高職機械類專業課教師課程思政教學能力提升研究*

李會榮， 張偉博， 常麗園

(陜西國防工業職業技術學院智能制造學院，陜西 西安 710300)

習近平總書記2016 年在高校思想政治工作座談會上指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。 要求把思想政治工作貫穿教育教學全過程， 實現全程育人、 全方位育人，每門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設，教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

1 專業課教師課程思政教學能力提升研究現狀

郭紅霞等人在課程思政建設與教師教學能力提升的融合性研究中提出，以“新內容是新時代教育的需求，新方法是新課標改革的手段，新成果是新職教追求的步伐，新見解是新課程呼吁的聲音”為要求，將課程思政建設與教師教學能力融合[2]。 趙繼學在課程思政背景下高職院校教師教學能力提升策略中提出， 深化課程思政理念的理解認同，加強課程思政改革的示范引領，推進教師育德能力的指導培訓，完善課程思政改革的考核評價[1]。 李峰等在基于課程思政改革的專業課程教師教學能力提升策略中提出，加強對思想政治理論的學習，思政教師幫助專業課教師審核教學大綱、教學方案、教學內容，要通過交流研討，幫助專業課教師理清教學思路[3]。

2 專業課教師課程思政教學能力提升的意義

當前高職院校對專業課教師的要求主要是學歷、企業工作經歷、雙師型等，弱化育人要求，教師有無育人的意識，有沒有在教學過程中育人，主要靠教師的自覺性，這就導致專業課教師在課程思政能力方面參差不齊，教師在課堂上講什么、怎么講、講多少存在較大差異[3]。 專業課教師是課程思政改革的主體，不僅是專業課程的開發者，也是實施者。 專業課教師的課程思政教學能力影響著課程思政的效果，也影響到學生的思想道德修養和職業素養。 只有提升專業課教師課程思政教學能力，才能實現教書與育人的有機統一。

《國家職業教育改革實施方案》指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。 不僅要培養學生較高的技術技能水平，還要引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、增強綜合素質。 因此教師必須遵循“四有好老師”的標準和“四個引路人”的要求，提升課程思政教學能力，在潤物無聲中，實現知識傳授和價值引領有機統一[3]。

3 機械類專業課教師“課程思政”教學能力提升的策略

機械制造類專業畢業生服務于高端裝備制造產業，主要就業崗位有工藝技術、設備操作、機電設備安裝與調試、生產管理及檢驗等。結合崗位標準、職業精神、國防軍工精神、新技術新工藝等，挖掘專業課程中的思政元素，創新教師評價體系。 通過“研、學、創、賽”四位一體提升教師課程思政教學能力， 實現專業知識傳授與價值引領的有機統一，落實“立德樹人”的總目標，整體設計如圖1 所示。

3.1 成立課程思政小組，研討專業課程中蘊含的思政元素

根據不同的專業課程成立課程思政研討小組， 由專業教師和思政教師組成， 定期研討課程中蘊含的思想價值和精神內涵， 集體備課設計出更多具有專業特色的思政教學環節。 小組內互相交流經驗，收集優秀的課程思政案例，使專業課程與思政課程同向同行，形成協同育人的效應。

3.2 深化產教融合，學習裝備制造新工藝、新技術

作為機械類專業課教師， 需要及時了解裝備制造業最新的發展趨勢和現狀，并將其應用到教學過程，因此需要對機械類專業課教師開展培訓。 1）培訓新技術新工藝。一方面，組織專業課教師參與學校內部的技術培訓，了解裝備制造業當前最先進的技術和方法；另一方面，深化產教融合，選派專業課教師赴智能制造示范企業頂崗實習，學習企業文化、企業管理、先進技術。 通過培訓使專業課教師的理論知識能夠與產業發展緊密結合， 在開展課堂教學時更加得心應手。 2）舉辦專家講座。 定期邀請行業、企業專家開展講座。 解讀裝備制造業國家大政方針、國家領導人對于裝備制造業發展的講話精神， 使專業課教師能正確、及時了解國家政策。例如2020 年4 月22 日，習近平總書記在陜汽考察時指出：“制造業是我們經濟的命脈所系，我們國有企業是生力軍、主力軍，在復工復產方面要起到這個作用。 希望陜汽創立發展新的模式、 新的業態、新的技術、新的產品。 既是對制造業的肯定，也為制造業提出了新的發展方向， 作為專業課教師只有理解了精神內涵，才能實現潤物細無聲的思政教育”。

3.3 深挖課程中的思政元素，創新專業課程標準

任何一門專業課程，除了蘊含的知識技能外，不同程度上都蘊含著豐富的“思政元素”，如何將這些隱形的育人元素有效地挖掘出來， 把學術資源轉化為育人資源，在知識技能傳授的同時加強思想政治教育，是課程思政的難點也是重點[3]。通過企業調研，分析崗位能力，將崗位標準、職業道德、職業素養與課程內容相結合，創新課程標準，使教師在課堂教學中開展思政教育有“標”可依。 在機械類專業課程中重點挖掘標準意識、規范意識、工匠精神、奉獻精神、勞動意識等元素，通過新技術、新工藝激發學生開拓創新精神，勇攀技術高峰，增強學生的家國情懷意識和社會責任感。

3.4 開展課程思政說課活動，賽出思政風采

為落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》文件精神，在二級學院層面舉辦機械類的專業課程說課比賽活動，重點考察教師課程思政能力，賽出思政風采。 通過說課活動彼此交流分享在挖掘專業課程中思政元素的有效做法，以及如何把思政教育融入機械專業課程教學的成功經驗，快速提升專業課教師課程思政教學能力，形成示范效應，帶動全員育人。

3.5 以立德樹人為導向，構建融合課程思政的教師評價體系

建立教師課程思政教學評價是標準化的體現，教師課程思政教學評價是在一定原則的指導下，采用教學質量評價表打分法，來反映課程思政教育[4]。 缺乏評價機制的課程思政不能對教書育人全過程形成有效的質量控制，對提升師德師風也無意義[5]。 在對教師教學效果進行評價時，評價項目中增加能體現思政教育效果的評價指標，比如課堂上是否進行工匠精神教育、勞動教育、職業文化教育、新技術新工藝等。 評價體系要包含課前教學準備、課中教學過程和課后教學跟蹤三個方面。 除傳統評教外，也要借助信息化手段收集相關數據， 并進行統計分析和分類研究，更加準確的評價教師師德師風、思政育人程度和學生接受程度，促使教師不僅有思政的動作，更要注重思政的成效。

4 結語

毋庸置疑，構建全員全程全方位育人大格局，教師隊伍是“主力軍”。 經過實踐“研、學、創、賽”四位一體提升教師課程思政教學能力已初見成效，但與國家提倡的三全育人還有一定差距。 從長遠來看，提升教師課程思政教學能力需要學校層面的大力支持和幫助， 學校相關的激勵制度，以及具體支持措施，是教師提升課程思政教學能力的有力保證。