建構真學課堂，讓初中生物教學更精彩

潘亮亮

“真學課堂”顧名思義是指“真正學習的課堂”，然而，在以往的初中生物課堂上，教師多采用“師講生聽”的教育形式，將教師的教學過程與學生的學習過程割裂，致使學生只能被動地接收教師灌輸的生物知識，很難自主進行生物知識的探索，也很難直接為教師反饋自己的學習情況，讓教師了解教學的效果。所以，為了打造真學課堂，讓學生真正掌握生物知識，教師有必要對傳統生物課程的教育結構進行調整，強化學生在生物課堂上的參與感，以便學生在自主預習、自主探索和自主討論中，走進生物的世界，逐步增強對生物知識的理解。

一、巧借現代資源，實現真正自學

課前預習環節是一項強調學生自主學習活動的環節，通過預習的過程，學生能夠對生物知識有自己的理解，從而帶著自己的思考，更快地跟上教師的教學節奏，提高課堂學習的效率。但是，在之前的生物課程中，學生能夠依靠的預習資源較為簡單，只有教材等抽象性較強的文字材料，以至于學生的預習效果較差，學生也很難全身心地投入到預習之中。而隨著現代教育資源的不斷發展，在目前組織學生進行預習前，教師可以為學生制作預習視頻，豐富學生的預習途徑，以便學生在觀看動態、靈動的視頻中，真正地實現自學，提高預習的品質。

例如，在《植物體的組成》這一課的教學前，教師就可以借助現代資源，為學生制作預習的視頻，讓學生在靈動資源的支持下，真正地完成預習的活動，促進真學課堂的構建。透過對教材的解讀，我們能夠明確“組成植物體的各個器官”“植物體各個組織的結構和功能”“綠色開花植物體的結構層次”等，是本節課的教學重點。隨后，結合學生的學習特點，教師由易到難地安排各個知識的出現次序，并結合學生的注意力維持時長，對預習視頻的總體時長進行調整，使其更加符合學生的預習需求。在預習視頻制作好后，教師將其發送給學生，引導學生在瀏覽視頻、翻閱課本中，迅速地理解植物體各個組織的結構和功能等知識。這樣，在正式開展課堂教育活動時，學生能夠更加迅速地跟上教師的教學節奏，從而完成對本節課內容的真正建構。

教師對學生的預習方式進行創新設計，為學生提供更加靈動、便捷的預習資源，能夠充分調動學生的預習動力，化解學生預習中的難點，從而在提高學生的預習質量中，讓學生實現對生物知識的自學。

二、做好趣味導入，真正點燃興趣

興趣是學生獲取知識的重要動力，也是學生參與一切學習活動的精神支柱，而課堂導入環節是教師帶領學生進入新課的第一個環節，導入的形式會直接影響學生對新課的印象。一般來說，當導入的形式相對有趣時，學生也會自覺將目光放在新課上，真正地投入精力，完成對新課內容的探索。所以，在組織學生學習生物知識時，教師也應當依據學生的興趣，為學生設定趣味性的導入形式，充分點燃學生學習新課的活力，以便學生在主動走進生物課堂中，真正地提高學習的欲望，有效地掌握生物知識。

比如，在《人體的神經調節》這一課中，教師便可以打破常規，以趣味性的方式為學生設計導入環節，從而調動學生的學習興趣。在課堂上，教師先使用多媒體技術為學生展示植物的生命活動調節現象，如向日葵向光生長的現象、觸碰含羞草后葉片合攏的現象、秋天樹葉掉落的現象，并向學生闡述“生活在不同環境的生物，每時每刻都與周邊的環境進行著信息的互換，生物體也會基于對環境的感知，做出相應的反應，那么作為眾多生物中的一種，我們是否會與外界的環境進行感應呢？如果會的話，我們會做出哪些反應呢？”促使學生從其他生物的生命活動調節現象出發，對人體的生命活動調節情況產生好奇心。在學生做出簡單的猜測后，教師使用多媒體為學生展示人體生命活動調節的三種主要方式，并依次為學生進行舉例，如受到陽光刺激時瞇眼，是神經調節的結果等。緊接著，教師為學生進行引導“神經調節是人體的主要調節形式，那么神經調節是如何發揮作用的呢？”以便伴隨學生的疑問，順勢為學生引入本節課的內容，充分調動學生的學習動力。

相較于教師的口述，學生對形象化的圖片、生活現象等，具有更高的興趣，當教師借助直觀圖片等進行導入設計時，能夠讓學生迅速地將目光放在新課上，并進行新課生物知識的深度學習。

三、設定問題情境，引導自主探究

相較于教師為學生進行生物知識的滲透，學生自主探究的過程更能讓學生完成對生物知識的“真學”，促使學生在不斷解決問題中，掌握隱藏在問題之下的生物知識。對此，在生物課堂上，教師應當提高對問題的重視，主動地根據生物教材上的內容，為學生設定多樣化的問題，促使學生沿著問題的方向，對生物知識進行深入探索。此外，結合學生回答問題的情況，教師也可以判斷出學生對生物知識的學習質量，以便及時地對學生進行生物知識的補足，幫助學生健全生物知識體系。

例如，在《鳥類》的教學中，教師就可以將問題貫穿在課堂之中，引發學生的自主探究，以便學生在解答問題中，真正掌握“鳥類適于空中飛行的形態結構”“鳥類的主要特征”等知識。在剛開始上課時，教師提出“魚兒能夠在水中生活，與它們的形態結構有著密切的關聯，那么小鳥能夠在天空中飛翔，是否也與它們的形態結構有關呢？”“小鳥的形態結構是怎樣的呢？”等問題，讓學生對鳥類的形態結構產生好奇心，并形成“鳥類擁有可適應飛行的形態結構”的意識。隨后，教師為學生播放鳥類飛行的視頻，以及家雞的圖片，并設計“視頻中展示了幾種鳥的飛行姿態呢？”“家雞羽毛的特點是什么呢？”的問題，促使學生在分析這些問題時，對鳥類的外形和家雞羽毛的特點有所了解。之后，教師也可以設計“是否擁有翅膀就可以飛翔了呢？”的問題，以便學生在解決這一問題中，逐步了解鳥適于空中飛行的特點。

在生物課程的教學中，教師將問題貫穿在課堂的始終，能夠讓學生的思維始終處于活躍的狀態，以便學生在深入分析問題、解決問題中，真正掌握其中的生物知識，完成對生物知識的建構。

四、打造小組活動，促進深入討論

每一個學生都是獨一無二的個體，有著自身獨特的成長經歷和學習過程，因此，在為學生呈現相同的生物知識時，學生表現出的學習效果也是千差萬別的。同時，當教師為學生提出相同的學習任務時，學生思考任務的角度也具有一定的差異，如果教師不為學生創建交流的機會，勢必會限制學生思維的發展，無法讓學生以更加全面的角度看待生物知識。對此，在生物課堂上，當為學生設定了探究性的學習任務后，教師可以為學生搭建互動交流的小組，促使學生在交換彼此的想法中，完成對生物知識的深入探討，從而真正地掌握生物知識。

比如，在《地面上的動物》中，教師就可以為學生創建小組交流的活動，引發學生的交流與討論。在實際的教學中，為了讓學生對北極熊有一個全面的了解，教師為學生布置“查找與北極熊有關的資料”的任務，引導學生自主進行信息的檢索和收集，形成帶有個人特色的資料庫。在課堂上，教師根據學生座位的遠近，為學生搭建小組，引導學生在組內分享自己收集到的成果。如有的學生在小組中講述了北極熊的形態結構，有的學生在小組中介紹了北極熊的生活方式等，促使學生基于同伴的介紹，從多個角度出發了解北極熊。隨后，教師再為學生提出“北極熊是如何在北極地區生存下來的呢？”的問題，引導學生在小組中進行深入探討，以便學生在集體的智慧中，深入認識北極熊的主要特征。

教師為學生創建小組交流的活動，能夠增強學生的互動與交流，讓學生擁有碰撞彼此思維的機會，以便學生可以獲得更多的思路，全面把握生物知識，從而真正地達到“真學”的效果。

五、展開生物實驗，強化實踐體驗

生物實驗是生物學科的教育特色，透過生物實驗的操作，學生不僅能完成對生物知識的感知，也能夠體驗生物學家探究的經過，強化自身的生物素養。所以，為了讓學生基于親身體驗完成對生物知識的探索，促使學生切實地體會到生物知識的內涵，教師有必要提高生物實驗在生物課堂上的比重，為學生創建實踐操作的機會。但是，在引導學生參與實驗時，教師也要認識到，學生的實踐操作能力有限，對此，教師可以為學生搭建合作互動的小組，鼓勵學生相互輔助，從而加快進行實驗操作的進度。

以《單細胞的生物體》的教學為例，為了讓學生認識酵母菌的結構，以及酵母菌在有氧、無氧的狀態下都能活的特點，教師在課前為學生準備兩份酵母菌培養液，其中一份將口封緊，另一份敞口培養。在課堂上，教師先結合以往的教學經驗，對學生的實驗室操作能力、顯微鏡觀察能力等進行分析，再按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，使每個小組中的學生具有不同的實驗室操作能力和顯微鏡觀察能力。之后，教師將兩份酵母菌分發給學生，促使學生在小組中共同完成觀察活動。在學生觀察之余，教師也可以設計“酵母菌有怎樣的結構呢？”“處于不同生活狀態下的酵母菌是否都能活呢？”等問題，使學生在觀察的同時進行交流，以便學生真正地依靠合作的方式，增強對酵母菌結構的認識，并了解到酵母菌在有氧、無氧的狀態下都能活的特點。

教師結合生物課程的教育需求，為學生創建實驗活動，能夠讓學生以親身實踐的方式，對生物知識進行感知和探索，以便學生在完成實驗中，有效理解生物知識。

總而言之，要想建構“真學”課堂，首先要做的就是增強學生在課堂上的參與感，使學生積極、主動地進行生物知識的探索。所以，在之后的生物學科教學中，教師應當繼續優化教育方式，為學生創建多樣化的自學活動、探究活動，并打造趣味性的學習氛圍，以便學生在自主分析生物知識中，促進教與學的有效整合，從而達到真正意義上的“高效低耗”，讓學生真正地掌握生物知識，發展生物素養。