區域推進“融合式”生態美育戰略提升學生生態文明素養

李云虹，叢日軒

（大連市旅順口區教育局）

2012年11月，黨的十八大從新的歷史起點出發，做出“大力推進生態文明建設”的戰略決策，把生態文明建設納入中國特色社會主義事業總體布局，提出把“美麗中國”作為生態文明建設的宏偉目標。2017年10月，黨的十九大報告中再次強調，要“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，將生態文明建設提到了前所未有的戰略高度。我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局。

遵照黨的十八大、十九大有關加強生態文明建設的精神，全面落實習近平總書記有關生態文明建設的思想，結合旅順口區綠色經濟區建設納入遼寧省重點發展戰略的契機，旅順口區中小學實施區域推進“融合式”生態美育發展戰略，采取“五個融合”策略，有效全面提升中小學生生態文明素養，為生態文明建設做出了貢獻。

一、對區域推進“融合式”生態美育戰略的理解

一個區域的“區域性”程度越高，該區域各項事業的發展相互依存、交流、文化同質性、內聚力、行為能力就越高；而隨著“區域性”的日益增強，區域將成為擁有自主權利的行為主體。旅順口區中小學校是一個特定的區域，如果能夠將興起的生態美育聯系起來，使之形成“區域性”，將有力推動區域生態美育的實施。

（一）區域推進戰略與生態美育

區域推進戰略指的是一個地區在特定的歷史時期內對經濟、社會、科技、教育等及其他諸要素協調發展的全面性、根本性的謀劃，是關于發展目標和實現該目標的方針、政策、途徑及步驟的高度概括，它對該地區某項事業的發展具有方向性、長遠性、總體性的指導作用。

旅順口區實施“區域性”推進“融合式”生態美育戰略，就是要對區域的中小學實施生態美育諸要素的協調發展進行全面性、根本性的謀劃；對“區域性”的“融合式”生態美育的發展給予方向性、長遠性、總體性的指導。

（二）生態文明素養和生態審美素養

生態文明素養指對以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態所保持的敬畏之心以及養成的良好習慣。生態文明素養具體表現為：了解生態系統中的環環相扣、物物相聯；產生積極關心的態度；以行動在生活中表現出來。

生態審美素養指人通過后天的教育和環境影響形成的生態審美經驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。生態審美素養既體現人對生態美的接受和欣賞的能力，又轉化為對生態審美文化的鑒別能力和創造能力。生態審美素養是生態文明素養的重要組成部分。實施“融合式”生態美育的主要目的，就是要培養中小學生生態審美素養，以此助推中小學生生態文明素養的提升。

（三）融合式生態美育

生態美育指的是應用生態美學的觀念（研究人與自然的和諧關系），通過生態審美實踐，培養人的生態審美情感，提高生態審美欣賞能力和創造能力；幫助人們樹立正確的生態觀、生態審美觀、生態生存觀，實現“人類中心主義”向“生態中心主義”轉變；教育廣大人民、特別是青年一代，確立必要的生態審美素養和生態文明素養，懂得人與自然、人與社會、人與人之間要和諧相處，學會以審美的態度對待自然、關愛生命、保護地球。

“融合式”生態美育指的是在區域整體推進中小學生態美育的過程中，構建區域生態美育“生態體”，對生態美育諸要素進行有機整合，從而促進區域生態美育不斷深入發展，全面提高中小學生的生態審美素養和生態文明素養。

二、推進區域“融合式”生態美育的“六個融合”策略

（一）生態美育與生態教育融合

生態美育是將生態學、美學、教育學三種學科相互融合而產生的，與生態教育密不可分。生態美育和生態教育在內容和目標上具有一致性的特點決定了二者是可以融合的。

首先，生態美育是以生態規律和知識為基礎，在生態美中涉及了大量的生態學知識。生態教育所關注的內容，如生態的系統性與平衡性、生態圈中物質循環性與依賴性、環境污染與治理、資源的節約與再生利用、潔凈生產、可持續發展等，都是生態美育要關注的。

其次，生態美育和生態教育所追求的目標具有一致性。它們都是要通過教育培養受教育者正確的生態觀、生存觀、生態文明觀、保護生態意識，實現人與自然的和諧發展。但是在具體實施的過程中，生態教育重在講授生態知識，掌握生態規律，進行的是科學教育；而生態美育則是人文教育，更重視生態審美情感的培養，通過培養人對自然、對生命的愛的情感，喚醒人們要生態性生存，實現“詩意棲居”的理想境界。

鐵山中心小學早在1981年就開展了“愛鳥護鳥”活動，后來經過十幾年的探索，把“愛鳥護鳥”活動提煉成“綠色教育”辦學理念；到2012年，遵循黨的十八大提出的加強“生態文明”建設的戰略思想；再后來又把“綠色教育”提升為““生態美育”，實現了“生態美育與生態教育融合”的三次跨越式發展，使學校走上了一條“彰顯綠色活力，放飛綠色夢想”的可持續發展之路。該校把生態美育與生態教育有機融合，堅持了近40年，收到了明顯的教育效果。

（二）生態美育與學科教學融合

教學工作是學校的中心工作，學校教育必須以各學科教學為主陣地。現行中小學各學科教材蘊涵著豐富的生態美育資源，作為各學科專任教師，要根據課程性質，充分挖掘和利用不同學科的生態美育資源，有機滲透生態美育，做到寓生態美育于學科教學之中。

旅順第二高級中學在學科教學中探索了以對話為主導的“生態式”審美教學。教學在對話過程中進行，以師生之間共同的探討活動、欣賞活動和創造活動為中心，教師和學生都能積極參與，并且形成多要素、多類型的“生態式”對話關系。例如，高中美術班在室外風景寫生過程中，學生能夠近距離感受自然、親近自然，用畫筆與自然對話、與作品對話，同時也是在和自己的心靈對話。在對話中欣賞自然美，創造自然美，陶冶生態審美情操。再如，政治課教學根據不同的內容，靈活營造生生之間的對話氛圍，通過對話感悟人與自然和諧相處的道理。通過角色扮演，設置情境，作為一種寓教于劇的對話形式，增強了課堂對話的感染力，在輕松愉快的課堂氛圍中，加深了學生對綠色發展理念的理解。

三澗堡中心小學充分發揮綜合實踐活動課程優勢，有效利用得天獨厚的農村自然資源，以課題研究牽動生態美育的實施。學校每年都會開展以生態教育為主題的綜合實踐活動。該校所選擇的綜合實踐活動研究課題，主要包括兩個方面：一是通過研究大自然的相關植物，進行熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的教育；二是通過研究與污染環境相關的問題，進行保護生態、珍惜資源、熱愛家園的教育。

（三）生態美育與校本課程融合

校本課程是學校自己開發的課程，是國家課程的重要補充。開發校本課程，不僅可以促進學生個性發展和教師專業發展，而且還能促進學校特色形成。

校本課程的設置及課程內容的選擇和設計上具有多樣性、靈活性、豐富性的特點。校本課程給學生提供了比國家課程更加豐富的問題情景，更能激發學生的積極思考和大膽想象，從而進行有針對性的教育。通過開發校本課程實施生態美育，可以收到很好的教育效果。

旅順中心幼兒園通過開發“綠植”課程，呵護兒童生命之綠。所謂的“綠植”課程，就是通過栽培和觀察綠色植物，幫助兒童進一步了解大自然植物的奧秘，體會生命的珍貴，培養兒童熱愛大自然的情感，認識大自然興趣。結合《3—6歲兒童學習與發展指南》及區域地理特點，該園確立了讓兒童互動、參與、體驗為主要目標，具有開放性、選擇性、自主性的大自然課程和小自然課程。

雙島灣中心小學地處遼東半島南端，瀕臨渤海，三面環海，學校座落的張家村又是國家生態文明示范村。得天獨厚的自然資源為學校提供了豐富的具有“海的味道”的校本課程資源，學校先后開發了多元性、獨特性校本課程。學校還成立了與課程有關的、供學生自主選擇的社團，如漁畫小作坊、漁歌合唱團等。通過開設校本課程、成立社團，既培養了學生的興趣、特長，又培養了他們的生態文明意識和生態審美素養。

（四）生態美育與藝術教育融合

不論是普通美育，還是生態美育，其基本目的都是通過美的熏陶，培養受教育者的審美情感，提升人的生存境界。普通美育和生態美育的不同之處在于，生態美育更側重培養人的生態情感，提高人的生態審美素養和生態文明意識。

沒有藝術的教育是不完整的教育。同樣，沒有藝術的美育是不完整的美育。藝術教育最能直接培養人的審美情感。實施生態美育必須與藝術教育融合。

水師營中心小學發揮藝術教育優勢，讓學生“親近藝術”，用藝術“親近自然”“滋養心靈”。特別是學校開展的“班班有歌聲”活動，不僅唱響了校園，而且還唱到了全國。

雙島灣中心小學的學生大都來自漁民家庭。該校把漁歌作為傳承與發展的民間藝術項目，定期組織“漁歌進校園”藝術節。每個學期，學校還要舉辦由全校師生參加的“大海啊，故鄉——詠傳經典”歌曲演唱會。

九三小學的兒童版畫創作堅持了30多年。孩子們用手中的刻刀刻出了大自然的美麗，刻出了生態環境遭到破壞的后果，還把自己對大自然的熱愛、對美好生活的憧憬“刻”到了心里。

（五）生態美育與學校辦學特色融合

特色辦學是學校長期辦學經驗的積淀，是辦學優勢的弘揚和辦學個性的彰顯。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“辦學校辦的是一種民族性精神，一種傳統文化”。而生態美育與特色辦學融合，正是在探求一種尊重自然、熱愛自然的民族精神，培育一種“天人合一”的傳統文化，是對學校辦學歷史的一種系統提煉和優化整合。

旅順經濟技術開發區實驗小學著力打造“生活教育”辦學特色，把“生活教育”與生態美育有機融合，構建了富有特色的“綠色校園”環境文化、“生活教育”行為文化、“尊重生命”教學文化、“飄香溢美”國學文化、“多姿多彩”班級文化，讓孩子們在充滿生態審美元素的校園里，學會生活，樂享生活，真正得到生活的啟迪和生存價值的提升。

教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”生活教育的最終旨意，就是要提升學生的生活質量和生命價值。而生態美育的目的則是要培養“生活的藝術家”，即培養人們以審美的態度對待自然、社會、生活和自身，讓生活富有詩意。

（六）生態美育與家庭、社會教育融合

生態文明是未來社會文明的主要特征；生態文明素養和生態審美素養是現代社會人必須具備的重要特征。建設生態文明，提高人們的生態審美素養離不開社會和家庭的共同擔當。構建學校生態美育、家庭生態美育和社會生態美育相互融合的生態美育“生態體”，是區域推進生態美育的必然發展趨勢。

首先，家庭生態美育是生態美育的基本單位。家長的觀念正確與否對孩子的成長有著重要的示范作用。

旅順九三小學實施“星級家長執照工程”“低碳生活，環保同行”工程，探索了一條家校融合實施生態美育的新路子。學校是家校協同育人的主體和活動組織者，為家長提供專業家庭教育指導，邀請家長參加學校和班級各種主題活動，邀請家長參與學校有關管理，依據“星級家長”評價標準對家長家校協同育人進行賦分和等級認定。家校融合實施生態美育，一個主要目標是要引導學生和家長形成綠色環保意識，養成綠色生活習慣。學校通過有計劃、分主題組織開展具體形象、可觸可感的親子綠色活動，引導學生、家長和學校一起積極投身“低碳生活，與環保同行”行動中。

其次，社會生態美育是全方位的生態美育，是建設生態文明一個重要組成部分。社會生態美育的目的是要讓人們切實關注生態文明，關心生態自然環境和社會環境，促進人與自然、人與社會可持續發展。社會生態美育一個很重要的方面是對人文資源的保護和利用。

大連市第五十六中學在實施生態美育過程中，充分利用和挖掘太陽溝區域得天獨厚的人文資源，堅持學校與社會融合，培養中學生“不忘歷史、面向未來”“尊重、維護人的尊嚴和價值；關切人的生存、發展和幸福”的人文情懷。該校堅持開展保護文物的主題教育，既加深了學生對“保護為主，合理利用，傳承發展”的歷史文化街區保護原則的理解，又讓學生明白保護好、利用好、開發好當地太陽溝歷史文物的意義。

三、區域性推進“融合式”生態美育的意義

區域推進中小學“融合式”生態美育，不管是對生態文明建設、建設“美麗中國”，還是落實“立德樹人”的教育根本任務，以及推動學校、教師、學生可持續發展，都是非常有意義的。

（一）為生態文明建設做出貢獻

黨的十九大報告指出，我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局。報告從多方面提出了針對生態文明建設的價值觀，如“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然”“像對待生命一樣對待生態環境”等。這些論述從價值、理念層面對生態文明建設提供了支撐，同時也為區域推進中小學“融合式”生態美育提供了理論支撐。

生態美育是要幫助人們牢固樹立社會主義生態文明觀，樹立正確的生態觀、生態審美觀、生態生存觀，形成必要的生態審美素養和生態文明素養；懂得人與自然、人與社會、人與人之間要和諧相處；學會以審美的態度對待自然、關愛生命、保護地球。中小學生生態文明觀和生態審美觀的形成，必將對生態文明建設產生積極的影響和貢獻。

（二）為建設“美麗中國”做出貢獻

黨的十九大報告明確提出，我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要。這標志著我們黨對社會發展規律和生態文明建設重要性的認識達到了新的高度。

2016年，環境保護部、教育部等六部門印發的《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》提出“推進學校環境教育，培育青少年生態意識”的要求。在建設“美麗中國”的背景下，生態美育就是以人的生存和發展為目的，同時還要使人的存在環境、存在方式與自然生態保持一種和諧、共生的生態關系，使人們從中學會以生態美的心靈去構建自我的反思機制，實現審美自覺與生態自覺，最終引向“詩意的棲居”。與此同時，生態美育還能幫助人們創造更多的精神財富以滿足對其日益增長的美好生活的追求和需要。

（三）有效落實教育立德樹人的根本任務

“培養什么人”以及“怎樣培養人”始終是教育的永恒主題和根本問題。黨的十八大提出了“立德樹人是教育的根本任務”的新要求。“立德樹人”揭示了教育最本質的關于培養人的問題，是對教育本質的最新認識，為我國教育的發展指明了方向。

所謂“立德”，就是堅持德育為先，把培育和踐行社會主義核心價值觀放在首位；所謂“樹人”，就是堅持以人為本，通過合適的教育使受教育者成為德智體美勞全面發展的有中國特色的社會主義建設者和接班人。“有中國特色的社會主義建設者和接班人”的一個鮮明的時代特征，就是要具有生態文明意識和生態審美素養。而生態美育就是要幫助人們形成正確的生態審美觀、生態價值觀和存在觀，將人與自然、人與社會、人與人以及人自身的物質功利關系進行升華，將其上升到和諧共處、精神溝通、交流理解以及平等自由的關系上，促進人與社會、人與人以及人與自然和諧發展。

（四）有力推動學校、教師、學生可持續發展

可持續發展是一種全新的現代社會發展觀念。其基本內涵是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。可持續發展戰略的目標是“促進人類之間以及人類與自然之間的和諧”。這兩個目標的實現，都取決于當代人的生態實踐。生態美育就是在教育領域的一種生態實踐。

社會要可持續發展，作為學校、教師、學生同樣也要可持續發展。生態美育以人的終身發展和完善為目的，是一種關注人的存在環境和存在方式，體現對人生命的現實關注和終極關懷的教育。

生態美育的實施，將給學校發展帶來跟上時代前進步伐的新動力，給教師發展注入追求美的教育的競爭力，給學生發展增強提升生存價值和生活質量的生命力。

四、區域推進“融合式”生態美育的反思

在實施區域推進生態美育戰略的過程中，以下三方面問題還需要我們深入思考。

（一）進一步提高生態美育對建設生態文明意義和作用的認識

生態文明建設是實現中國夢的重要組成部分，而實施區域生態文明戰略必將對本地區的生態文明建設做出貢獻。只有提高生態美育對生態文明建設意義和作用的認識，我們才能自覺地、扎實地實施生態美育。

（二）充分利用和挖掘地域自然生態資源、社會生態資源和文化生態資源

人類的生存和文明素養的形成與其生存的環境密不可分。人民對美好生活越是向往，越需要優質的生態產品和優美的環境。生存環境主要是由自然生態環境、社會生態環境和文化生態環境構成的。實施生態美育必須要重視利用和挖掘地域自然生態資源、社會生態資源和文化生態資源，這樣的生態美育才能讓受教育者親身感悟到生存的生態性、生態與生活的現實性，懂得生存環境好了生活才會更美好。

（三）把藝術教育融入生態美育全過程

藝術教育是社會生態文明的重要組成部分。藝術教育對提高人的整體素質、提升人的生態審美素養、促進人的個性方面所具有優勢和作用是其他任何教育不能取代的。藝術教育重在以情動人，這種情感是直接觸及人的心靈的。抓住藝術教育來加強生態美育，可以更多地培養出擁有生態情感、熱愛生態、熱愛生活、熱愛生命的新時代“生態人”。

2021年1月，生態環境部、教育部等6部門聯合印發了《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》，明確了“十四五”期間要著力構建生態環境治理全民行動體系，推動形成人人關心、支持、參與生態環境保護的社會氛圍。為更好、更全面地落實該行動計劃，我們將繼續區域推進“融合式”生態美育，全面提升區域中小學生生態文明意識，為建設生態文明，建設“美麗中國”做出更大的貢獻。