淺談以學生為中心中職學校音樂鑒賞課教學研究

付軼

摘要：“以學生為中心”的教育思想，近年來在我國日益受到教育界的高度重視。對于當代教育，特別是中高等教育的改革具有一定的指導意義。由于具有比較普遍的可操作性，在各級各類學校中得到很好的推廣。美國心理學家卡爾羅杰斯于20世紀50年代便提出“以學生為中心”的教育理念，這一理念既體現了人本主義心理學原理，也符合辯證唯物主義的基本原則。實現教育理念以“教師為中心”向“以學生為中心”轉變。它的關鍵是調整好師生之間的關系，教師努力做到理解學生，尊重學生、服務學生、啟迪學生、激勵學生。建立良好的師生關系，推動教育教學改革新進展。

關鍵詞：中等職業教育 音樂鑒賞 研究

一、研究意義

本論文通過對“以學生為中心”的音樂課教學實踐研究，論述提高中職學生對音樂學習的意義，分析師資建設、教學理念、教學方法等方面存在的問題，并提出改進中職音樂課教學的策略和建議。本論文研究的意義在于通過調查多角度了解中職音樂課教學現狀，審視和研究中職音樂課一線教學中的問題，分析產生問題的原因，并提出解決問題的建議及措施。本課題的研究，能夠給廣大音樂教育者提供參考和借鑒，同時豐富中職音樂課教學研究成果。

二、研究內容

（一）“以學生為中心”的音樂教學實踐體系背景下的課程設計

1.課前教學實踐。在現代的社會教育背景下，考查學生主動學習的意圖和能力是教學實踐體系的一項重要內容。學生掌握正確的學習方法，可以有效提高學習效率，提升自身對新知識的理解能力。面對日益激烈的社會競爭，教師應強調學生注重掌握高效的預習方法并培養其高效學習能力，將預習作為教學實踐體系中的一個重要環節。

比如，在音樂課程教學之前，教師可根據音樂教材的特點、學生的實際情況，對其預習方法進行適當指導，引導學生先對同類型音樂進行欣賞，并提出相應的問題，使學生養成良好的思考習慣，激發他們的求知欲望。錄制相關的微課視頻，針對教學中的重難點深入淺出的進行指導。通過簡潔明了的課程設計來吸引學生，充分發揮學生的主觀能動性。

2.課堂教學實踐。課堂學習效率的高低直接影響教學質量的高低，因此，教師應著重搞好課堂教學活動。根據以往的教學經驗可知，提高課堂教學效率的方法主要有以下兩個：

第一，給學生留有充足的思考時間。在以往的教學中，教師是課堂活動的主體，占用了課堂的大部分時間，教學形式多為教師講解，學生缺少思考機會。實踐證明，適當的思考時間可以提高學生的專注力，提升學生對知識的探索能力。所以教師要給學生留出合理的可支配時間，發揮學生在課堂上的主導作用。課題組要開發出一些富有開放性、具有思考性，能夠引起學生共鳴的問題。

第二，增加教師與學生之間的互動，培養學生的學習興趣，鼓勵學生善于發現問題、提出問題、解決學習問題的能力。比如，在音樂課堂教學中，教師通過讓學生通過網易云、酷狗等音樂軟件搜索到自己喜歡的音樂，并在百度查找與音樂的相關知識與大家共同探討，使學生在平等、和諧而又生動的環境中提高對音樂的愛好程度。“以學生為中心”的教學評價體系提倡教師本著“教學相長”的態度，允許學生持有不同的見解，為學生提供良好的學習環境。

3.課后教學實踐。“學而不思則罔”，若一味地吸收音樂知識而沒有進行相應的思考，學生容易感到迷惑。課后思考可以加深學生對知識的印象，也是優化教學效果的重要方法。課后，教師與學生保持互動，通過與學生進行交流，了解他們對音樂教學的評價。另外，鼓勵學生自學，回顧課堂教學內容，總結學習中的難點和重點，并采取相應的解決方法，將課堂內外的學習有機地結合在一起，提高學生對問題的分析能力。課外的學習形式較為靈活，應重點發展學生參與實踐的能力，促進學習形式的多樣化，實現個性化發展。比如，在音樂課程教學之后，針對學生提出的問題，布置作業，使學生成為知識的主要探究者。

（二）“以學生為中心”的音樂教學實踐中，教師存在的問題

學生在求知欲的驅動下去學習，由表及里地探索構建屬于自己的知識體系。在此過程中，教師的作用不可小覷，他們是學生學習上的引路人，是學生音樂生涯的第一個音符。教師在教學中的作用由傳統的知識傳遞者變為學生音樂學習的引路人，照亮學生前進的路，而學生則成為學習的主體，教師是他們的合作伙伴，師生互相學習，共同探索。音樂課本來就是一門注重實踐的學科，教師要清楚一個重要的問題：那就是教育的目的不僅包含認知目標，還包含情感因素。教師要關心學生的思想情感，在之后的音樂課教學中，逐漸降低對學生的外部控制與影響程度，增加學生的求知欲，最終使學生達到獨立學習的目的。

三、研究任務

（一）加強教師之間的交流

一方面教師缺乏外出培訓、學習的機會；另一方面各學校之間很少開展音樂教師之間的教研交流，即使學校內部，也很少有音樂課的教學觀摩及教學經驗交流，教學質量難以提高。教師要呼吁學校領導重視，同時，關注報紙、雜志及各類音樂教育期刊，隨時捕捉相關培訓信息，積極報名參加。學校要提高認識，制定相應的音樂教師培訓計劃，讓每一名音樂教師每隔一段時間參加一次外出培訓，定期組織與其他學校音樂教學交流，定期舉辦公開課，開展校內教學觀摩及音樂交流。實現音樂教師知識結構的不斷更新，綜合素質及教學水平的不斷提高。

（二）加強教師信息技術能力

中職學校音樂改革已經進入現代化階段，大部分教師都是利用多媒體上課。但是在現實教學中，教師利用多媒體的效率不高，教師只是簡單利用幻燈片進行講解，教師只是簡單地使用電腦，并沒有針對課程教學計劃來制定有效課件。所以在我們教學發展中要加強教師利用多媒體的頻率，讓音樂教師善于利用多媒體制作微課，來吸引學生的興趣和愛好，重難點變得易懂、易學，讓學生重新認識音樂課的美妙。

（三）提高音樂教師“以學生為中心”教學方法的認知水平

1.學生參與。首先，學生在教師的引導下，自主地發現問題，并對問題進行分析，找出矛盾所在，最終自主地解決問題。

其次，學生對學習收獲進行交流，同學之間互相分享學習心得和收獲，互相提出意見，就相關問題共同探討。經過討論，形成結論，最后教師進行點評，給出相關意見和建議。

2.學生討論。首先是選取適合討論的素材，然后進行分組，在欣賞完音樂作品后，以小組為單位開展討論，學生將自己的想法和感悟與小組成員交流，得出結論后，教師給予總結，之后進行復聽，加深對音樂作品的理解。過程中教師要正確引導學生的討論方向，激發學生的積極主動性，培養學生的創造性，使學生在討論的過程中不斷得到提升。

（四）發揮學生所學專業的多樣性，進行“以學生為中心”的跨學科學習

我們知道，世界上沒有任何事物是獨立存在的，包括知識在內。各個學科之間也是有著必然的聯系；他們之間是相互影響相互促進的。想學好音樂這門課，你還得有文學、數學、歷史等方面的素養，它們是相輔相成密不可分的。

四、論文研究進展

1.通過調查已有文獻，研究“以學生為中心”在音樂課程的教學實踐落地方法，并嘗試有針對性的教學實踐。

2.協同部分學校音樂教師，共同開發教學微課，并推廣至全校使用。已經初步擬定各微課的開發內容與時間節點。

3.開展常態化的“推門課”，加強音樂教師間的常態化交流。已經開發批課單等各類輔助工具。

4.開展“音樂-文學”的跨學科集體備課活動。積極協調，將陸續開展。

5.初步形成《“以學生為中心”中職學校音樂課教學實踐研究》歸結性研究報告。

五、研究計劃落實情況

1.通過查文獻、調查研究、專家訪談等，對“以學生為中心”中職學校音樂課教學實踐研究進行調研分析，在校多學科專業教師的共同努力下，已經完成調研。

2.根據該時段學生心理特點，建立結構化的課程資源配套庫。在校專業名師努力下，已經提前完成微課的設計。

3.進行“以學生為中心”中職學校音樂課教學實踐“跨學科”研究。在校專業教師的努力下，跨學科教學模式已經被部分教師認可，預計在計劃時間內完成文稿。

4.進行“以學生為中心”中職學校音樂課教學實踐研究的學生意見調查工作。在6位音樂、統計專業老師的研究下，調查問卷數據分析已經開始進入初稿階段，預計在計劃時間內完成研究。

本論文通過對“以學生為中心”的音樂課教學實踐研究，論述提高中職學生對音樂學習的意義，分析師資建設、教學理念、教學方法等方面存在的問題，并提出改進中職音樂課教學的策略和建議。本論文研究的意義在于通過調查多角度了解中職音樂課教學現狀，審視和研究中職音樂課一線教學中的問題，分析產生問題的原因，并提出解決問題的建議及措施。本論文的研究，能夠給廣大音樂教育者提供參考和借鑒，同時豐富中職音樂課教學研究成果。