因“問”而靈動
——初中語文教學課堂提問的藝術

羅小燕

(連城縣文新中學，福建 連城 366299)

初中語文教學中要能夠更好的提升學生的學習興趣以及教學質量，課堂提問是一種行之有效的方式。課堂提問作為教育教學中的重要環節，能夠充分體現學生的主體性，引導學生進行知識的學習，加深知識理解和記憶，提升教學效果。當前初中語文教學中提問數量比較多，但是質量卻比較低，問題采用標準答案，缺乏層次性。教師的提問過于直接簡單，有時不需要學生思考就能夠回答。但是有的問題設置的難度過大，并不能發揮問題的作用和價值。有的教師在課堂上羅列一系列的問題進行提問，這樣的提問方式往往只追求數量而不顧質量，提問的作用并不能得到真正發揮。雖然有的教師也提出了具有水平的問題，但是對答案的設置過于標準化，并沒有真正重視學生思維能力的培養。這些問題的設置都不利于學生對語文知識的學習，進而也會影響到最終的教育教學效果。

一、初中語文課堂教學提問現狀分析

(一)問題過多，啟發性不足

課堂提問應該是幫助學生對文章內容進行深層次的理解，但是在當前語文教學中很多教師存在問題設置的越多越好的錯誤想法。課堂45分鐘時間有限，而且大多數的問題都是淺顯易懂的，并不利于學生思維能力的發展。例如，在學習《濟南的冬天》這篇知識內容時，教師剛開始的提問，是作者是誰？寫的是哪里的冬天？這些問題都設置過于簡單，學生不用思考就可以回答，而這種提問的方式不僅浪費時間，而且很難引導學生進行深層次的探究，最終導致不能發揮提問的效果。

(二)問題設置過于刻板

初中語文教學中很多問題大多是由教師提出，而且教師往往指定唯一的答案，學生在學習的過程當中只是被動的聽、記憶。例如在教學中教師會提出這篇文章表達作者怎樣的情感，有時不會給學生思考的機會，直接會給出參考書當中的答案。而這種教育教學方式并不利于學生思考能力的提升，即使遇到類似的題目，學生也不知從何視角進行分析思考。

(三)問題層次性不足

當前初中語文教學中很多教師也能夠認識到問題教學法所發揮的重要作用和價值，也會要求學生主動的提出問題并進行分析解決，但是卻缺乏一定的層次性，最終導致問題回答時，僅僅是盲目的跟隨教師的做法，存在很大的隨意性。例如，在學習《蘇州園林》的相關知識內容時，教師會提出如下的問題：在這篇文章當中用到的修辭手法有哪些？主要描寫了哪些景物？在這篇文章當中作者想表達怎樣的情感和主題？這些問題對于學生來說相對比較凌亂，并沒有顧及到學生的思考方式，也沒有考慮到學生層次性，最終不能發揮問題教學法的作用。

二、初中語文教學中課堂提問的開展策略

(一)精心設置環節，針對重點提問

在語文課堂教學過程中，教師要對教學的環節做合理的設計和安排，要對一節課不同時間段講解的內容及要達到的教學目的有明確地認識[1]。教師在教學中要有單元整體意識，用好統編教材的助學系統，吃透教材的重、難點，尤其是使用好統編教材中的思考探究及積累拓展部分進行提問，做到有的放矢。例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師首先要帶領學生通讀全文，運用課后“思考與探究一”的第1小題，讓學生“找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，并說一說這兩部分是怎樣連接起來的”來理清文章脈絡；然后結合“思考與探究一”的第2小題，讓學生說說“樂園”的“樂”表現在哪些方面？以此來完成“把握文章的基本內容”這一單元及本課的學習重點。

初中語文教學中教師要注重對教學環節進行合理的設計和安排，要能夠在明確的目標引導下，進行知識內容的講解，這就需要教師在教育教學中能夠充分的把握教材當中的重難點，緊扣重難點，對問題進行設置，以此更好的發揮問題的作用。例如，在學習莫懷戚的《散步》的相關知識內容時，教師首先引導學生對全文內容進行通讀，能夠根據六要素概括文章的主要內容以及明確本文的表達方式。然后，在教師的引導下對文章的結構和層次進行分析，能夠理解每個段落所表達的主要內容，接著就是提出問題，讓學生思考“文章為什么要以《散步》為題，如果換個角度擬題，你會擬什么題目？并說說你的理由”。引導學生體會作者的情感，理解并學習以小見大寫作手法來表現中心思想的方法。此外，教師在教育教學中要能夠結合段落當中的重點進行相應的提問，例如，讓學生對“但我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這句話進行深層次的解讀，理解課文深層意蘊。最后，要對作者在文章當中所表達的情感進行總結升華，以此完善所學習的知識內容。

(二)構建情境，加深理解

初中語文教學中要通過創設情境的方式對知識內容進行深層次的理解和感悟。在提問教學法的應用當中，也要重視相關的情境，教師可以結合文章當中的某一個情節對學生進行提問，并通過播放視頻的方式為學生創設相關的情景，以此更好地引導學生體會其中所表達的情感，加深對文章內容進行深層次的理解和感悟。在初中語文教學中問題情境的設置有很多種，具體來說，可以設置故事情景、猜謎語、表演等，通過這種多樣化有趣的方式，引導學生積極主動的融入情境之中。教師也可以結合日常生活中相關的一些場景來創設問題情境，讓學生能夠主動積極地對問題進行分析解決。例如，在學習《壺口瀑布》(統編版八下第五單元的游記散文單元)的相關知識內容時，教師可以為學生播放有關《壺口瀑布》的圖片視頻。為學生創設相應的情境之后，可以為學生提出如下的問題：1.教師提供思維導圖，讓學生找出游蹤；2.找出描寫景物的句子，說說壺口瀑布具有怎樣的特點？3.找出作者觀看壺口瀑布時的感受的語句，體會作者情感。一定要給予學生充足的時間進行思考分析，讓學生進行討論交流，并總結分析出景物所具有的特征和作者要表達的情感。這種形式能夠讓學生深刻的理解和感悟游記類文章的特點，也能夠充分的調動學生的積極主動性，進而更好地提升教育教學效果。

(三)體現學生主體，開展因材施教

初中語文教學中，教師要能夠著重體現學生的主體性，要能夠做到因材施教，一方面，教師要充分的了解學生的認知水平和性格特點，針對不同層次的學生設置相關的問題，使得每個層次的學生都能夠在問題的分析解決當中得到收獲。例如，在學習《〈孟子〉三章》的相關知識內容時，在教育教學中，可以將學生分為不同的層次，可以提出重難點詞語的理解以及作者的生平簡介這樣比較簡單的問題。也可以設置具有難度的問題：文章的主題思想以及文章當中提出的精神品質。通過分層提問的方式，能夠使得層次不同的學生都能夠積極參與到課堂當中學習知識，調動學生的學習興趣和進行知識學習的積極性，提升課堂教學效果。此外，在教育教學中，教師還要注重應用分層教學法讓學生感受到知識的收獲，盡可能地降低學生的心理落差，讓每個學生都能夠體驗到知識學習的收獲，體現學生的學習主體性，提升學生學習的自主性和獨立性，激發學生積極參與到課堂學習知識的熱情，進而取得更好的教育教學效果。

(四)加強引導作用，提升教學效率

初中語文教學中關于問題教學法的應用，還需注重教師的引導作用。教師應該努力為學生構建自然生成的課堂。這就要求教師能夠采用開放、多元化的教育教學形式，而這種形式下問題的設置也就會變得非常重要了。教師要能夠對問題進行靈活、多樣化的設置，讓學生能夠快速地進入到學習狀態之中，對知識內容進行理解，提升教育教學效率。在提問的過程當中，要盡可能的避免過于簡單的問題，要引導學生從不同的視角對問題進行分析解決，從而對學生的思維方式進行培養。例如在學習《我愛這土地》的相關知識內容時，設置了這樣的問題：同學們想想看，我們在表達對祖國的熱愛時，經常是通過微笑來表達的，但是作者在詩歌的表達中，為什么卻用“淚水”來進行表達呢？通過這個問題引導學生從創作背景及作者的生平經歷進行著手，深層次的探討文章當中所表達的情感，體會作者對祖國的熱愛之情。教育教學內容也能夠貼合學生的生活實際，從學生的生活實際進行出發，從多角度進行思考，激發學生參與到課堂知識進行學習的熱情。又如在學習《陳太丘與友期行》的相關知識內容時，可讓學生討論“元方入門不顧”是否失禮？在教育教學中，這樣的問題設置可以引導學生從正反兩個方面去學習相關的知識內容，通過結合學生的實際生活，引導學生回歸生活，開拓思維，提升教育教學效果。

三、結語

總之，初中語文教學中課堂提問是教師必須掌握的一種能力，也是教師開展教育教學的一種方式，為此，這就需要在教育教學中，教師要能夠靈活的掌握提問的內容和技巧，能夠做到突出重難點，又能夠考慮到不同層次學生的需求，從而更好的發揮問題教學法的意義，促進學生思維能力的提升。在初中語文教學中，還要不斷的探索有關問題教學法的相關策略，以此更好的提升教育教學效率。