課堂上變被動為主動，達到了開始不敢說到后來搶著說的教學效果。鼓勵學生可以將事先想要咨詢的問題記在本子上，帶到課堂上與老師、同學討論，形成良性循環。

3.2.3 加強實訓實踐活動，培養學生的創新能力

培養學生的創新能力除了在課堂上培養學生創造性思維的能力外，還有賴于學生自己參與實踐，即“做”科學。實訓實踐活動以鼓勵學生親身參與生產實際問題的調查、分析等為主要形式，通過資料的采集、分析，自己的耳聞目睹，從日常的生活、生產中發現問題，解決問題。實訓實踐優點就是把教室從室內移到田間，讓農民眼見為實，實現專家與農民面對面，技術與田間零距離，把教學安排與農作物的生長期相吻合，把老師所講的理論與實踐相結合。如金湖縣是一個以農業為主的縣，為了提高農產品質量、增強市場競爭力，一些有遠見的農民，不光注重選育優良品種，而且還很重視農業生產的外在環境——農業生態環境。他們發展了許多無公害的農產品，暢銷于上海，南京等大中城市。為了培養學生這方面的創新能力，可以利用實踐課帶領學生參觀生態養殖場，蔬菜園，湖蕩荷藕、芡實等生態農業，并去附近的鄉村做一些田間調查（稻田養殖與普通稻田的病蟲害情況調查）。緊跟著教師布置作業：設計一個生態農業模式。由于有前面的所見、所聞、所做，同學們思路活躍，設計精巧，解決實際問題的能力、創新能力得到了很大的提高。

4 結語

創新教育是時代的需要，也是國家的需要。作為教師一定要轉變教育觀念，學習新的教育理念，提高自身素質。在平時的教育實踐中不斷地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，就一定會涌現出許許多多的創新型人才。