網絡教學有效性的實踐探索
——以某高職院校為例

李景霞,李鳳毅,李全國

(七臺河職業學院，黑龍江 七臺河 154600)

一、網絡教學開展情況

該校共開展網絡教學專業19個，授課班級76個，開設網絡課程333門，參加網絡授課教師156人，參加學習學生2 249人。采用網絡在線授課主平臺和直播授課輔助平臺開展混合授課。授課期間開展網絡教學賽課1次、線上教學觀摩課1次，開展1 586名學生參與的校內網絡教學調查問卷1次、154名教師參與的網絡教學調查問卷1次，全體師生參加省教育廳開展的網絡教學調查問卷1次。

二、網絡教學的特點

1.網絡教學的技術性

網絡教學是通過多媒體網絡教育信息資源的傳輸和共享并輔以視頻直播的形式實現教學，要求建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，形成多媒體網絡教與學的環境[1]。

2.網絡教學的新穎性[2]

先進的網絡技術、豐富多彩的網絡教學內容、直播演示講解、在線交流互動、課堂教學環節與手段的網絡化，提升了學生對網絡教學的新鮮感和吸引力，學生更容易接受新鮮事物，變革學習理念和學習方法，提升學習能力，促進了教與學的模式創新。

3.網絡教學的靈活性[3]

網絡教學突破傳統教學的時間、空間限制。學習地點可以不固定，只要滿足網絡教與學的條件即可；學習時間不固定，學生可以依據教師的安排靈活安排學習時間；學習方式不固定，學生可以根據自身情況合理安排同步學習、異步自學。

4.網絡教學的主動性

網絡教學以學生為中心，以學生自主學習為主，學生由被動接受變為主動學習，通過信息技術，充分利用各種學習資源主動建構知識。學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從按部就班的學到自定步調自定目標的學，有利于學生創新能力的培養。

5.網絡教學的交互性

網絡教學可以實現學生與學習終端的機器交互、學生與學生交互、學生與教師交互。學生與機器交互是通過多媒體課件、直播過程完成的，學生與學生交互是通過網絡組建的學習群組和直播課堂完成的，師生交互則利用授課平臺、直播平臺授課過程中實現的。

三、網絡教學的優勢

1.教學內容豐富多樣

利用網絡教學資源共享，通過信息加工處理，整合網絡教學資源，整合教學資源的過程中教師可以將優質教學資源直接引用，還可以利用課程教學內容特點加以整合，也可以自建網絡教學資源，通過制作教學課件、錄制微課等方式組建課程教學內容。

2.教學手段多樣化

網絡教學平臺的模塊功能，提供了教學方法的多樣性，教師可以課前發布教學要求及學習任務，學生按照教師的要求完成學習任務，教學過程中，教師可以利用提問、搶答、問答、頭腦風暴、課堂練習等模塊功能開展豐富多樣的課堂教學。

3.教學評價及時便捷

網絡教學過程中，教師可以利用授課平臺功能及時完成教學效果評價，通過課堂練習、測驗、提問、連麥回答問題的方式方便快捷完成教學效果的評價，同時可以將學生的答題情況進行分析匯總，及時改進教學方法，實現了動態調整教學，提升教學的有效性。

4.提升學生自學能力

網絡教學是教與學的有機統一，同步課堂講授過程需要學生對知識點進行預習，學生對知識點的鞏固需要學生進行自主的學習與復習，學生利用網絡教學平臺上傳的教學任務、教學要求、教學課件完成異步自主學習，只有學生更好的提升自學能力，才能理解消化所學知識點，所以，教學過程也是學生自學能力不斷提升的過程。

5.培養學生的自律性

網絡學習環境不同于傳統課堂教學，學生可以通過教師布置的學習要求在授課平臺完成自主學習任務，提升學習的主動性，擔負起學習的責任，成為學習的主角，具備自主學習、自我導向和自我監控約束的能力。在教學過程中，學生要完成教師的要求，及時上交作業、參與互動、討論等環節，這個過程體現學生的自律性，也是保證學習效果的前提。

四、網絡教學中存在的問題

1.教學資料缺乏

通過調查問卷的結果分析，33%的學生認為缺乏電子教材、30%的學生認為缺乏專業類的音視頻資料、31%的學生認為缺少課程習題。以上問卷調查結果說明網絡教學內容的組織、整理、整合、自建的力度不夠。教學內容上，有41%的學生認為教學內容缺乏創新性、適應性和實用性。

2.教學環節設計不夠科學

被調查學生中，36.7%的學生認為長時間看屏幕容易造成視覺疲勞，15%的學生認為教師提供的電子版學習資料使用不夠方便，35%的學生認為教學過程中教師頻繁切換授課平臺和直播平臺，學生來不及跟上教師節奏，影響教學效果。通過以上結果分析，網絡教學環節設計上需要進一步優化。

3.互動不夠

27.2%的學生認為學習過程缺少教師與學生的交流互動，由于線上連麥提問交流受時間延遲和網絡流暢度的影響，因此，在教學過程中教師的提問和互動頻次明顯降低。

4.缺乏有效的課堂監督

32%的學生認為網絡教學缺乏有效的課堂監督，指出課堂監督主要是輔導員、班主任和任課教師在課前進行班級人數管理，考查出勤情況，在正式教學過程中監督檢查力度較小，學生存在切屏的現象。另外，學生的課堂學習效果、教學環節參與率也缺乏監管，授課過程中存在教師點名提問，學生不在或不及時回答問題。

5.教學評價方法單一

調查問卷結果反饋，學生普遍認為網絡教學過程中，評價學習效果還是沿用傳統的評價方法，在學習過程中沒有全方位、多維度考查學生的學習效果，特別是網絡教學的多個授課環節，沒有量化考核標準，學生的學習成果沒有得到及時的反饋，同時缺乏相應的自主學習效果的考核評價。

6.學習的挑戰度與任務量不足

42%的學生認為網絡教學的學習內容仍沿用傳統實體課堂的教學內容，沒有更好利用信息化技術手段拓寬教學內容的深度與廣度，網絡教學的優勢沒有充分發揮出來，缺乏利用網絡資源提升教學內容的多樣性，教學的任務量不足，學生還是被動學習，沒有真正“忙起來”。

7.學生的自律性有待加強

通過課堂監督檢查及問卷調查，32.5%的學生認為本人的自律和自我管理約束能力差，29.5%學生認為個人自主學習能力不足。38%的學生偶爾缺課，部分學生存在授課過程中切屏、人機分離的現象，還有10%的學生反饋沒有按照課程自學任務完成自主學習內容，以上數據統計結果顯示，網絡教學過程中，學生的自律性有待于進一步加強。

五、提升網絡教學有效性的途徑

1.教學內容的整合與優化

教學內容的整合過程中要以課程學習目標成果導向為核心，提升教學內容的創新性、適應性與挑戰度。教學資源進行整合要結合專業特色和課程標準，形成屬于教師自身獨特的教學資源庫。充分運用多媒體技術將課本上靜態的教學內容轉變為動態的聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，將豐富的網絡教學資源整合融入教學中，學生可以通過形象、生動的感官調動學習興趣，使學生對所學內容加深理解、促進記憶。

2.強化教學過程設計

網絡教學過程設計不同于傳統教學，在教學設計過程中，不但要考慮對教學目標的達成度的考量，同時要考慮在網絡環境下教學環節、教學方法、手段的可行性與實現效果。網絡教學平臺提供了多項功能，教師在環節設計上從學生適應角度出發，科學合理安排頭腦風暴、在線提問、測試等環節，確保各教學環節銜接順暢，減少平臺間切換頻次，降低平臺內切換過程中卡頓發生概率，保障學生在學習過程中順利完成各教學環節，避免出現環節設計混亂，學生上課“疲于奔命、手忙眼亂”，影響學生的學習興趣。

3.提升課堂有效互動

網絡教學的優勢之一就是教學過程中教師可以利用多個教學環節與學生展開交流互動，比較適用的互動環節有“頭腦風暴、問答、搶答、連麥提問”等，在執行互動環節時，教師要細化各環節，設計好問題題目，規定好答題時間，及時展示優秀答案，提升學生的成就感。在直播教學過程中，連麥回答問題時由于網絡原因會有延遲現象，教師在提問過程中可以預先提出問題，給學生一個申請連麥的緩沖時間，教師可以根據連麥申請情況及時發起連麥互動。

4.拓寬教學評價方法的維度

網絡教學評價有別于傳統教學，拓寬教學評價方法是提升網絡教學有效性的重要手段，由于網絡教學過程中教學環節多，教學方法多樣，因此要制定多元、周密的評價方法，提升各教學環節參與率所占分值比例，強化課堂表現的重要性，引入學生自評環節，將教師平時課堂教學的評價與學生的自我評價有機結合，綜合全面考察學生的學習效果。

5.提高學習挑戰性和學習任務量

網絡教學不是教師的“獨角戲”，要讓學生“動”起來，學生學習任務適當“增量”。網絡教學也不是“看看學習資料”“聽聽課程直播”，而是要讓學生“忙起來”。網絡教學是培養學生的學習能力，提升自我約束能力的良好途徑，在教學過程中教師要以問題導向引導學生獨立思考、自我探索，提出自主學習任務，提高學生獲取知識和技能的能力，教師要求學生課上記筆記并定時檢查，教師布置足量課后作業，學生“動起來”“忙起來”，網課學習效果才能得到保障。

6.引導和提升學生學習的自律性

調查問卷的結果反饋部分學生認為自己的自律和自我管理約束能力差，個人自主學習能力不足，分析原因主要是自主學習意識缺乏，沒有養成良好的自學習慣和學習方法。在網絡教學過程中，提升學生學習的自律性需要教師給學生設定好學習目標、學習步驟、目標達成標準及考核標準，學生帶著任務和要求自主學習才能激發學習的主動性，提升自我管理約束能力，而好的學習方法是養成的，在不斷自律的學習過程中，學習能力也得到了穩步提升，因此在網絡教學過程中，學生的自律性和習慣養成需要教師引導，以學習任務驅動。

六、結語

網絡教學是新興的教學模式，在網絡教學實踐過程中體現了信息化教學技術的優勢，同時也顯現出它的不足，在推進網絡教學作為傳統教學的有力補充還需要在不斷的實踐過程中探索與完善，發揚網絡教學的優勢，規避網絡教學的弊端，通過教學實踐及問題反饋，提出具體的解決方法和實現途徑，更好發揮網絡教學的獨有魅力，切實提高網絡教學的有效性。