淺談如何提升高中語文早讀課的效果

卓艷梅

【摘要】高中階段的語文早讀課開設已久，但是始終不能發揮其該有的作用。作為高中語文教師，找到原因所在，并采取相應措施加以解決，讓其為課堂教學服務，培養高中生自主學習意識和能力，提升其綜合素質，為其可持續發展打下堅實的基礎，應成為我們工作的重點之一。

【關鍵詞】高中；語文；早讀課；效果

作為高中語文教師，為了將素質教育落到實處，我們應該充分發揮語文早讀課的作用，讓其成為課堂教學的補充和延續，為培養高中生自主學習能力，提升他們的綜合素質服務，進而達到促使高中生全面發展的目的。

一、當前高中語文早讀課的狀況和成因

經過調查我們可以發現，目前高中語文早讀課存在諸多問題，嚴重影響其效果。表現為：由于高中生對早讀課不重視，常出現遲到早退現象，也有學生在早讀課上吃早餐或上廁所等等；早讀課上課代表催交作業，學生補作業者較多；學生自覺性較差，拿著語文書和閱讀材料，敷衍行為嚴重，很多學生都在做樣子，一看老師來了才勉強讀上幾句；閱讀的內容較為單一，學生不是在背書就是背作文，一堂課下來學生的學習效果不佳。從筆者的調查來看，高中生對于早讀的態度中，60%的學生不喜歡，這是一種讓人非常堪憂的現狀。

那么，到底是什么原因導致上述問題出現呢？無非是：高中階段的學生課業負擔重，作業量大，完成起來有難度，只能利用早讀課來趕作業；如果學生沒有好的學習習慣以及自主學習習慣，早讀課上分心、散漫也是必然的；學生對語文高考內容認識不足，以為考試只針對重點，背背重點就能考好，其學習目的性過強；還有教師的原因，那就是引導的不足，我國的高中生多數都容易接受任務型的學習，這就會導致很多的學生不知道早讀課應該做些什么等等。

二、提升高中語文早讀課效果的措施

素質教育理念提出：課堂教學要以學生為主體。因此，高中生才是語文早讀課的主體。所以高中語文教師，應充分了解學生實際并結合其實際，采取相應的措施，才可以提高語文早讀課效果。

（一）以三維目標為指導，采用模塊化學習

依據新課改的標準，利用高中語文早讀課促進學生的發展，只能用三維目標做指導。因而，我覺得采用模塊化學習尤為重要。一是，在早讀課上，要突出基礎知識的學習，包括生僻字詞的掌握、成語俗語的理解，字詞的發音，短文的背誦等，實現知識目標。二是，針對文言文和古詩詞，這一塊是學生記憶的重點，要求學生在早讀課上要給予重視，除了能夠背誦默寫之外，還要嘗試著去鑒賞，了解文章中的個別知識點，如翻譯、實虛詞的用法、通假字及句式。在閱讀內容上，除了掌握好教材中的如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《六國論》等之外，還要拓展閱讀的視野和范圍，補充一些經典美文，這樣做不但能促進學生知識能力的提升，還能豐富學生的學習內容，通過鑒賞還能促進學生情感德育的發展。三是，作文閱讀和課文閱讀，早讀課中讓學生開展廣泛的語文閱讀，不但可以提升他們的語感和表達能力，還能增加他們的知識和素材積累，這里需要備注的是在閱讀內容的選擇上一定要多元化，可以是課文、優秀作文、報刊雜志、格言警句、寫作素材等。

（二）以高中生為主體，實現早讀課形式的完善

雖然語文早讀課是常規課的補充和延伸，但卻不等同于常規課。因而，其知識容量少了許多，課堂對學生的束縛力也小了很多。早讀課作為高中生能夠自主學習的課堂，教師應該對其選擇給予尊重，讓早讀課完全體現高中生的主體性，而教師也應發揮引導、督促作用。學生在早讀課上可以依據自身的情況進行選擇早讀的內容和形式，但必須建立在能夠完成早讀目標的情況下。上述所涉及的三個模塊，如果在內容和形式上不能進行優化設計的化很容易讓學生出現疲倦感和厭惡感，為此，需要教師完善早讀課的形式，整合早讀課的內容，最大限度的激發學生的學習興趣。早讀課最為重要的內容就是閱讀，這些筆者就以閱讀為例進行探究。在早讀課的閱讀中，開展范讀是非常必要的。語文早讀課開展閱讀一是為了記憶背誦，二是為了增強語感和情感體驗。對于大多數學生來說，記憶都不是太大的問題，但是有感情的朗讀就非常困難了，所以，面對這種情況，教師要做好引導工作，開展范讀，讓同學體驗“其言皆若出于吾之口”的朗讀魅力，這有助于激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，容易誘發情感共鳴，讓學生感悟到文中的文字美、語言美、情感美等。古詩詞的閱讀在早讀課上是?？?，對于這部分內容教師可以引導學生唱讀?！渡袝吩唬骸霸娧灾?，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內在聯系。當下，隨著對古詩詞研究的深入，很多的內容都被譜上曲子，開始傳唱了，實現了文字與音樂的完美融合，產生了和諧共振的效果。比如在學習完《錦瑟》后，我就讓學生嘗試唱出來，確實提高了記憶的效果。

三、對高中生進行學習習慣的培養，增強其自我約束的能力

要想實現學生在早讀課上自主學習，就離不開良好的自我約束能力和良好的學習習慣。因此，在日常教學中，教師應注重提高學生的素養，使其明確學習目的、掌握學習方法。當高中生能夠做到這些時，就會進行自我調節，自主學習也就實現了。學習習慣的培養，需要老師和家長的共同努力，從學習內容到學習態度都要實現規范化，要學生養成獨立完成作業的習慣等。

四、結語

總而言之，高中語文教師應充分發揮早讀課的作用，讓其為語文教學整體服務。而不能簡單地把早讀理解為學生自由朗讀，教師要根據學情以及教學的進程和目的，統籌安排，帶著任務進行早讀。