高校實踐育人協同體系構建研究

鄭傳娟,毛玲朋,洪曉暢

(1.浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231；2.溫州醫科大學學生工作部，浙江 溫州 325035;3.溫州醫科大學團委，浙江 溫州 325035)

強化實踐育人特別是要完善實踐協同育人模式是加強和改進新形勢下大學生思想政治教育的重要抓手。各地高校開始探索實踐育人的新途徑、新方式，努力嘗試搭建符合自己育人特色的實踐育人協同體系，使大學生思想政治教育落在實處。

一、協同實踐育人價值內涵

實踐育人涵蓋教學實踐、社會實踐、創新創業、軍事訓練等實踐教育內容，從價值結構角度來看，實踐育人包括實踐育人價值主體、價值客體和價值介體。協同實踐育人涵蓋價值主體、價值客體與價值介體之間的協同與育人元素的融合。高校協同實踐育人指由高校、地方政府、行業企業、社會、學生、家庭等各個要素相集合，通過環境的變化和新序參量的出現，各個要素之間相互協調、優勢互補、責任分擔、資源共享，從而使得育人目標共同產生實踐育人功能的有機整體。實踐協同育人新時代高校思想政治教育工作改革創新以及推動“三全育人”的重要途徑。推進社會實踐協同育人是高校實踐育人的新途徑，是高校深化“三全育人”綜合改革、加強思政工作的重要舉措。要破解實踐育人的“孤島現象”，使社會、政府、學校、行業企業的各種力量、各方資源都能發揮育人功能，從而真正實現實踐育人的“協同效應”。在新時代形勢下，圍繞立德樹人這一主線，在“三全育人”和思想政治教育改革創新視域下，對高校實踐育人的協同體系建設進行深入研究，具有重要意義。

(一)價值需求進一步實現

從實踐育人的價值主體來看，大學生作為實踐育人的教育對象，根據自身價值需求，參與各類實踐，可強化家國情懷，對國家認識由遠而近，對人民認識由虛到真，對使命認識由空而實，堅定專業志向，找到自身學習價值和人生使命；從實踐育人的價值客體來看，高校、政府、家庭、企業、社會等既體現教育育人的主體性，又體現育人價值的客體性，是實踐主體與客體現實而具體的統一，通過協同實踐育人可從根本上解決當前實踐育人合作淺層化、內容形式化等明顯育人難題，從而進一步發揮高校智力優勢，促進企業和社會組織服務地方經濟和社會發展，增強校地、校政等合作力度，積極履行社會服務職能的有效途徑；從實踐育人的價值介體來看，實踐載體隨著實踐育人的類型和內容不同而不盡相同，豐富和有效整合實踐載體，可以充分滿足實踐育人價值主體和價值客體的利益契合點。

(二)育人規律進一步深化

馬克思從認識論中實踐的角度闡述了人由實踐到認識再由認識到進一步實踐的方法論過程。馬克思主義認為，價值的產生是人對象化實踐的結果,實踐成為人主體性價值和主體價值產生的源泉和歸宿。大學生知識結構和個人能力呈現多元化、多層次特點，積極的思想觀念其結構是有序的、非線性的開放系統，大學生承擔民族復興大任，其價值取向應是積極向上的。構建高校思想政治教育實踐育人的價值旨在幫助大學生構建與維系價值取向積極的思想觀念，使大學生能秉持正向的價值觀念[1]。促進大學生提升個人綜合能力和素質，全面成長成才的發展規律和改變生活方式和價值追求的內化要求[2]。協同實踐育人，是人才培養的重要課堂，對于加強和改進高校既有的實踐育人各項工作具有直接的指導和應用價值，進一步深化教書育人規律、學生成長規律和思想政治工作規律，有效提升實踐育人實效性。

(三)合作共贏模式進一步延伸

充分調動政府、學校、行業、企業等多方面的資源，充分發揮各方面優勢，同時可以滿足各主體間的利益需求，校企、校所實踐協同育人有助于積極推動企業技術研發、成果轉化，增強企業社會責任意識，有利于校企合作共贏[3]。校政、校地協同育人，走進機關事業單位、基層社區，服務社會，有利于服務地方經濟社會發展。校內、校校協同育人有助于拓展素質能力和創新思維能力，在實踐中發現問題、解決問題。長遠來看，協同實踐育人為政府機關事業單位、社區、企業提供一個優秀員工資源庫，有利于招聘高素質的員工，提高職業供需匹配度。能有效立體地引導新時代大學生堅定專業志向，規劃職業發展，了解社會發展、行業發展狀況，貼近基層，感知愛國主義情懷，厚植愛國主義精神。

二、高校協同實踐育人典型模式

實踐育人亟需學校主導、學生主體、多方參與、協同育人等多方機制協同聯合[4]，強調將學校和企業、地方等機構緊密結合起來，是馬克思實踐觀的具體體現。在當前高校人才培養工作的大背景下，各高校根據人才培養的特點，努力嘗試搭建符合自己育人特色的多樣化、立體化、高效化、個性化的實踐協同育人體系。目前，協同實踐育人的模式主要有以下六類：

校內協同。校內協同是指本校各部門育人實施者的協同，各高校部門、各崗位人員之間協同聯動。教學部門、后勤部門等管理服務部門與學生工作部門、輔導員進行協同，共同開展實踐育人，實現教學工作和學生工作的協同。

校政協同。校政協同的關鍵在于共建共享促進共同發展，高校與所在地方政府開展合作，是實踐協同育人的重要形式，是高校與地方經濟社會緊密對接的有效抓手，對高校堅持需求導向、提升學生實踐能力具有重要意義。

校校協同。校校協同是各高校依托本校的學科優勢，開展與國內外本科高校和高校之間的協同合作，共同開展實踐活動，交流實踐育人經驗，如學校派教師在合作院校掛職學習取經，搭建合作育人平臺，互通有無，共享實踐育人資源，校校協同是高校之間通過加強合作，教育資源共享，提升實踐育人效果的有效育人模式。

校企協同。校企協同是當前開展教學實踐探索實踐育人模式較為成熟的協同運行機制，通過共育人才、共同投入、共享資源、共筑平臺，簽訂聯合培養、頂崗實習等合作協議，近距離接觸企業，培養與企業需求結合緊密的大學生，提高大學生理論解決實際問題的能力。

校所協同。校所協同旨在推進科研合作，促進科技成果轉化，高校與科研院所合作，共同開展課題研究、學術交流，有助于加大創新團隊培養力度，促進學院產學研合作。

校地協同。高校與地方政府建立合作關系，挖掘地域資源和地域優勢，與社區、紅色基地、地方共青團、民工子弟學校、社會團體等建立長效合作機制，服務地方經濟社會發展，有針對性地培養地方復合型人才。

三、協同實踐育人現實困境

高校社會實踐育人是實現立德樹人根本任務的重要手段，社會實踐協同體系建設是高校社會實踐育人的有力抓手。近年來，高校社會實踐協同育人不斷取得新的突破，高校與政府、企業聯系互動越來越密切，各方協同育人主體合作方式也不斷進行探索創新，然而，在當前實踐育人協同體系構建過程中仍存在著諸多困難和問題，尤其是各子系統的協同配合還有很大不足。

(一)缺乏協同育人機制的頂層設計

將協同育人教育理念融入大學生思想政治教育，統籌高校內外的各種資源，產生協同效應，進而提高育人實效性是高校實踐育人工作的重要內容。高校與社會之間協同聯動不足，政府有關部門及社會未就實踐協同育人工作做出頂層設計以及相應法律法規政策，地方教育部門未就實踐育人主體具體育人工作和資源提出明確要求，更多依靠各個育人主體的自愿原則和實際需求，因此協同育人過程中更多是自發層面，多數實踐育人主體未開展深度合作，最終影響實踐育人的育人效果和協同作用的發揮。調查顯示，在校外，實踐育人的牽頭責任部門主要為教育部門和共青團，盡管各省教育部門與共青團出臺關于實踐育人的相關政策，組織開展各類實踐育人活動，組織開展實踐育人共同體項目，打造實踐育人協同模式，但并未就協同實踐育人出臺具體實施細則，并未打破學校和企業、社會“無形的墻”。在校內，40.9%的高校，其學院黨委成為實踐育人工作體系的主導部門。成為實踐育人工作體系主導部門的為教務部門的占17.9%，學工部門為實踐育人工作體系主導部門的占14%，團委作為實踐育人工作體系主導部門的占26.4%，其他作為實踐育人工作體系主導部門的占0.8。黨委牽頭成立專門的工作小組占62.6%，學校下發專門的工作和活動通知的占69.4%，列入學校的人才培養規劃或教學計劃的占67.7%，按照項目化方式進行合作協同占38.7%，其他實踐育人工作體制機制的建立形式的占2.6%。

(二)協同育人的保障機制尚欠缺

盡管當前各個高校全力推進社會實踐協同育人工作，高校、政府、社區、企業、社會等各方主體聯動開展社會實踐的內容日趨豐富，途徑日漸增多，形式逐漸多樣化，但是，高校單方面育人責任的這種傳統觀念仍根深蒂固，在推進貫徹落實，以及工作監督、評價、激勵等體制機制還不夠。從校企協同育人層面來看，部分企業接收高校學生參加社會實踐的主動性要根據企業實際情況，此外，大部分企業雖然樂于接收高校學生參與工廠實踐實習，卻無法保障大學生實習實踐的合法權利，甚至個別存在利用廉價勞動力的初衷，實踐的保障政策落實不力。社會實踐協同育人的管理體系、評價標準、實踐內容、活動基地和平臺、保障體系等都沒有完善的配套措施，更多的是臨時性、形式性合作協議[7]。從校政協同育人層面來看，政府、基層社區參與大學生社會實踐育人的合作形式較為固定，一般是需要青年大學生承擔相應的地方黨團工作、政府工作，且服務時間多集中于寒假和暑假，合作內容多為志愿服務、關愛留守兒童老人、尋訪當地特色文化以及掛職實習實踐，一定程度上影響實踐育人的成效持久作用發揮。從高校層面看，一些高校探索踐行社會實踐協同育人理念，推動與政府、企業等育人主體合作協同育人機制著力不夠，課堂內外沒有形成有效的聯動，第一課堂與第二課堂之間的內容脫節，嚴重地影響了實踐育人的效果。一些高校將有限的優質資源投放給少數優秀的、積極性高的學生，導致經常參加社會實踐的學生處于少數，被稱之為“精英實踐”，此外部分高校針對多數學生采取自主開展社會實踐的方式，未能形成體系化的社會實踐工作格局。從實踐育人的價值主體來看，大學生為參與者和受益者，但積極性和主動性不高，直接影響到社會實踐活動的效果和作用。社會實踐活動未納入教學計劃，專任教師沒有社會實踐活動的任務,因此除了專業實習外,學生社會實踐活動一般只有學工系統與思政教師參加。大學生參與實踐處于普遍性高、覆蓋面低并存的局面。

(三)協同育人的協同能力有待加強

高校內部各育人主體之間以及和政府、企業、社會之間合作模式陳舊，信息交流不通暢，需求不明確，在實踐基地和實習基地拓展過程中，學生鍛煉機會較少，高校提供資源和服務吸引力不強，崗位對接及專業匹配度不高，實踐基地實踐育人協同效果未落地。從與企業、社會等協同合作較多的實踐項目看，不少實踐項目多停留在參觀考察、調查訪談等淺層次，離實踐的全程化、社會化要求差距甚遠。此外，社會實踐更多是高校組織牽頭。協同實踐育人手段單一，實踐育人通過不同方面、不同主體、不同層次的實踐活動來突出學生主體、立德樹人、綜合整合與協同共進等多層意涵[8]，多層次意涵決定了實踐育人的系統性，規定了實踐育人的復雜性、不確定性和手段的多樣性。而單一的協同實踐育人模式多以高校實踐育人為主，與社會發展結合不緊密，從而導致學生的實際操作能力、創新能力、溝通協調能力不強。

(四)協同實踐育人認識水平有待提高

通過訪談得知，高校師生對實踐育人的關注度和認同度與以往相比都比較高，但事實上對實踐育人具體內涵的理解還存在一定的模糊性，如將實踐育人局限于學生參加校園文化活動和暑期社會實踐，涉及到協同實踐育人的方式方法問題時，師生的認識水平還未提升到應有的高度，與目標和任務要求還存在一定的差距。盡管高校認同協同實踐育人，并積極采取措施加強校內外的協調聯動，但是在實際行動上，高校及部分教師仍然重理論輕實踐，即重視課堂講授，而將實踐育人看作是理論課程的補充或延伸，導致實踐育人工作往往流于形式，其思想認識存在形式化與功利化的問題。加之，大學生實踐能力的培養缺乏系統性，高校往往在協同育人實踐過程中具體執行過程簡單化，開展教學實踐、專業實踐和社會實踐往往流于應付上級檢查，導致實踐育人效果大打折扣。此外，對于實踐育人的認識主要集中于黨的宣傳戰線、教育部門和共青團系統，在黨和政府的其他部門以及全社會范圍內尚未形成共識。

四、高校實踐育人協同體系建設的應對策略

在新時代新形勢下，圍繞立德樹人這一主線，在思想政治教育改革創新視域下，提出要打造四位一體全鏈條實踐育人協同體系，建構高校實踐協同育人的良序系統具有重要戰略意義。

(一)政府建立支持與引導政策

政府建立實踐協同育人的支持與引導政策，構建協同育人框架，明晰實踐育人一體化建設，推動校內、校外育人主體形成協同效應，各類實踐活動與課程思政建設形成協同效應。提升社會實踐育人效果，充分實現全員全方位全過程育人，按照協同合作主體劃分，實踐育人分為校內、校政、校企、校所、校校、校地協同，因此頂層設計及相應法律法規要包含政校行企家協同育人、育人平臺共建共享、師資內培外引等明確具體要求，使各相關方共生、協同與演進。歐美推行協同育人模式已有100多年的歷史，在實踐教學層面，校企協同育人已在我國應用型本專科院校的理工科教育得到廣泛應用，社會實踐基地也進一步拓展，為進一步增強實踐育人實效性，拓展實踐育人渠道，政府及高校開始圍繞三全育人尋找創新實踐育人方式，如何拓展實踐育人協同方式，加強育人主體間的協同并形成長效機制是當前高校推進全員全過程全方位開展實踐育人新的著力點，通過學校以及校外育人主體發揮各方力量、各種資源的育人功能，相互合作、配合，從而實現實踐育人的協同效應。

(二)健全實踐協同育人校內、校外聯動機制

建立健全校內外協同實踐育人運行機制，是建立實踐育人協同體系的必要條件，要從協同育人主體、建立協同育人平臺、整合平臺資源等方面進行設計優化。需要多方主體等多方協同聯合，從體制上進行整體優化，形成政府、高校、企業、社會團體等共同參與的體制機制。首先要探索科學合理的多元協同育人機制，加強協同機制的組織建構和機制建構，做到政令統一、協同合作，校級層面建立“實踐育人”領導小組，組長由分管學生工作的黨委副書記擔任，研究部署、指導協調全校的實踐育人工作，各承擔實踐育人職能的部門協同作為“頂層設計”，學生處、校團委、招就處、教務處、宿管處等諸多職能部門與二級院、系、專業部明確實踐育人職責。在統一機制下，相關部門各司其職、密切協作，定期召開工作會議，溝通交流學生實踐育人工作的經驗心得以及遇到的各種問題，群策群力研究解決問題的對策。空間結構上，高校各職能部門與各育人主體組成實踐育人工作領導小組，通過資源共享、人才輸送、知識傳遞、信息共通等搭建實踐育人平臺，建立需求導向、權責明確、發展共享、全程參與、過程評價的深度合作機制。其次，建立共建單位、實踐基地等形式育人，高校實踐育人可通過環境賦權，如著重打造與地方、社區、企業、科研院所等的合作平臺與共享機制[9]。

(三)營造實踐協同育人氛圍

實踐育人真正價值得以體現，育人氛圍營造起著關鍵作用，要多層次全方位加強多方實踐育人主體間的協同氛圍。要努力突破價值觀念融合的問題，學校、政府、社會、企業共同營造實踐育人的良好氛圍。重點就學校內部各實踐育人主體相互協調、不同高校之間協同實踐育人、高校與校外育人主體實踐育人活動間的協同以及校地合作等方面加強氛圍營造。建立網絡協同育人平臺，如抖音、B站、易班、微信、微博、客戶端等新興多媒體平臺結合傳統媒體營造協同育人氛圍，拓展資金來源，開拓合作機制，提升育人主體的認同度。通過實踐育人項目特色化、具體活動組織的科學化、教師實踐育人專業化等方面營造實踐育人氛圍，從班級—年級—學院(系)—學校全層次的典型培養。

(四)加強實踐協同育人引導激勵

建立引導激勵是實現協同育人的重要手段，是時代發展的要求，是加強和改進新形勢下大學生思想政治教育的重要抓手。應充分加強實踐協同育人的激勵運行機制研究，謀求管理的人性化、制度化、合理化和科學化，著眼于協同育人過程中的有形獎勵和無形激勵，有形獎勵包括物質獎勵、資金支持、經濟效益，無形激勵包括榮譽表彰、社會效益、職務晉升、職稱評定、福利保障等。同時要積極推進各個實踐協同育人的單元主體的均衡發展和均衡受益，包括人力、資源、技術、知識的共享，構建多樣化、多層次化的協同育人聯盟或協同育人平臺。設計科學的考核評價體系，建立科學化、多元化、規范化的考核標準，對施教者而言，工作業績的考評要明確實踐育人考評指標，采取定性和定量相結合的原則進行考核，具體包括育人規范、育人成效、育人目標等要素，對企業而言，考評指標的建立除了明確企業的社會責任，還要滿足企業的利益訴求，將實踐育人考核進行量化，包括能否滿足學校人才培養的目標，是否提升學生的實踐能力、科研能力、創新創業能力等，是否滿足企業用工需求，是否提升企業知名度和影響力等內容。對于受教育者而言，其考核指標要著眼于是否實踐能力得到提升，是否認同實踐育人的重要性等內容。對于社會而言，考核指標要圍繞社會責任和性質進行設置，重在提升學生通過參加實習、實踐、創新創業、科研等提升個人實踐能力、思想道德修養。