心理健康教育融入醫學類高校思政教育的協調機制創新研究
——以泉州醫學高等專科學校為例

陳 華

(泉州醫學高等專科學校,福建 泉州 362011)

在新的歷史時期，醫學生的思想政治教育與心理健康教育越來越受到社會的關注與重視。而面對復雜多變的國內外形勢，醫學生們也面臨著許多新挑戰與考驗，作為新時代的醫學生，不僅要牢牢掌握淵博的醫學知識、精湛的醫術，更為重要的是還要擁有高尚的醫德和健康的心理。因此，醫學類高校應該積極探索加強促進醫學生思政教育和心理健康教育的互動發展機制，有針對性的將醫學生心理維護納入高校思政教育體系，這對在校醫學生的身心健康發展具有重要的現實意義。以下將以泉州醫學高等專科學校為例來探討“醫學類高校思政教育”與“醫學生心理發展”融合建設的相關問題。

一、醫學大學生心理健康教育現狀及其對思政教育的現實影響

作為一個特殊群體，醫學生的心理健康狀況不僅具有一般學生的共性問題，而且還有其特殊性，這些問題不僅關系學生的健康成長，而且會影響到醫學校思政教育工作的推進。

(一)泉州醫學高等專科學校大學生心理現狀

據研究發現，多數醫學生的心理狀況良好，但仍然有部分學生不容忽視，由于面對繁重的學業和未來就業等多重壓力，他們的心理壓力日趨嚴重，更多醫學生的心理健康狀況需要重視起來。

2018年9月，泉州醫學高等專科學校對2975名入校新同學進行心理測評普查，占總新生數的99.87%。普查結果顯示，有343名同學(12.02%)存在中等程度以上的心理問題，在這343名同學中達到中度抑郁標準的有119人(4%)，達到重度抑郁標準的有19人。

2019年11月，本研究小組對相同批次學生心理健康問題進行隨機抽樣調查，共抽取樣本292份，問卷調查結果顯示，其中32.19%的醫學生認為醫學生活“單調無聊”，有13.7%的學生對醫學生活的評價是“復雜可怕”，35.96%的同學出現過“對自己沒有信心”，對事物缺乏興趣，有畏難情緒，31.16%的學生“畏懼人際交往”，5.14%的學生認為“自己的心理狀況不健康”，并且9.59%的同學表示“接受過心理咨詢或治療”，而他們的壓力主要源自學業(74.32%)、對未來就業的擔心(56.16%)、家庭關系(32.19%)、人際關系(26.71%)及情感問題(15.07%)等因素。

通過以上調查可以看出，無論是剛入學還是經過一段時間的大學生活后，心理健康問題持續存在于醫學類高校學生中，且問題相對較為嚴重。這些問題如果不能得到有效解決，均可能對醫學生的后期發展及其家庭、學校和社會造成嚴重不良影響。

(二)醫學生心理健康融入思政教育的現實必要性

作為未來的“準醫生”，醫學生的心理健康狀況與思想道德水平直接決定著未來的整體醫生素質水平。而學生思想基礎的奠定、綜合素質的提升都離不開高校系統的思想政治理論教育培養。[1]醫學高校作為思政教育的前沿陣地，對醫學生的綜合素質培養既包括專業知識技能傳授，更包括建立正確的心理認知、合理調控自我情緒的心理健康教育。一般來說，醫學生部分思想觀念的形成往往會受到心理需求的影響與支配，即醫學生的心理發展會對醫學類高校思想政治教育產生影響，這種影響不是單一的，而是多元化的，包括對思政教育的內容、方式、教學體系、教學改革、教學成效等諸多方面都會產生綜合性影響。比如，醫學生擁有良好的心理狀態，會對思想政治教育落地具有積極導向功能，反之，則會影響到思政教育的實際效果。由于受教育群體成長的環境背景都不一樣，他們的心理特征表現極為復雜多樣，這就要求必須加強醫學校思政教學改革，創新思政教育內容與方法，建立適合醫學生心理發展要求的思政教育工作體系。

(三)思政教育隊伍建設的心理素質要求

習近平總書記曾說：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”[2]思政教師是開展醫學生思政教育的骨干力量，承擔著鑄魂育人的歷史重任。由于思政教育是一項對醫學生思想和行為產生重要影響的復雜工作，并且新時代思政課又面臨著新的形勢和任務，其工作的復雜性與艱巨性要求必須打造高素質的思政課教師隊伍。思政教育工作者不僅要具備較高的政治思想道德與專業理論等素質，同時還要有較強的心理素質。思政教育工作者的心理健康不僅是他們自身健康生活的需要，更是從事教育工作的必要條件。與其他教師一樣，醫學高校思政教育工作者在日常工作與生活當中難免會遇到各種繁瑣復雜的事情，工作壓力、生活壓力等都可能會對其身心造成一定的影響。但是作為醫學生成長的引路人，醫學高校思政教育工作者的心理健康會直接影響到被教育對象，直接關系到學校育人目標的實現。因此，醫學高校思政教師一定要不斷加強自我心理調適能力，努力提高自身心理素質，同時高校也要高度重視思政教育工作者心理素質的培養與維護。

二、醫學類高校思想政治教育吸納心理健康教育的現實意義

基于醫學生成長成才的發展需求，原思想政治教育的單一發展已不能適應醫學生的發展需要，必須充分考慮醫學生心理發展對于思政教育的影響，并積極吸納心理健康培育,從心理發展維度加強醫學生思想政治教育工作，這是當前醫學校思政教育工作中需要解決的重要課題。

(一)泉州醫學高等專科學校思想政治教育的現狀

醫學生的思想政治教育既具有一般思想政治教育的特點，也具有醫學專業的獨特性。醫學生未來所從事的工作與人民的生命健康息息相關，學校更加強調對其進行責任教育，目的就是要培養思想先進、心理健康、醫德高尚的優秀醫務工作者。

泉州醫學高等專科學校作為國家示范性建設骨干高職院校，一直以來都非常重視對學生們的思想政治教育工作，其“精誠惠世”校訓精神就是堅持社會主義辦學方向，激勵全校師生與醫護員工落實立德樹人根本任務，精益求精，既體現學校醫學高職教育人才培養的特點，又突出了科學精神與人文精神的有機統一，其目標就是要培養好醫學人才，讓學子們未來能夠以仁心仁術造福人民群眾。當前本校已經建立了相對穩定的思政教育工作隊伍，并逐漸探索構建一套相對完整的學生思想政治教育工作機制，積極推進把思政教育貫穿人才培養全過程和各環節，著力形成全員全過程全方位育人新格局。

但我們應該看到，相對其他專業課程教學而言，在醫學生思政及心理健康教育上依然存在一些有待加強的地方：比如思政教育課程編排不夠全面，像歷史、哲學等相關人文教育學科的開設相對不足；教育內容與方法不夠豐富，多數教育工作者在施教過程中對于學生的心理疏導工作比較欠缺，脫離學生心理狀況，教育方式多為硬性傳導，柔性引導力量不足；思政課程與其他課程尤其心理課程的教師、教育教學缺乏銜接與整體性，無法凝心聚力、發揮協同育人的合力作用等。

(二)醫學生心理教育是提升高校思政教育實效性的必然要求

準確把握醫學生的心理特點，是做好醫學生思想政治工作的基礎。目前，有許多因素能夠導致學生出現思想政治方面的問題，其中不僅包括來自于社會大環境的外部要素，同時包含學生自身的心理因素。[3]醫學生的心理問題因人而異，主要取決于個體的生理與心理基礎及其生活環境。就醫學生來說，除了繁重的專業知識學習壓力之外，未來職業方向也帶來諸多心理壓力，比如醫療行業的高負荷、高風險，像敏感的醫患關系、暴力傷醫事件、傳染病的高威脅性等情況，以致部分學生對未來就業產生焦慮抑或恐懼心理。高校醫學生正處在人生成長的過渡期，其心理發育、思想觀念等方面尚未完全成熟，很容易受到外部環境的影響，若能增強思政教育的主動性、預判性和針對性，根據他們的心理特征、思想特點和個體差異，關注到學生們的心理變化動態，對有異常的學生及時干預和正確引導，才能夠保證思政教育的整體質量和持續有效性。

(三)心理健康教育是醫學類醫學生思政教育的必備內容

十八大報告曾提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”[4]這些論述明確了新形勢下思想政治工作的新要求,提出要把心理健康教育作為思政教育工作的重要內容和手段，也為醫學校思政教育改革與發展提供了遵循方向。思政教育與心理健康教育表面上屬于兩個不同的學科，但是分科卻不分離，二者雖有差異，卻又相通相融。令人擔憂的是，一些常見認知誤區依然存在于醫學高校的思政教育工作者當中，他們認為醫學生的心理教育超出職責范圍，應由心理老師負責。實際上，無論思政教育還是心理健康教育，他們教育的對象是一致的，而受教育對象的思想問題和心理問題往往又是交織在一起的，許多思想問題背后都會摻雜著復雜的心理因素，僅靠單一的力量和教育方式難以奏效。思政教育工作者不能盲目進行切割式教育，絕不能隨意將學生的心理問題拒之門外，尤其對于醫學生這樣的特殊群體，更應該積極主動吸納醫學生心理健康教育相關內容與方法，將其融合進思政教育的全過程，把育心與育德結合起來，積極培育醫學生健全的人格和良好的道德修養，使其成為對國家、對社會有用的醫學人才。

三、心理健康教育融入醫學類高校思政教育的協調機制創新建設

當前，醫學生心理問題日益嚴重，如何破除原有舊觀念和舊機制的約束，積極探索建立新的機制體系,推動醫學類高校思政教育與心理健康培育工作相互促進、協調發展，成為新時代改進醫學校思政教育工作的迫切需求。

(一)醫學類高校思政與大學生心理健康教育的共建基礎體系

醫學類高校思政教育與心理健康培育都屬于精神領域的工作，相互影響，相互促進，都是通過對學生思想或心理進行影響與重塑，其根本宗旨皆是為了培養身心健康、全面發展的醫學生，這種相通性與一致性為兩者深入融合、發揮育人合力提供了可能。

1.拓展可融合的教育內容體系

思政教育本身包含了許多與心理健康相關的基本訓練，教學中可結合醫學生身心特點與專業特殊性，充分利用思政教育中顯性的育心知識，同時深入發掘隱性存在的心理要素，找到知識之間的契合點，將育德育心內容有機融合，豐富醫學生思政教育內容，為有效教育教學提供共通橋梁。

2.創建相融合的教學體系

基于社會轉型對醫學生的心理結構、價值觀念等造成的影響，必須同步完善思政教學體系，健全醫學生心理健康教育教學管理，堅持立心鑄魂、立德樹人崇高教育理念，加強思政教學改革力度，比如在教學設置上充分考慮醫學生的情感需求、接受能力和個體差異，結合醫學生的身心特點，在思政教學實施、教學技巧與方法設計、教學評價等一系列教學要素中有效融入心理培育理念和醫學元素，積極引導醫學生們保持健康的心理狀態，為德育奠定良好的心理條件。

3.完善課程體系構建

通過優化課程資源和知識結構設置，構建適合醫學院校醫學生專業需求的融心理、歷史、哲學、倫理學等內容于一體的人文課程體系，以適應醫學生學習和成長的要求，同時完善必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實踐課程、線上課程與線下課程的形態構成體系，創建具有醫學特色的思政課程教育模式，擴展教育活動的形式，將人文精神與科學精神有機融合，努力塑造德才兼修的優秀醫學生。

(二)建立醫學類高校醫學生心理教育對于思政教育的導向機制

心理健康教育是一門關注人、研究人的學問，揭示了人的心理現象和行為奧秘，在心理學教育的幫助下，人們可以更加科學、更加準確的認識自己、認識他人。心理學教育與高校思政教育關系密切，對思政教育研究基礎、研究方法、研究課題等都會產生重要影響，為深化拓展思政教育提供了重要資源與方向性指導，是思政教育發展不可忽視的重要動力。醫學類高校思政教育應以心理學揭示的心理活動規律為指導,嚴格遵循醫學生的心理發展的階段性特點和規律，掌握醫學生們的心理需要，因材施教。

1.堅持心理意識導向，強化醫學生的責任意識與使命驅動

由于諸多原因影響，部分醫學生對自己身心健康意識淡薄、對他人生命淡漠，責任意識缺失。這就需要教育者充分了解醫學生的思想狀況和內心世界，在德育實踐中針對不同醫學生的特點，有的放矢進行個性化教育，積極引導他們樹立珍愛生命、服務健康的觀念意識，提升其思想認識層次。

2.堅持心理情感導向，提升醫學生的醫德修養

在思政教育工作中，科學把握道德認知、道德情感的發展規律，并借助多種載體要素與實踐活動，比如通過生命科學館等體驗式教學、醫學知識競賽等主題活動，培養學生醫德情感，升華醫德境界，形成道德人格，發揮育德功能。

3.堅持心理接受導向，形成教育共鳴

思政教育要把解決心理問題同解決實際問題結合起來，把醫學生思想困惑和社會現實聯系起來，有針對性解決問題，只有針對性分析、個性化解決，才能拆除學生們的“心墻”，真正成為他們心理上與學習生活上的引路人。[5]

(三)建立醫學類高校醫學生思政教育對于心理教育的吸納機制

心理健康教育是醫學生思政教育的重要組成部分，為思政教育發展不斷提供理論與技術支撐，醫學類高校思政教育只有積極借鑒與吸納心理健康教育的相關資源成果，使思想政治工作更加貼近醫學生、符合醫學生的心理特點，從根本上完善醫學校思政工作體系，才能更好的培養出醫德高尚、服務人民群眾的卓越好醫生。

1.積極吸納心理學教育理念

教育者要善于將心理學教育中的傾聽、尊重、真誠、信任接納等理念融入到思政教育活動中，構建民主、平等、和諧的師生關系。采取遇事時多與學生交流，善于傾聽學生的心聲，溝通時要認真感知學生的情緒感受與心理體驗，全面了解醫學生的心理需求與思想狀態，并通過適宜的方法加以引導，增強思政教育親和力和感染力，引導醫學生培養樂觀向上的心態。

2.積極吸納心理教育的知識成果

在思政教育中增加相應的心理健康教育知識，并運用相關知識指導醫學生在學習、交友、擇業、生活等方面遇到的挫折與困惑，幫助他們消除心理障礙，提高解決實際問題的能力。

3.積極吸納心理健康教育方法

打破傳統的灌輸式與說服教育方式，以學生心理發展為基礎，堅持情感培養和思想啟迪結合原則，探索靈活多樣的教學方法，讓教學內容真正入腦入心。

4.積極吸納心理健康教育的專業技術手段

遵循醫學生心理發展規律，建立健全醫學生心理監測、評估、預警、心理分析研判與輔導機制，通過關注、交流、咨詢、測試等方式科學把握醫學生的思想動態與心理變化，了解學生的心理需求及造成其心理變化的原因，因勢利導，幫助學生從根源上化解矛盾，維護其心理健康，提高心理素質，為思政教育奠定良好心理基礎。

(四)構建醫學生思政教育與心理健康培育協調配合的聯合育人機制

教育作為一項培養人的社會實踐活動，是一個綜合性的系統工程，醫學生心理與道德建設存在差異，是因為多種內外因素對學生心理情緒的影響不同。醫學生在樹立健康的心理與正確思想意識的道路上，需要各部門主體積極配合支持，尊重學生成長成才規律，把健心育德任務貫穿人才培養全過程和各環節，形成有效聯動。

1.增強主體責任意識，發揮全員育人聯合動力

醫學校要重視積極健康心理教育在素質教育中的基礎性作用，激發學校思政教育隊伍和心理健康教育隊伍加強聯系和溝通，定期圍繞醫學生存在的思想和心理問題及解決方案等內容開展經驗交流座談會或研討會，充分發揮思政教師、心理專業教師、輔導員、班主任等育人主體的積極性、主動性與創造性，共同探索創建協同育人長效機制，創新育人方式，實現主流價值引領與心理引導同頻共振。

2.確保持續性教育，發揮全過程育人聯合動力

將思政教育與心理教育融入醫學生教育全過程，并針對醫學生在不同階段呈現的不同思想特點與心理需求，采取相應的教育與管理措施，堅持因時而進、因勢而新的教育工作新路徑，循序漸進地推進教育教學工作。比如對入學新生開展心理健康普查，建立學生心理健康檔案，并通過調研、分析、比較等方式持續追蹤他們在不同年級的主要思想與心理表現，為有效教育提供科學依據。

3.構建多維立體體系，發揮全方位育人聯合動力

提升思政教學實效、實現醫學生全面發展，需要各門課程、多個環節協同發力。要結合醫學專業對醫學生思想與心理素質的基本要求，根據不同課程特色，將思政資源、心理知識、醫學元素有效結合，將育人要素合理嵌入各類課程的理論與實踐教學環節及科研活動當中，使各類課程與思政課相向而行、教學與科研相互促進，形成協同效應。此外，學校教育也要重視發揮家長與社會的力量，只有形成學校、家庭、社會的教育網絡體系，才能共同培養有擔當、有責任心的優秀醫學人才。