鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索與實(shí)踐

李建云

（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）

城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異性矛盾日漸凸顯，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)家及地方政府為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。2014年，浙江省教育廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)小班化的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以政府引導(dǎo)為主體小班化改革政策的驅(qū)動(dòng)，為加強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。2018年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)上升為國(guó)家的重大決策。2019年，溫州市政府提出“小而優(yōu)”學(xué)校三年創(chuàng)建行動(dòng)計(jì)劃，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革政策落地提供有力的保障。永嘉縣小規(guī)模學(xué)校改革立足差異性、多樣化的現(xiàn)狀，從資源優(yōu)化觀、實(shí)踐觀、發(fā)展觀的高度進(jìn)行研究，取得的經(jīng)驗(yàn)與方法為深化改革及推廣有著重大的價(jià)值與意義。

一、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的條件

（一）自然小班、小班化以及小規(guī)模學(xué)校的劃分

根據(jù)班級(jí)規(guī)模不同，分為大班、小班、微班。小班又分為小班化與自然小班，小班化是為了滿足社會(huì)、家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，按規(guī)范辦學(xué)要求限定班均學(xué)生數(shù)（24～28人），由政府或社會(huì)團(tuán)體企業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的辦學(xué)行為；自然小班是學(xué)生人數(shù)自然減少而形成的（班均人數(shù)在30人以下），學(xué)校不超過(guò)12個(gè)班。自然小班化是自然資源生成的，以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的辦學(xué)行為。

按照學(xué)校規(guī)模不等，分為較大、中等與小規(guī)模學(xué)校。對(duì)于小規(guī)模學(xué)校，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)不超過(guò)100人，國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)在100人以內(nèi)；班級(jí)數(shù)為小于6個(gè)，但有的地區(qū)學(xué)生數(shù)限制在200人以內(nèi)，不超過(guò)12個(gè)班級(jí)。

小規(guī)模學(xué)校與自然小班既是交叉重合，又是包含的關(guān)系。自然小班是小規(guī)模學(xué)校存在的主要形態(tài)，小班化或個(gè)別化教學(xué)是小規(guī)模學(xué)校改革的主要方式。

（二）小班化的建設(shè)與活動(dòng)方式

工具性與人文性是小組合作學(xué)習(xí)的主要特征；可操作與趣味性是激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的本能需求，即表現(xiàn)形式或外顯的工具性成為小組活動(dòng)的基本要素；小組活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)與心理需求，即人文素養(yǎng)的形成，是維持小組活動(dòng)穩(wěn)定持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵要素；良好的人際關(guān)系與合群文化的形成，是小組活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)的保障；互動(dòng)、互賴、共賞，是小組成員的共同愿景；目標(biāo)明確、分工合理、責(zé)任到人、機(jī)會(huì)均等、責(zé)任與尊重文化的養(yǎng)成，是小組合作學(xué)習(xí)的核心要素；持續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)跟進(jìn)、評(píng)價(jià)意識(shí)養(yǎng)成與能力的提升，是激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)、保持良好狀態(tài)的源泉；教師動(dòng)態(tài)角色文化的養(yǎng)成，是小班化改革創(chuàng)新的需求。

（三）自然小班活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

自然小班具有時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，有序、有為、高效的小組活動(dòng)成為課堂變革的獨(dú)特方式。

一是優(yōu)化小組設(shè)置，激勵(lì)互幫互學(xué)。小組設(shè)置的時(shí)空優(yōu)勢(shì)利于互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生自主、參與、發(fā)言、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)熱情，形成資源共享、互幫互學(xué)的自覺(jué)行為。

二是優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)共贏。合作學(xué)習(xí)是一種互賴性的學(xué)習(xí)，每一個(gè)人的成功都建立在相互依存的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)合作是成功的根本保證。依據(jù)木桶理論，我們認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中注重薄弱學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的提升和發(fā)揮，可使每一個(gè)成員都得到有個(gè)性的成長(zhǎng)。

三是優(yōu)化評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于圍繞問(wèn)題展開討論，通過(guò)匯報(bào)交流或展示，得出解決問(wèn)題的過(guò)程方法或結(jié)論，探究性或疑難問(wèn)題由其他小組及組員補(bǔ)充，在教師和學(xué)員的傾聽觀察中，對(duì)小組匯報(bào)、展示的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。賞識(shí)評(píng)價(jià)不僅滿足小組成員的需求，又為組員參與學(xué)習(xí)、獲得成功增強(qiáng)自信。

四是優(yōu)化教師角色，更新理念。教師從講授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠惨暋Ⅻc(diǎn)播引領(lǐng)的動(dòng)態(tài)角色，組合的板塊結(jié)構(gòu)利于教師對(duì)問(wèn)題小組的關(guān)注和學(xué)困生的精心指導(dǎo)。

五是優(yōu)化小班文化，以境育人。小組討論、組間交流的序列化互動(dòng)，形成學(xué)生謙和互讓、互助互學(xué)的自覺(jué)行為，長(zhǎng)期實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生人際交往與關(guān)愛(ài)的素養(yǎng)。

六是優(yōu)化小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)以減少失誤率來(lái)降低學(xué)習(xí)者的焦慮感。合作學(xué)習(xí)不僅營(yíng)造寬松的環(huán)境，并且讓學(xué)優(yōu)生獲得二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生獲得均等或更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)成就感。

二、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的定位與方式

（一）小規(guī)模學(xué)校改革的價(jià)值取向

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革的價(jià)值取向：一是從單一傳授知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是從大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。阻力與優(yōu)勢(shì)的共存性、學(xué)校數(shù)量多、起點(diǎn)低是改革的主要阻力，小班課前、課堂、課后有充分可利用的時(shí)空，成為改革的優(yōu)勢(shì)。改革突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于：一要優(yōu)化利用小規(guī)模學(xué)校的時(shí)空資源，有效推動(dòng)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；二要堅(jiān)定信心，認(rèn)清改革機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存互為的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要做到堅(jiān)守不放棄；三要明確定位，勇于承擔(dān)責(zé)任，有所作為。

（二）小規(guī)模學(xué)校改革的方式

1.重視培訓(xùn)

一是改革動(dòng)員先行，重在理念轉(zhuǎn)型。2015年8月，召開全縣小規(guī)模學(xué)校改革動(dòng)員大會(huì)，聘請(qǐng)小班化名校長(zhǎng)對(duì)全縣1200多名學(xué)校干部、教師等進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)區(qū)分別舉辦小規(guī)模學(xué)校改革學(xué)習(xí)研討會(huì)，舉辦小規(guī)模校長(zhǎng)論壇，促動(dòng)學(xué)區(qū)、學(xué)校改革引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)。

二是培訓(xùn)請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，堅(jiān)持以課堂實(shí)踐探究為本。2015—2020年，我們共舉辦40學(xué)時(shí)、120學(xué)時(shí)等多個(gè)培訓(xùn)班，共計(jì)800多人參與其中。組織小班化學(xué)校干部等46人到師范大學(xué)學(xué)習(xí)，舉辦多個(gè)小班化培訓(xùn)班到南京實(shí)地考察，多次聘請(qǐng)小班化特級(jí)教師來(lái)本地講學(xué)。培訓(xùn)堅(jiān)持以課堂教學(xué)實(shí)操為主體，設(shè)計(jì)多樣化方式展開探究。

2.從點(diǎn)到面

一是面上動(dòng)員、點(diǎn)上突破。根據(jù)縣域小規(guī)模學(xué)校數(shù)量多、改革難度大的實(shí)情，初選6所校區(qū)試點(diǎn)。組織試點(diǎn)校教師進(jìn)行理念轉(zhuǎn)型、技能模仿、教學(xué)嘗試等專題培訓(xùn)活動(dòng)，以成功的經(jīng)驗(yàn)與方法在區(qū)域內(nèi)示范引領(lǐng)與推廣。

二是避免改革形式化。正視問(wèn)題并及時(shí)做好整改，學(xué)習(xí)交流、全面理解小班化的概念，改變機(jī)械模仿的片面做法，遵循因地改革的原則，深刻認(rèn)識(shí)改革局部與整體、形式與內(nèi)容的關(guān)系，大班、小班相互包容，堅(jiān)持課標(biāo)、文本、課改的主流導(dǎo)向，切忌形式化。

3.多措并舉

一是創(chuàng)設(shè)上課、講座等交流平臺(tái)，練就教師基本功。自2015年以來(lái)，每年開展8次以上的小班化教學(xué)或展示交流活動(dòng)，展示課500多節(jié)，講座200多人次。有更多的教師獲得參與展示交流的機(jī)會(huì)，夯實(shí)小班化改革的基本功，促動(dòng)更多的學(xué)校或教師參與改革，加快推動(dòng)改革的進(jìn)程。

二是以評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)教師積極參與改革。我們于2016年、2019年分別舉辦小班化技藝與課堂觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，共評(píng)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科優(yōu)秀教師若干名。

三是以專家或?qū)W術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)改革。為了有效推進(jìn)小班化改革，組建縣級(jí)小班化學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)，每年至少4次到小班化學(xué)校送教與專題指導(dǎo)。

四是以專題研究推進(jìn)小班化改革深化。為了鼓勵(lì)教師積極參與改革，堅(jiān)持深化研究，每年縣級(jí)小班化專題年度論文獲獎(jiǎng)在20篇以上，課題獲獎(jiǎng)或結(jié)題在5個(gè)以上，對(duì)深化小班化改革研究起到重要的促進(jìn)作用。

三、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校轉(zhuǎn)型的特色

五年多的改革，多個(gè)層面發(fā)生了重大的變化，且學(xué)校參與面得到進(jìn)一步的擴(kuò)大。從原有的6所小學(xué)（校區(qū)）試點(diǎn)，到20多所學(xué)校參與改革，規(guī)模在12個(gè)班級(jí)以上的學(xué)校達(dá)6所，到2022年將達(dá)到全覆蓋。

（一）課堂教學(xué)“小而精”

一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。優(yōu)化分層教學(xué)，全面了解不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，分層設(shè)定目標(biāo)、內(nèi)容與問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與、發(fā)言、互動(dòng)、評(píng)價(jià)100%的活動(dòng)過(guò)程，為有效開展小組活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。凸顯展示與評(píng)價(jià)在小組活動(dòng)中的重要作用，有展必評(píng)，反思與質(zhì)疑同步跟進(jìn)，在展示、評(píng)價(jià)、反思中為學(xué)困生創(chuàng)造多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突顯教師組織、引領(lǐng)、服務(wù)的角色，充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)隨讀生的個(gè)別化干預(yù)，讓學(xué)困生獲得最佳學(xué)習(xí)效益。時(shí)空利用精細(xì)化，教師充分利用富余的時(shí)間，做到面向全體、因材施教。

三是優(yōu)化小班空間，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的育人環(huán)境，形成安全、包容的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生、生生互動(dòng)的次數(shù)與頻率，提升學(xué)習(xí)效益。

四是作業(yè)面批。小班為實(shí)現(xiàn)作業(yè)面批創(chuàng)造了有利條件，作業(yè)面批能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作出反饋與矯正，是減負(fù)提質(zhì)的有效途徑。

（二）教師成長(zhǎng)“小而專”

小規(guī)模學(xué)校改革成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的大平臺(tái)。學(xué)校借用改革的優(yōu)勢(shì)，為教師創(chuàng)造大量上課展示、觀點(diǎn)交流、優(yōu)課評(píng)比的機(jī)會(huì)，積極開展聯(lián)盟校教研活動(dòng)，為提升教師教研水平創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)校科研管理與制度建設(shè)，小班化改革學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師積極參與改革。各校舉辦形式多樣的課堂展示、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)教師夯實(shí)教學(xué)基本功，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題以論文、課題等方式展開研究，促進(jìn)教師深入思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題與研究的能力。

經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，教師專業(yè)化成長(zhǎng)成效顯著。2017年在市“三壇”（教師新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將）評(píng)比中，縣級(jí)名師1人，長(zhǎng)三角教科研個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)1人，浙江省教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)1人；30多人獲得市級(jí)骨干教師或縣級(jí)教壇新秀榮譽(yù)。完成縣、市級(jí)小班化課題獲獎(jiǎng)30多項(xiàng)，論文獲獎(jiǎng)150多篇。

（三）校園文化“小而美”

一是座位發(fā)生了時(shí)空的變化。打破了“秧田式”的格局，采取了靈活多樣的排座方式，如辨認(rèn)活動(dòng)用“U字形”，實(shí)操作用“品字形”，游戲表演用“口字形”等。

二是班級(jí)文化特色化。班級(jí)、小組和學(xué)生個(gè)性化成為小班文化的鮮明標(biāo)志。以港白學(xué)校為例，布置濃厚的小班教室文化，學(xué)生照片、作品、好人好事、榮譽(yù)等全方位展覽，左墻展示孩子們的美術(shù)、書法和手抄報(bào)等作品，右墻展覽小組自行設(shè)計(jì)的圖案，后墻粘貼好人好事“小樹”，圖書角擺放手工制作，小組合作文化遍布衛(wèi)生角、勞動(dòng)基地、餐廳、寢室等整個(gè)校園，形成了小班化文化的濃厚氛圍。

三是校園文化評(píng)價(jià)凸顯小組個(gè)性化。激勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)，堅(jiān)持小組或個(gè)性化設(shè)計(jì)創(chuàng)新的理念，展示機(jī)會(huì)均等，重在過(guò)程的分享，既提升學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，又強(qiáng)化學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）課程建設(shè)“小而特”

縣域小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)立足于當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢(shì)，山水田園課程、地方民俗等為主體部分，活動(dòng)課程為附加，形成全方位、整體的楠溪江流域地方課程體系。如李溪學(xué)校的“楠溪石文化課程”、東高小學(xué)的“種植課程”、崗頭學(xué)校的“童夢(mèng)圓課程”、獨(dú)山小學(xué)的“少年宮拓展性課程”、“郎坦小學(xué)的“山水田園課程”、水韻學(xué)校的“若景課程”、鶴嶺學(xué)校的“云嶺課程”等。

四、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）融入課改主流

1.國(guó)際大環(huán)境對(duì)小規(guī)模學(xué)校改革推動(dòng)的影響

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的理念，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施小班化改革的驅(qū)動(dòng)力。經(jīng)40多年的探索研究，形成的理念與方式為各國(guó)小班化改革提供了依據(jù)與策略支持，對(duì)學(xué)校堅(jiān)持深化改革增強(qiáng)了自信心。

2.小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展以國(guó)家課程改革為導(dǎo)向

以課標(biāo)為導(dǎo)向，以文本為基礎(chǔ)，牢牢把握教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素。構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，轉(zhuǎn)變教育觀念與方式，重建學(xué)校管理與教學(xué)評(píng)價(jià)制度。夯實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，用多元的方式激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都主動(dòng)起來(lái)，綻放個(gè)性生命的精彩。

（二）“伙伴式”課改模式

洋思中學(xué)“先學(xué)后教”變革，成為“伙伴式”學(xué)習(xí)支持的模式之一。洋思“先學(xué)后教”對(duì)課堂教與學(xué)主體性問(wèn)題提出了挑戰(zhàn)；作業(yè)“四清”的改革方式對(duì)后20%學(xué)困生成績(jī)的提升起到了重要的支持作用。

南京小班化改革“樣本”，成為“伙伴式”學(xué)習(xí)支持的模式之二。以政府為主導(dǎo)，通過(guò)引領(lǐng)、規(guī)劃、投入、評(píng)價(jià)等舉措，推進(jìn)小班化改革，批量被邊緣化的城區(qū)老校重新崛起。政府主導(dǎo)、校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力提升對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支持作用。

（三）立足“四小”，拓展“三面”

永嘉區(qū)域小規(guī)模學(xué)校改革立足“四小”、拓展“三面”，在探索“小而精、小而美、小而專、小而特”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展“三面”的深化研究：一是面對(duì)大班、小班、微班多種模式的融合實(shí)踐；二是面對(duì)自主學(xué)習(xí)、小組（討論、展示、評(píng)價(jià)等）的過(guò)程及后20%學(xué)困生多次學(xué)習(xí)發(fā)生的正相關(guān)影響探索；三是面對(duì)微班（15人以下）“伙伴式”學(xué)習(xí)與個(gè)別化干預(yù)策略的研究。期待在深化改革實(shí)踐中有新的突破。