疫情防控下高職院校思政課直播教學探究

張 依

(湖南工業大學 馬克思主義學院，湖南 株洲 412000)

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情改變了原有的教學模式。在“停課不停學”的要求下，不少高職院校通過線上教學來完成教學任務。線上教學的授課模式主要是錄播教學和直播教學。錄播教學是指教師預先錄課或使用已經錄制好的課程資源，在網上教學平臺發布，如慕課、智慧樹、超星學習通等在線學習平臺，再組織學生進行集中觀看的教學模式。這種教學模式實時互動量不多，有少量的課前或課后互動，教學效果不佳。直播教學是指教師提前準備好教學課件、教學資源，利用網上教學平臺，如釘釘、騰訊會議、超星學習通等，教師和學生模擬線下教學實時互動的教學活動。較其他層次的大學生而言，高職院校學生學習自主性不高、獨立學習能力較差，思想政治理論的學習更需要教師的引導和講解，直播教學更能滿足該群體的教育需求。針對高職院校思想政治理論課(以下簡稱思政課)的實際教學需求，思政課教師多數采用了直播教學方式來完成規定的思政課教學任務，保證線上教學的教學效果。新冠肺炎疫情下全國范圍內的思政課直播教學，是思想政治信息化教學的一次大規模實踐探索，有利于提高思政課教師信息化教學素養和信息化教學能力，對新時代探索思政課教學改革具有重要的意義。

一、高職院校開展直播教學的現實條件和產生的有利影響

1.高職院校大規模開展直播教學的現實條件

高職院校進行大規模的直播教學活動離不開我國在線教育的發展成果、信息化建設的長足進步和高職院校教學主客體已有的線上教學經驗。

第一，我國在線教育的多年發展，為此次全國范圍內的高職院校直播教學積累了實踐經驗。近年來，我國高等教育領域積極進行信息化教育改革，建設國家、省、校三級精品課程，大力打造線上教學資源庫。一線教師運用信息化技術開展教學活動的能力有了大幅度提升，為開展直播教學活動積累了許多經驗；各類在線網絡課程資源的扎實積累，為教師開展直播教學提供了豐富的線上資源。

第二，網絡技術的發展和終端學習設備的普及，為實現全國范圍內的高職院校直播教學提供了可能。我國通訊技術的發展為直播教學提供了技術保障，人手一臺的智能手機滿足了直播教學的設備需求。

第三，相較于中小學而言，高職院校的師生擁有更為豐富的線上教學經驗，可短時期內實現實體課堂向線上課堂的轉移。高職院校建設線上學習資源庫、開展信息化教學改革已實踐多年，多數高職教師有錄制微課進行線上教學的經驗，高職學生大多已接觸過線上學習平臺的錄播教學，對線上教學模式并不陌生，能夠較快地適應直播教學活動。

2.大規模直播教學活動對信息化教學改革的有利影響

疫情防控之下的直播教學，是信息化教學的一次重大探索，對教學改革產生了重大影響。

第一，直播教學實現了信息的雙向傳播，教師能夠實時得到學生的學習反饋。線下教學模式中師生之間的信息傳播多為單向性的，即教師將教學知識單向傳遞給學生，學生的信息反饋量少且時效性低，不利于師生間的信息溝通與交流。

第二，直播教學有利于培養大學生系統地接收網絡信息的習慣。互聯網的發展可以讓大學生在網絡上短時間內獲取簡短少量的信息，但是其信息接收方式極為碎片化，不利于大學生深度思考和系統地獲取信息能力的培養，而直播教學可以幫助大學生逐漸養成系統接收網絡信息的習慣。

第三，全國范圍內的直播教學推動了直播教學載體的迅速產生和升級，加速了信息化教學建設的進程。此次大規模的直播教學極大地推動了在線教育的發展，催生了一批直播教學軟件。不少通訊軟件(如QQ、微信、釘釘)開發出直播教學的功能，滿足了直播教學市場的需求。不同學段的教學需求側重點不同，對直播軟件的功能要求也各有所需，推動了在線教育軟件開發的專業化。

二、思政課直播教學相較于線下教學的優勢

1.直播教學中所運用的互聯網技術可加強思政課教學管理

高職院校思政課教學多為合班上課，課堂人數有時多至上百人，考勤管理和課堂管理不易，而直播教學可運用互聯網技術加強思政課的教學管理。

第一，直播教學具有考勤管理的便捷性。傳統的線下思政課教學多在階梯教室上合班大課，上課學生人數眾多，教師清查學生到課情況耗時較長，對學生遲到早退現象也多為口頭督促。直播教學可利用線上考勤簽到、直播教學軟件后臺數據監測和統計等功能，實時監測學生到課情況，便于教師進行課堂考勤，加強課堂紀律管理。例如釘釘課堂直播軟件，教師可實時監測到課人數，并查看已到課的學生姓名。若直播間里到課人數不足，主講教師可以及時提醒，督促未到學生快速參與到課堂之中。

第二，直播教學可以降低課堂管理的難度，提高學生課堂互動的普遍參與度。線下思政課教學多為合班教學活動，課堂互動人數稍多，則互動情況難以即時統計。受傳統教育觀念的影響，大多數學生不重視思政理論課的學習，學習興趣缺乏且懶于參與課堂互動。直播教學軟件可以保存學生互動數據，便于教師課后進行再統計。互動評論區還可直接顯示參與課堂互動學生的姓名，對未參與課堂互動的學生可進行及時督促。

2.直播教學的數據留存可增強思政課考核的科學性

對思政課進行形成性考核評價，是推動思政過程育人的重要步驟，可有效提高思政課教學效果。

第一，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，考核方式要注重過程性考核和結果性考核的有機統一。結果性考核主要考查學生的理論知識掌握情況，進而督促學生提高理論修養。過程性考核則注重學生的學習過程，要求學生積極參與教學過程，避免學生“身在曹營心在漢”的學習狀態。線下思政課程的過程性考核手段單一，缺乏可靠的數據支撐。直播教學可以累積學生課堂參與的互動數據，通過整理分析數據來判斷學生是否積極參與課堂學習，使過程考核更具科學性和可信性。

第二，直播教學中行之有效的過程性考核，可以引導學生注重思政課教學過程，改變學生唯考試論的學習理念，提高學生課堂參與的積極性。傳統的線下思政課教學中，課堂教學過程的數據記錄需要教師親力親為，或者指派專人進行記錄，過程煩瑣且耗時較長。直播教學過程的數據由直播軟件自動記錄，教師只需調取數據進行分析整理即可，既能有效督促學生參與課堂學習，又能為思政教師進行教學反思提供可靠的數據參考。

3.直播教學可以增加思政課教學的時空超越性

時空超越性是指教學活動不受時間、地點的限制。線下思政教學固定了時間和地點開展教學活動，雖有利于教學活動的集中開展，但也限制了教學活動的開展方式。

第一，直播教學的空間超越性可以滿足疫情期間的防控要求。直播教學是模仿線下教學模式來完成教師和學生之間實時互動的教學活動，但教師和學生在物理空間上居于不同位置，實現了師生和生生之間地理性的隔絕，避免了聚集性教學活動的進行，保障了廣大師生的生命安全和身體健康。傳統的線下教學模式多限于固定的課堂，學生無論因何原因未能來到課堂，都會失去與同學共同上課的機會。而直播教學只需要簡單的網絡設備，就能使學生不限地點地參與到課堂學習中，實現了授課的空間超越性。

第二，直播教學的視頻回放功能有助于提高思政教學的靈活性和學生學習的自主性。居家學習雖然可以避免聚集性教學活動，但學生易被學習之外的事情干擾，部分學生甚至因此無法按時上課。對于此類特殊情況，學生可利用視頻回放功能進行自主學習。而對于直播教學中有未理解的知識點的學生，可通過回放教學視頻進行再次學習，提高了學生學習的靈活性和思政教學的實效性。

三、思政課直播教學相比于線下教學存在的不足

1.直播教學的過程監督性弱于線下教學

直播教學中，教師雖能督促學生按時進行在線學習，但難以切實了解學生的學習狀態，無法對學生實施有效的教學監督。

第一，師生分離狀態下，學生缺少有力的他人監督，難以防止“偷工減料式”聽課現象的發生。不少學生不重視思政課的學習，抱著能躲則躲、能避則避的心態，以消極的態度對待思政課直播教學。任課教師對此類情況只能進行言語上的警示，難以實施有效的教學監管。

第二，直播教學的考查環節缺乏有效的監督，難以準確反映教學質量。考核評價是思政課程的重要一環，對改進教學方法、調整教學內容具有重要的參考意義。受疫情影響，直播教學的考查方式多是在線考試，難以防范學生通過互聯網搜索試題答案，或在網上搜尋答題思路，致使考查的公正性和可信度下降。

2.直播教學的互動效果受網絡設備影響較大

直播教學中有限的互動手段和延遲的互動反饋，使師生間深度互動和學生間小組即時討論難以開展。

第一，直播教學中的互動信息反饋速度受制于網絡設備，影響學生參與課堂互動的積極性。學生個體擁有的網絡設備質量參差不齊，網絡延遲速度不一。在直播互動環節中，網速較快的學生活躍，網速較慢的同學靜默。線下教學中，學生的互動信息可以即時反饋給任課教師，并得到教師點評，學生參與的熱情較高。

第二，直播教學的互動環節耗時較長，師生之間的深度互動難以實現。直播教學過程中的互動環節多為教學互動的淺層次呈現，“比如只讓學生選擇正誤的簡單邏輯判斷或知識性判斷，而不再對學生深入進行是否“知其所以然”的追問；或只有教師的單向發問，沒有學生針對性的反問或提問”[1]。直播教學的互動環節主要以教師的語言引導為主，需要學生通過鍵盤輸入文字來完成，輸入的文字數一旦過多，則耗時較長且受網絡延遲的影響，教師無法及時得到學生的反饋，因而互動效果不佳，導致深度互動頻率較低。

第三，直播教學的互動手段有限，學生之間相互交流和學習的機會減少。直播軟件中討論模塊的區域有限，難以開展小組合作式的研討活動，互動功能有待優化。

思政課直播教學中，學生的主體地位無法體現；而線下教學可以讓學生間自由交流討論，學生參與熱情高，能充分發揮學生的主觀能動性。

3.直播教學的教學效果難以比擬線下教學

直播教學雖是師生之間模擬線下實時互動的教學活動，但缺乏實體課堂的儀式感和嚴肅性。直播教學效果雖優于錄播教學，但難以達到其預期的授課效果。

第一，直播教學難以重現線下教學的教學環境，師生缺乏實體課堂的臨場感，直播間教學氛圍不足。教師和學生各自進行居家教學活動，缺少獨立的教學環境，易受到其他事物的干擾，影響教學活動的正常開展。

第二，直播教學活動缺少面對面的互動體驗，學生情感體驗不足，獲得感缺失。思政課教學既要引導學生掌握理論知識，又要通過隱性教育落實立德樹人根本任務。直播教學中，師生分離的教學環境使得隱性教育難以開展，教師無法調動肢體語言進行言傳身教、循循善誘，使思政課教學效果大打折扣。

第三，思政教師信息化素養和信息化教學能力參差不齊，極大地影響了思政課教學效果。在新冠肺炎疫情之前，直播教學于多數思政教師而言是雖聞其名卻甚少接觸。在“停課不停教”的要求下，多數教師不得不臨陣磨槍、匆忙應戰，其教學熟練性與線下教學相比差之甚遠。不少教師的線下課堂教學魅力非凡，但不熟悉直播教學的技術應用，展現出的教學效果平平，直播教學缺乏吸引力。

四、直播教學對疫后提升思政課教學效果的啟示

1.整理分析教學數據，對癥下藥提升教學效果

直播教學軟件可以準確記錄教學數據，便于教師課后進行整理和分析。以此來發現教學過程中的不足，對癥下藥地改進教學方法，提升教學效果。

任課教師要樹立留存數據的意識，導出直播軟件中的教學數據后再進行整理分析。現有的線上教學軟件雖有記錄數據的功能，但分析數據的功能尚待開發。教師要根據教學目標，建立符合思政教學要求的數據分析框架和分析方法，提升數據整理分析能力。

團隊協作，齊心協力共同改進教學方法。互聯網時代，思政教師不再是單打獨斗式地進行教學活動，要注重教師團隊的協作，共享教學數據，建立以校為單位的思政課教學數據庫，不斷更新教學數據，通過分析數據發現教學問題并加以改進，“可以克服基于經驗或直覺的推斷缺陷，能夠實現‘全樣本’的數據分析和整體性的‘精準描述’，從而使思想政治教育工作決策具有科學性、實證性支撐”[2]，并為探索個性化教學提供數據支撐，增強思政課教學的針對性和實效性。

2.拓寬教學思路，逐步提高思政教學能力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。這一指示明確了新時代思政課教學的前進方向——要同信息技術高度融合，增強思政課的時代感和吸引力。疫情下的直播教學活動為廣大思政教師提高信息化素養和教學能力提供了契機，全國范圍內的直播教學活動使思政教師認識到信息化教學的重要性。在疫情防控的要求下，為完成教學任務必須進行直播教學，因此教師在短時期內快速學會了信息化技術的簡單運用，拓寬了思政教學的思路。此外，直播教學活動提升了思政教師混合式課程的教學設計能力，為探索疫后線上+線下的教學模式提供了經驗支撐。

3.積累線上教學經驗，探索線上+線下教學模式

在疫情大考下，高職院校針對教學實際情況，積極探索適用于本校的線上教學模式，為疫后開展思政混合式教學活動夯實了基礎。

疫后思政教學可建立翻轉課堂+線下教學模式，即事先利用線上教學資源，組織學生先進行預習，自主學習相關知識點，通過練習、測試等發現學生的共性問題，并鼓勵學生多途徑尋求答案，在線下課堂中再進行集中答疑，以利于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。

疫后思政教學可建立大班線上授課，小班線下輔導的教學模式。“‘大班授課’可以讓更多的學生學習名師課程，同時可以讓普通教師觀摩名師教學，學習教學經驗，提高教學水平；而‘小班輔導’能關注到每位學生，可以實施分層、分類教學。”[4]教師個體的精力和時間都是有限的，一個教師輔導上百個學生難以保證教學效果。小班授課下，教師對每個學生的注意力會更多，能更好地因材施教，實現思政課鑄魂育人的教學目標。

在互聯網+教育的時代背景下，疫情下的直播教學是信息化教學的重要探索實踐，為我國信息化教學改革提供了新的思路。直播教學作為一種新的教學方式，仍存在著許多不足和亟待改進的問題，需要在實踐中不斷完善。思政教師要認清信息化教育改革的大趨勢，運用直播教學中積累的經驗，主動探索疫后思政課教學的新方案和新模式，實現傳統課堂教學與現代信息技術的高度融合，增強思政課的時代感和吸引力。