孩子入小學，家長能做什么？

文/周丹 江蘇省南京市江寧區(qū)上元幼兒園

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其中提出，要全面推進幼兒園和小學入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助孩子順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。

在許多家長看來，所謂“幼小銜接”就是讓孩子在幼兒園提前學習小學知識，便于孩子順利適應小學的學習與生活。如果不教小學知識，幼兒園就會被有些家長認定為“不負責任”。

讓孩子在幼兒園學習小學知識，看上去好像是對孩子負責，實則是揠苗助長。“幼小銜接”不是讓孩子提前學習小學知識，而是對孩子進行小學“入學適應”和“入學準備”教育，完成初步社會化的過程，幫助孩子順利適應小學的學習與生活。這是學前教育應當遵循的一般規(guī)律，違背了這一規(guī)律，就會“好心辦了壞事”。

提到幼小銜接，家長最關(guān)心的是什么？上小學后的孩子，會進入一個比幼兒園大很多的學校，環(huán)境變了，一日生活內(nèi)容變了，學習方式變了，交往對象變了。家長是否滿含期待，卻又充滿憂慮？孩子從幼兒園到小學要經(jīng)歷哪些跨越？幼小銜接到底接什么呢？

現(xiàn)在的小學都不教拼音了，提前學拼音，讓孩子贏在起跑線上……每到孩子幼升小階段，家長會被一些網(wǎng)絡(luò)上的傳言搞得更焦慮了。而家長在詢問教師孩子在幼兒園是否上拼音課時，教師則明確表示在幼兒園沒有相關(guān)的課程。

大部分家長主張?zhí)崆皩W習拼音：

“民辦小學面試要不要考拼音？反正不管考不考，入學都要學的，提前學一點也讓孩子容易適應。”

“我們小時候都是先教拼音，學完再開始學認字，現(xiàn)在據(jù)說是認字和拼音一起教，這樣對孩子的要求更高了，還是先學點拼音打基礎(chǔ)。”

“幼兒園大班時，班里就有將近一半的孩子提前學了拼音，萬一小學老師看那么多小朋友都有了基礎(chǔ)，進度就加快，那我們家零基礎(chǔ)豈不是很被動？”

當然還有一小部分反對提前學習拼音的家長：

“校外培訓機構(gòu)良莠不齊，萬一一開始就教錯了，以后學校老師要把孩子的錯誤想法糾正過來會很吃力。”

“什么時間該做什么事，孩子在幼兒園玩玩鬧鬧就好。”

那么究竟是否要孩子在幼兒園提前學拼音呢？

從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，當前的幼小銜接普遍存在以下誤區(qū)：

一是將幼小銜接僅僅看作是幼兒園大班的任務。等到孩子上了大班，在入學前夕開始準備，有的家長才發(fā)現(xiàn)“臨時抱佛腳”有點來不及了。

二是將幼小銜接窄化為知識銜接。本案例中，在有些家長看來，幼小銜接意味著知識的過渡，所以不遺余力地讓孩子提前學習小學知識，如識字、拼音、計算等。其實這樣會給孩子帶來生理和心理上的雙重負擔，從而影響孩子對學習的興趣和信心。雖然從表面上看孩子掌握了很多知識，但會讓其認知過早符號化，進而影響想象力的發(fā)展。

三是將幼小銜接全部交給幼兒園和小學。有些家長雖然明白幼小銜接的重要性，但對怎樣科學銜接并不清楚，家長表現(xiàn)出在幼小銜接過程中熱情很高，但是參與度較低。可見，幼小實現(xiàn)科學銜接，需要幼兒園、小學和家庭攜手同行，共同發(fā)力。

在家怎么做幼小銜接？

1.尊重孩子，家長先“摸底”。

家長在家?guī)秃⒆幼鲇仔°暯拥臏蕚洌滓褪且私夂⒆拥淖陨砬闆r。家長可以通過觀察、談話等方法全面了解孩子在心理、情感、自理生活等方面的發(fā)展水平。以下這些方面，可以幫助家長分析、了解孩子的情況：

（1）孩子是否對入小學充滿期待與向往？

（2）孩子是否能與周圍同伴友好相處？

（3）孩子離開家人，進入陌生環(huán)境后是否會沮喪？

（4）孩子是否能自然地與家人以外的人交往？

（5）孩子對閱讀是否感興趣？在閱讀一遍故事后是否能回答相關(guān)的問題？

（6）孩子是否能獨立完成系鞋帶、戴圍巾、收拾玩具、整理書包等事情？

（7）孩子是否會照顧自己，如：主動飲水，根據(jù)冷熱穿脫衣服，獨自按時睡眠？

（8）孩子是否會重復簡單的口信？

（9）孩子是否能熟練地使用紙、顏料、剪刀、膠水、水彩筆等物品？

（10）孩子是否能同時記住兩個或三個任務，并執(zhí)行這些任務？

（11）孩子是否能說出自己的家庭地址和家人的姓名、電話號碼？

（12）孩子是否會承認自己不懂，主動請求幫助？

2.滿足好奇，激發(fā)入學熱情。

一般說來，孩子到了六七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這階段，由于環(huán)境、家庭、學校的影響，孩子開始羨慕小學生的生活，羨慕小學生的新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使孩子產(chǎn)生了上學讀書的強烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。

（1）學習用品的購買。

家長可帶著孩子一起購買入小學所需的學習用品，如書包、鉛筆盒等，為迎接即將開始的學習生活做好準備。但一定要注意以實用為主，千萬不要過于花哨。因為曾發(fā)現(xiàn)有的孩子因為鉛筆盒功能特別全、按鍵特別多，結(jié)果鉛筆盒都打不開了，或者易受新鮮事物的吸引，將它們變成了一堂課的玩物，并且最終成為分散孩子上課注意力的罪魁禍首。因此，帶吊墜的自動鉛筆、可以變形的文具盒等都不要提供給低齡的孩子。

（2）小學話題的討論。

茶余飯后，家長可以經(jīng)常和幼兒討論有關(guān)入學的話題，激發(fā)其對小學學習生活的向往。如：給孩子講述即將開始的各種有趣的活動，特別是幼兒園沒有的活動項目，還可以熱情地講述孩子將在課堂上學習幼兒園學不到的知識，使孩子對學習和學校產(chǎn)生強烈的向往。在早上送孩子入園時，在路上見到許多小學生背著書包上學校，家長不妨對孩子說:“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。如果確定了要去的學校，就有必要利用節(jié)假日或休閑散步的機會，帶著孩子到小學校園周圍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉環(huán)境，以減少孩子對小學的陌生感。并且家長可以向孩子介紹:“這所學校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學問啦，他們教小朋友認字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學知識。在這里讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”再如，當孩子拿著書，纏著父母講故事時，家長可以告訴他:“等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”通過有針對性的培養(yǎng)，讓孩子提前熟悉新角色，提升渴望獲得知識的熱情，對小學校園產(chǎn)生好感，從心底產(chǎn)生上小學的強烈愿望。

（3）慎用消極暗示。

需要特別注意的是，千萬不要隨便嚇唬孩子，“你再調(diào)皮，等上了小學，讓老師好好整你。”“你以后要是不聽話，小學老師可是很兇的，會把你關(guān)在一個很黑的地方。”“你每天這么遲起來會不要你去讀書。”這會使孩子未進入小學就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙，從而不利于形成入學的心理期待。家長需要說一些欣賞與鼓勵的話，如:“你真的長大了！你越來越像小學生了！我們家要有小學生了！”這樣，會讓孩子覺得上學很光榮、很自豪。

3.潛移默化，養(yǎng)成良好習慣。

（1）生活習慣。

例如：教給孩子有關(guān)學校生活的常規(guī)知識，要求孩子愛護和整理書包、課本、畫冊、文具和玩具；學會使用剪刀、卷筆刀、橡皮和其他工具，會削鉛筆，并能制作簡單的玩具等。

◆ 要求孩子參加一些力所能及的勞動，學會簡單的勞動技能。

例如：會開、關(guān)門窗，掃地，抹桌椅，在活動、游戲或用餐前后，拿出或放回餐具、玩具、用具、圖書等。

◆ 在學習生活中，要注意培養(yǎng)孩子的時間觀念。

例如：有意識地安排孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成一些事情，比如整理玩具、游戲小任務等。

◆ 合理安排一日生活。

例如：和孩子在家一起制訂類似于小學作息時間的一日生活安排表。

（2）學習習慣。

◆ 良好的傾聽習慣

進入小學課堂，孩子專心聽講很重要。因此，家長在家要有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。比如，給孩子講完故事后進行提問，或者和孩子玩談話游戲，隨機給孩子提出問題。

◆ 良好的閱讀習慣

家長更應該做的是多陪孩子閱讀，因為進入小學后無論識字還是拼音學習都是需要大量的閱讀積累的。

◆ 任務意識培養(yǎng)

在家進行任務游戲活動時，先不要給孩子太多任務，盡量簡單易行，之后逐漸增加任務的種類和難度。

◆ 規(guī)則意識培養(yǎng)

和孩子講解守規(guī)則的重要性。可以通過“角色扮演”游戲加深孩子對遵守規(guī)則的理解認識。

值得一提的是，大班下學期，幼兒園教師有時會有意識地為孩子布置一些簡單的書面作業(yè)，此時家長千萬不要一味包辦，應積極配合完成，每天回家后提醒孩子認真完成老師布置的作業(yè)，并且讓孩子練習自己記作業(yè)并獨立完成作業(yè)，第二天能將作業(yè)及時地交給老師。這樣，會為孩子入學后按時獨立完成家庭作業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

幼小銜接不僅是學習內(nèi)容、學習方式的銜接，也是生活習慣、學習習慣、學習興趣、學習能力、自理能力、安全自護、人際交往、品德養(yǎng)成、作息時間的銜接，家長對這些方面應有清醒全面的認識。

進入小學是孩子人生中的第二次獨立冒險，是人生成長中的不可缺少的財富和經(jīng)驗。幼小銜接教育不是一朝一夕就能見效的，它是一個循序漸進的過程，家長越來越智慧，孩子就會越來越優(yōu)秀。家庭是幼兒生活、學習的第一個場所，家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。