歷史學（師范）專業人才培養目標達成度調查與分析

劉祖銘 劉馨陽 董海艷

摘要：通過對畢業生、用人單位的調查，渤海大學歷史學（師范）專業人才培養目標達成度較高，素質目標、知識目標、能力目標、專業發展目標達到了良好以上的水平。但也存在專業前沿知識不足、創新能力不夠、實踐技能稍弱等問題。鑒于此，學校通過擴大通識拓展課模塊，實施轉動課堂，引導學生參與科研項目，增大教學實踐比重，實行“雙師”進課堂等舉措，全方位提高學生的教學能力。

關鍵詞：歷史學師范專業 人才培養目標 達成度 問題 建議

基金項目：渤海大學國家級創新創業訓練項目“歷史學（師范）專業人才培養目標達成度調查與分析”（202010167024）

一、問題的提出

教師是提高教育質量的關鍵，為了提高教師培養質量，習近平總書記對教師提出了做“四有好老師”“四個引路人”的總體要求。中共中央、國務院、教育部先后印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018年～2022年）》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等文件。為了規范師范教育，2017年12月教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，決定開展普通高等學校師范類專業認證工作。師范專業認證是對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量。

人才培養質量的達成度是普通高等學校開展師范類專業認證工作的一項重要內容，其各項指標的達成度已成為師范類專業進行自身建設以及接受外部質量評價的重要依據。人才培養目標達成度、畢業要求達成度是師范類專業人才培養質量達成度評價的主要內容。培養目標達成度反映的是畢業生經過5年左右的崗位實踐所能達到的職業成就預期目標；畢業要求達成度反映的是學生通過在校的專業學習，畢業時在素養、知識、技能等方面所能達到的水平，體現了專業人才培養規格的具體要求，二者是相輔相成的，畢業要求的達成最終支撐培養目標的達成。

培養目標是專業人才培養的方向，師范專業培養目標是對本專業培養什么類型人才的總體說明，體現本專業對于師范生培養理念的系統思考和深入認識。培養目標與培養效果的達成度是師范專業認證的重要指標，用來“考查師范生在畢業時知識能力素質發展是否滿足國家‘出口’的質量要求，是否達到專業所制定的培養目標，同時通過畢業生及其用人單位的滿意度調查，綜合評判專業培養目標與培養效果的達成情況。”歷史學（師范）專業本科教育承擔著中學歷史師資培養的重任，為了進一步貫徹師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，本文以渤海大學歷史學（師范）專業為例，對本專業人才培養目標達成度進行調查與分析，希望為歷史學（師范）專業人才培養提供更多的借鑒與參考。

二、歷史學（師范）專業人才培養目標達成情況

從師范認證的角度，外部評價是人才培養目標達成度評價的主要途徑。本文從外部評價機制入手，主要涉及本專業畢業生、用人單位、畢業生家長以及教育行政管理部門等利益相關者，具體的評價方法包括問卷調查、咨詢研討等形式。

渤海大學地處遼西重要城市錦州，歷史學（師范）專業人才培養目標是：“以‘四有好老師’為標準，立足遼西、面向遼寧、輻射全國，培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展和教育現代化需要，基礎扎實、知識面寬、專業能力強、學科素質高，具有較強教師基本功和教學實踐能力的中學歷史教師。”具體包括素質目標、知識目標、能力目標、專業發展目標4個內容，涉及師德規范、教育情懷、學科素養、教育能力、班級指導、綜合育人等多方面。這個培養目標清晰地表述了師范生培養的各項要求、師范生畢業后5年的發展預期、在社會環境下具有的職業素養及職業發展潛力和競爭力。

為了取得第一手資料與數據，圍繞培養目標的各項內容，制作了2015—2019屆畢業生職業發展狀況調查問卷、畢業生自我評價問卷、用人單位對畢業生滿意度調查問卷、教育行政管理部門對畢業生評價調查問卷，涉及畢業生206人，各層次學校25所，從培養目標各個層面全方位對達成度進行調查，回收各類問卷617份，完成了所需樣本的采集。

通過對畢業生工作5年左右發展情況、畢業生自我評價的調查統計，99%以上的畢業生熱愛教育工作，工作責任感強，愿意從事教育工作，具有良好的道德品質和職業素養；95%以上的畢業生認為所學專業知識、理論和方法能夠滿足現有教學需求；91%以上的畢業生具有實施教學、進行班級管理和綜合育人能力；90%以上的畢業生能夠主動適應教育改革與職業發展趨勢，制定合理的教育教學規劃，提升自己的綜合能力；34%的畢業生成長為中學歷史教學領域中的優秀教師及業務骨干。我們可以看到，該校歷史學（師范）專業人才培養目標達成度處于良好以上水平。

用人單位對畢業生的評價也是專業培養目標達成度評價的重要參考。調查對象為25所公立普通中學校長、副校長、教導主任、年級主任等39人，問卷包括基本情況、培養要求達成度、對畢業生的綜合滿意度，其中培養要求達成度從師德規范、教育情懷、學科素養、教育能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作8個方面進行評價。

從用人單位滿意度、教育行政管理部門的評價來看，用人單位對畢業生的評價良好，普遍認為畢業生師德規范符合用人單位對于教師的要求，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的職業道德。肯定了畢業生的教育情懷，認為畢業生熱愛教育事業，富有責任心、事業心，有立德樹人、誨人不倦的情懷，愿意投身到教育事業中。

從學科素養方面看，用人單位認為畢業生的學科素養較高，具備足量的學科專業知識，具備中學歷史教學所需的通識知識，系統獲得了歷史學科思想方法，能深入理解歷史學科與其他學科以及生活實踐的聯系，并能將所掌握的知識靈活地傳播給學生，在教學過程中能夠獨當一面，具備傳道授業的能力。

從教學能力看，畢業生具備中學歷史教學工作所需的“三字一話”等基本技能及信息技術能力，能夠依據中學歷史課程標準及學科教學法組織教學，掌握了中學歷史教學的基本理念、原理與方法，熟悉班級組織建設的工作規律與基本方法，勝任班主任工作，有吃苦耐勞的精神。

從綜合育人能力來看，畢業生能夠掌握中學生身心發展規律，具備綜合運用教育資源、融合學科教學進行全方位育人的自覺意識和初步能力，熟悉學校文化和教育活動的育人內涵和方法，具有設計和組織主題教育、社團活動的基本能力。

從職業發展目標來看，畢業生具備終身學習的意識，能主動了解國內外中學教育改革動態，能夠根據教育現代化與專業發展趨勢，制定合理的自主發展規劃；能運用相關知識有效地分析和解決歷史教育教學中的實際問題。具備良好的心理素質和積極的人生態度，具有一定的團隊協作精神與溝通技能。

三、存在的問題

用人單位和畢業生本人以及畢業生家長的調查反饋結果顯示，學生的學科素養、師德規范、教學能力和綜合素質方面得到了各方的認可，但是也存在一些不足：

第一，在素質目標方面，雖然在各項評價中，素質目標符合度最高，評級屬于良好等級，培養效果良好。但也存在個別畢業生職業素養不高，教育情懷與奉獻精神不夠，責任心尚需加強，職業認可度與職業自豪感尚需增加。

第二，知識目標方面，一是學科專業前沿動態知識不足。本專業培養目標中要求學生了解本學科的理論前沿和發展動態，具備中學歷史教學領域所需的創新思維與能力；主動適應教育現代化與專業發展趨勢，掌握一定的批判性思維方法和技能，涵養自我反思精神與教育創新意識。統計結果顯示，此項規格標準符合度為中等水平，需要引起重視。二是實踐性知識欠缺，教學實踐能力不足。需增加專業技能知識的學習，強化知識體系的有機融合，加強教學基本功訓練，使理論與實踐結合，多走進一線，進行落地式培養，部分專業知識和專業技能有待提升。

第三，能力目標方面，學生的專業科研創新能力尚需加強。專業明確要求學生具有從事本專業初步研究能力，調查結果顯示，學生科研能力符合度不高，畢業生科研能力較弱，只有小部分畢業生撰寫、發表教育教學相關論文，畢業生缺乏創新意識以及對課堂教學的創新性，科研創新能力有待提高。

第四，在專業發展目標方面，用人單位普遍認為畢業生與學校領導、家長溝通的能力不足，存在反思能力弱、溝通能力差、學習欠缺深度等問題。

四、建議與做法

鑒于畢業生在素質目標、知識目標、能力目標、職業發展目標存在的不足，渤海大學歷史學（師范）專業遵循“持續改進”的原則，推動了師范生培養質量的改進和提高。改進的目標是進一步夯實基礎，拓寬學生學科基礎；前沿引導，提升學生的科學研究能力；注重實踐，著力提高學生的專業技能。為此，對培養目標、課程體系、教學實踐等方面進行了改革。

第一，在課程設置上，增強學生課程的選擇權，引導學生圍繞學科專業和自身知識結構選擇相應的人文社科和自然科學類課程。修訂培養方案，在加深加寬專業知識的基礎上，設置通識拓展課模塊，開設科學素養、人文素養系列課程。在課堂教學方式上進行改革，實施轉動課堂，采用研究性學習、合作學習的方式給予學生更多的自主學習空間，同時加大過程性評價比例。

第二，培養學生科研創新能力。在教學質量管理中，要求教師介紹學術前沿動態，在教學中融入創新創業教育元素，發揮專業教師的科研引領和幫扶作用，盡早讓學生參與教師科研項目，訓練科研能力。鼓勵大學生積極參加科技競賽、創新創業大賽等活動。在課程教學中培養學生的創新思維，在參賽中鍛煉學生的創新能力。在專業核心課中，開設“歷史學重大與前沿問題”課程，讓學生了解專業學術研究的最新動態與核心問題，開拓學生的學術視野；開設第二課堂模塊，設置素質拓展、創新創業課程與實踐。

第三，強化學生的教學實踐技能。課程設置建立以中學教育為導向的課程群，設置“教師職前教育模塊”，這是專業核心技能，做好技能培養規格與課程內容對接，這些課程包括“教師語言”“中學生認知與學習”“教育研究方法”“中學綜合實踐活動”“學校管理與班主任工作”“基礎教育新課程改革”“書寫技能”等。同時在實踐環節必修模塊中，增大實踐比重，通過“教育見習”“專業實訓”“教師基本能力實訓”“微格教學實訓”“教育實習”等，全方位打造學生的實踐技能。在課堂教學過程中，引進“雙師”教學，既有專業老師的專業指導，又有中學一線教師的實踐教學，使課堂與一線教學緊密結合，提升學生的實踐能力。

針對教師基本功訓練重視程度不夠的情況，學校加強了教師基本功的訓練強度。“三字一話”與課堂實訓均實行“過篩子”式的嚴格考核，每學期、實習前后都要進行，建立問題檔案，有針對性地進行培訓與指導。

為了進一步加強師范特色建設，學校投資建立了“師范學院”專門管理和建設學校所有的師范專業，加強了實習基地建設和教育實踐活動，建設“師范生教學技能大樓”。針對信息技術在教學中應用比較少的情況，學校建立了“智慧教室”，使學生接觸到最新的教育技術。

綜上所述，學校在師范類培養方面，應更加注重提高綜合育人的水平，加強對學生教學能力的培養，通過各種方式讓學生意識到科研和創新的價值。同時也應注重專業素養和師范能力，提升畢業生整體素質，將畢業生向立足遼西、服務全國教育事業的骨干教師方向培養和發展。

參考文獻

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