大學(xué)物理應(yīng)用型課程改革探索

高小珍，李 靜，陳慧斌

(山西工程技術(shù)學(xué)院,山西 陽泉 045000)

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前在校大學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女。可想而知，受高校擴(kuò)招和計(jì)劃生育政策的影響，普通高等院校的生源質(zhì)量參差不齊，再加上有些理科或工科專業(yè)還兼收文科生，給大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)帶來了很大的困難，再加上大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理比較難，大學(xué)物理課程的教學(xué)變得更加困難。作為一名大學(xué)物理教師，深感目前物理教學(xué)方面的困境。如何講好大學(xué)物理，如何讓大學(xué)物理在學(xué)生的培養(yǎng)過程中起到應(yīng)有的作用，如何讓學(xué)生喜歡上這門課，是一直困擾物理教師的問題。我們的生源確實(shí)比不過雙一流學(xué)校的學(xué)生，并且大都基礎(chǔ)差，加上有的專業(yè)還文理兼收，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生滲透物理思維，從而將解決問題的辦法應(yīng)用到以后的工作生活當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教育的目標(biāo)，才是真正的以學(xué)生為本，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、大學(xué)物理課程改革

(一)教學(xué)內(nèi)容

隨著學(xué)校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)量，基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的課時(shí)被壓縮，進(jìn)一步加大了大學(xué)物理教學(xué)的困難。那么這種情況下，大學(xué)物理理論教學(xué)內(nèi)容迫切需要改革。分專業(yè)分內(nèi)容教學(xué)[1,2,3,4]成為大多數(shù)應(yīng)用型本科院校高校教師的選擇。以我校新專業(yè)無機(jī)非金屬材料工程為例，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、工程基礎(chǔ)理論和自然科學(xué)知識(shí)，還要具有在新型無機(jī)非金屬材料領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理以及教學(xué)等方面的工作能力的創(chuàng)新性高級應(yīng)用型人才。現(xiàn)狀卻是多數(shù)教材將講解重點(diǎn)放在力、光、電、磁等相關(guān)領(lǐng)域的基本理論上[2]，并未強(qiáng)化與材料類專業(yè)相關(guān)的物理內(nèi)容，學(xué)生體會(huì)不到大學(xué)物理與自身專業(yè)的密切聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)了沒用的想法，使得厭學(xué)的學(xué)生更不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。楊振寧先生說過：“物理學(xué)是自然科學(xué)，絕大多數(shù)概念、定理的形成都來源于人們對于物理現(xiàn)象的觀察和思考，因此，物理學(xué)的根源是物理現(xiàn)象?！盵5]大學(xué)物理屬于公共基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生具有不同的專業(yè)背景，因此我們的大學(xué)物理教學(xué)就要結(jié)合實(shí)際，從基本現(xiàn)象入手，追本溯源，再進(jìn)行擴(kuò)展。擴(kuò)展的時(shí)候就要注意從學(xué)生的具體專業(yè)出發(fā)，將大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，即針對不同專業(yè)的學(xué)生開展不同的內(nèi)容教學(xué)，分專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容靈活，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)既離不開講義、黑板和粉筆，同時(shí)教學(xué)方法也非常單一。教學(xué)最主要的雙方就是教師和學(xué)生，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。物理教師需要從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的問題所在，才能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念[6]，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)迫切需要改變[7]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)慢慢滲透到教學(xué)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)使得現(xiàn)在教育更加的方便快捷，原來無法演示的內(nèi)容能夠通過動(dòng)畫等形式來形象輕松的表達(dá),但是幻燈片內(nèi)容轉(zhuǎn)換速度太快，學(xué)生課堂思考時(shí)間很少，課堂教與學(xué)有些脫節(jié)，建立空中課堂應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)[8]。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育是從2003年教育部啟動(dòng)“國家精品課程教育”項(xiàng)目以后才開始的。2013年，在教育部“國家精品資源共享課”建設(shè)的推動(dòng)下，國家精品課程轉(zhuǎn)型升級[9]。諸多名校加入了慕課教學(xué)改革中，2014年兩會(huì)期間慕課還被全國政協(xié)委員陶夏新稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育技術(shù)最大的革新”[10]。雖然現(xiàn)在慕課改革熱火朝天，在慕課的實(shí)施過程中，學(xué)生是受惠的主體，這就需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。大學(xué)一年級絕不等于高中四年級。大一是學(xué)生有獨(dú)立空間、學(xué)會(huì)自我管理、自我約束的開端，也是迎來諸多挑戰(zhàn)的開端。很多學(xué)生開始迷茫，高中的勝利者又可能變成了大學(xué)的失敗者。而能夠約束自己，能夠合理管理時(shí)間的學(xué)生反而成了最大的贏家。因此實(shí)施過程中，保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式就變得更加重要。上海交通大學(xué)的副校長黃震曾經(jīng)說過，傳統(tǒng)課堂不會(huì)被在線課程取代，但是會(huì)逼著國內(nèi)大學(xué)加快教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如果不進(jìn)行改革，我們的大學(xué)就會(huì)慢慢淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室”[11]。因此只有緊跟潮流，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，現(xiàn)在這已經(jīng)成為了教師們研究的主要方向。

(三)考核方式

目前，國內(nèi)高校大學(xué)物理課程主要以卷面考核來考察。這種考核方式極為單一，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才很不利。因此必須改變以“知識(shí)量化記憶考試考察”為主，建立多元化的考核機(jī)制，提高考核的合理性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，提高學(xué)生平時(shí)成績比重，就可以在課堂上多增加一些開放性的題目，經(jīng)過有計(jì)劃的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力的目的。目前，我們在實(shí)際教學(xué)中，平時(shí)成績中增加了小論文的考核。小論文的內(nèi)容主要涉及如何實(shí)現(xiàn)夢想，如何更好地讓手機(jī)為學(xué)習(xí)服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提前鍛煉了學(xué)生查找文獻(xiàn)的能力以及如何規(guī)范書寫論文，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)是一把雙刃劍，讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力而不是阻礙。

三、總結(jié)

青年是祖國的前途、民族的希望、創(chuàng)新的未來[12]，要培養(yǎng)學(xué)生成為有情懷、有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？傊?，只有全面優(yōu)化大學(xué)物理課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。