培育技能型數控人才的有效教學策略*

丁九峰

（江蘇省泰興中等專業學校，江蘇 泰州 225400）

職業教育改革日益深化， 國家及社會各界愈加重視中職教育質量，使中職院校愈加注重優化專業教學內容、教學設備、教學方式以培育高質量、高水平、強專業性的技能應用型人才。 然而，縱觀當下，受應試教育模式限制，大部分中職院校數控專業的教學質量仍偏低。 故此，中職院校數控專業教師有必要實時了解并掌握社會、 企業對數控專業人才的需求標準，不斷提高數控教學的質量。

1 中職數控專業技能型人才培育的必要性

1.1 技能型人才是數控產業發展動能

高水準、 高能力的技能型人才是數控產業持穩發展的重要動能， 也是我國數控產業從根本上破除發展瓶頸的力量。 因此，中職數控院系在設計和細化數控專業課程時，要秉承技能型人才培育理念，既要求學生踏實認真地理解和掌握理論，又要求學生主動參與練習專業技能，逐步成為具有工匠精神的高技能者[1]。 惟其如此，學生畢業進入社會后，方能利用個人精湛的技藝，兢兢業業地為數控產業發展服務，提出或介入創造全新生產發展模式，助推數控產業更穩健地發展，推動社會進步。

1.2 技能型人才是制造業強國目標落地的主力軍

制造業是中國傳統產業， 而數控產業是制造業的關鍵組成。 在我國提出“中國制造2025”目標后，數控產業的發展越來越廣受關注， 教育領域亦對中職數控技能型人才培育提出了更高要求， 力求全面增加數控技能型人才儲備， 為我國實現從制造業大國向制造業強國轉變提供豐富的人力資源支撐， 進而縮小我國制造業與經濟發達國制造業間的差距。 同時，作為制造業強國目標落地的主力軍，中職技能型人才是數控產業市場存量盤活的推手，能對我國數控產業、 制造業乃至國家建設起到強大的助推作用[2]。 因此，中職數控專業要高度重視培育新技能型人才。

1.3 技能型人才是中職就業率的保障

過去，受應試教育思維限制，中職數控專業教師大多只注重傳遞文化課知識或專業理論，而不注重向學生傳授技能，導致中職生畢業進入社會后，經常會因崗位技能缺失，不具實用性專業技能而被用人單位淘汰，導致中職就業率無法有效提升。 因此，在市場經濟變化發展，數控產業轉型升級加速， 并對中職數控專業學生提出更高的就業技能要求的當下，中職學校有必要更新教育理念，往技能型人才培育方向發展，為學生高質量就業提供更大的選擇空間，同時也為提高學校就業率及行業知名度奠定良好基礎[3]。

2 中職數控專業技能型人才培育問題

2.1 課程內容不匹配實際人才需求

李克強總理在2014 年夏季達沃斯論壇提出“大眾創業、萬眾創新”理念，社會各領域都高度倡導“大眾創業”“草根創業”。 而創業創新，要求人才須具備與時俱進的專業知識與技能。 具體到中職數控專業領域，即要求學生掌握前沿數控理論與技能。 但是大部分中職院校的中職數控老師仍然偏好依照特定教材， 按部就班地傳授課程內容，而不注重植入最新的數控加工、維護、保養理念與技能，導致學生進入社會后，無法滿足任職崗位提出的創新工作需求，最后被迫離職或被淘汰。

2.2 教學設備與實訓基地不足

和普通中學不同，中職院校的教育目標是培育具有較強動手實踐能力的技能型應用型人才，故而學校理應為學生實踐技能學習配備充足的教學設備，并提供相應的實訓基地。 具體到中職數控專業，則須配備數控車床、數控線切割機等設備，打造數控設備操作生產的實訓基地。 但是受資金條件、安全事故防控要求限制，大部分中職院校都未購入足夠的數控實訓設備以輔助專業教學，也未投入資金建立如同企業工作車間那般的實訓基地，導致中職數控專業教師無法帶領學生進行專業實操、引導動手實踐以深刻認知理論、掌握數控技能。

2.3 專業師資力量薄弱

專業師資力量的強弱，直接影響到中職數控專業學生的理論、操作技能學習質量。 若專業師資力量雄厚，教師既具備豐富的專業理論， 又深懂基礎刀具、 編程以及工藝，操作實踐技能優越，其必將能給學生帶來更大的專業學習收獲。 然而縱觀當下，大部分中職數控教師的專業能力都較為不足， 例如其擁有豐富的數控理論以及機械專業知識，卻不具備豐富的數控實踐工作經驗，所掌握的流行的數控實踐操作技能少之又少， 故而其無法依據數控生產需求完善教學課程，真正開展有效教學，難以切實提升數控有效教學質量[4]。

2.4 教學方法落后

恰當的教學方法是中職數控教學目標順利落地的重要路徑，因此，在實際教學過程中，中職數控專業教師歷來非常重視優化改進教學方法。 然而，由于課時緊湊、教學事務繁雜， 大部分中職數控專業教師只能對新的教學方法進行生搬硬套。 例如，將全部理論都堆疊在PPT 上而不做任何凝練，播放專業實踐視頻但不做任何講解，帶領學生參觀數控操作車間， 但卻不注重詳細講解產品的生產加工流程，導致學生對各流程不明不白。 由此，中職數控教學的新方法形同虛設， 甚至在一定程度上弱化了學生將所學知識與生活相聯系以進行深入理解的積極性。

3 中職數控專業技能型人才培育策略

3.1 更新課程教學內容

中職數控專業教師在正式授課前，須先梳理數控課程內容，適當刪減偏離實際、理論空洞的內容，并適當引入當下流行的數控專業內容，包括數控生產新技術、新工藝、新流程、新理論等以替換落后的知識點，不斷更新學生的數控理論、技能認知，使學生獲得貼近生活、生產實際的技能，在畢業后更快適應市場需求，找到理想的對口工作。例如，結合創新創業理念，引導學生利用CAD 軟件、CAM 軟件設計硬鋁版本的國際象棋，使數控加工所得的國際象棋既具備觀賞性，又具備使用價值；又如，引導學生利用數控軟件先行設計立體印章，再引入數控硬鋁技術、雕刻技術進一步加工形成初步模型，最后交由加工中心進行銑削完善。唯有及時更新數控實訓教學內容，滲透創新理念，才能使學生養成創新主動性。 而且適度開展創新教學，能強化學生的邏輯思維能力，使學生更自覺地將理論與實踐結合起來，深刻認知自身所學是有價值意義的。

3.2 豐富數控實訓教學設施

大部分中職數控專業學生在畢業后都會直接進入企業參與工作， 故而其技能應用能力及綜合素養是企業重點考察的內容。 對此，中職院校有必要適度提高數控專業實訓設施的采購投入，引進更多先進的數控實踐設備，打造更完善的數控實訓車間基地， 為學生實踐操作能力的提升提供支持。 加大資金投入力度，引進更多數控機床及相關基礎配套操作設備，引導學生輪流上機加工刀具，了解并掌握刀具加工工藝等。 考慮到中職院校財力有限，無法獨立提供完備的數控實踐設施， 建議數控專業院系主動尋求與對口企業合作， 定期輸送一定量學生到企業車間頂崗實習，掌握最新的數控生產技術、工藝、流程，也為學生后期進入社會后更快適應社會需求奠定基礎。

中職院校可鼓勵學生積極參與校外技能競賽，利用校外實訓設備、實訓基地開展充分的實踐與鍛煉。 若場地條件允許，建議中職院校開辟專業化的仿真實訓室，引進數控仿真軟件，開展數控仿真教學，引導學生通過操作數控仿真軟件模擬刀具生產過程， 了解并掌握刀具生產工藝，或者是其他數控專業技能， 從而使學生獲得更完備的實踐技能。

3.3 打造“雙師型”教師隊伍

鑒于中職數控專業教師以師范畢業生、普通中學轉校教師、機械專業教師為主，極少有數控專業對口的實戰經驗豐富的教師， 建議中職院校結合數控專業教學目標、教學任務要求，聘請企業技術員、企業高層管理者到學校兼職實訓教師，從而組建起本校數控專業的“雙師型”教師隊伍，使學生既能從本校專職教師處獲得豐富的專業理論知識，又能從兼職教師處習得豐富多樣的實踐技能，不斷強化自身的實踐操作能力，使學生在畢業就業時更順利地融入工作崗位。

中職院校數控專業院系可定期考核、 檢測數控專職教師，及時選拔表現優異，有較強學習能力、創新精神的骨干教師出外進修培訓，持續豐富其實踐教學能力；定期邀請企業專家到學校開展培訓或講座， 引導本校專職數控教師不斷補充個人能力不足；與大型數控企業合作，定期組織優秀教師干部去企業實踐鍛煉， 不斷強化專職教師的綜合教學能力與素養，從而切實打造本校專職“雙師型”教師隊伍。

3.4 深化數控專業教學方法

通過梳理中職院校數控專業教師的教學方法應用問題，可知數控專業教師并非不知先進教學方法，只是不懂如何使用教學方法。 故而，在開展數控教育工作時，可發揮中職數控專業教師組長的主導作用， 要求組長定期組織各任課教師觀摩學習其他學校應用先進教學方法的視頻，講解各種教學方法的特征及其應用方式，再與本校數控專業教師依據專業教學目標、任務展開教學方法應用討論，選定符合本校實際的教育方法進行細化，形成具體應用流程和案例，以便數控專業教師能針對性應用并提高教學水平。 例如， 采用微課教學模式傳授數控專業理論時，數控專業教師組可就微課的特征、 微課引導教學流程、微課視頻內容提煉、 微課視頻拍攝方法等進行深度討論，以便各任課教師能結合教學目標與任務制作較具實用性的微課授課方案。 利用多媒體技術、項目教學法、任務教學法等同理，先研討，后實施，再反思，形成最具實效性的教學方法，即可有效提高數控有效教學質量。

4 結語

隨著社會各界對中職數控人才提出的技能應用要求越來越高，中職院校更需立足多個維度，采取多種適用性策略，全方位提高數控有效教學質量，要更新課程教學內容，豐富數控實訓教學設施，打造“雙師型”教師隊伍，深化數控專業教學方法，從而打破傳統應試教育教學局限，完善數控教學機制，推動中職院校順應新課改趨勢， 培育出更多高素質應用型人才，更好地為社會發展服務。