疫情下初中生思想道德情況調研
——以中國教育科學研究院豐臺實驗學校初一、初二學生為例

中國教育科學研究院豐臺實驗學校 李春雷 劉 宇

從2020 年初開始，全球爆發了一場來勢洶洶的新冠肺炎疫情，而廣大學生也被迫成為了這場疫情當中的體驗者、經歷者以及參與者。那么當中學生面對這場復雜多變的疫情時，他們是怎樣看待這場抗疫“戰斗”的呢？抗疫是怎樣影響中學生的思想道德的？為此，我們特意將我校七年級和八年級的學生作為調研對象，作了一個調查。該調研一共下發了480 份數據測試單，從收回的477 份問卷中產生了472 份有效問卷，其中男生239 人，占比51%；女生233 人，占比49%。

一、調查數據

本次調查共設計了10 多個問題，本文僅選擇有代表性的問題加以分析。

問題一“你認為此次疫情迅速有效得到控制與我國的國家制度的關系有多大？”

反饋數據：有2%的學生選取了不了解，而其它98%的學生則都認為存在關聯。

問題二“你認為中國在抗擊疫情期間所做出的重要決策中，哪些體現了中國特色社會主義制度的優勢？”選擇項有：A.全國各地陸續啟動突發公共衛生事件一級響應；B.全國各地醫療團隊聽從調遣、支援武漢；C.黨員發揮先鋒模范作用，不畏艱難險阻，舍小家為大家；D.集中力量辦大事，火速建成火神山、雷神山醫院及多個方艙醫院；E.一方有難，八方支援，全國各地物資不斷流向湖北。（可多選）

反饋數據：絕大部分學生對這些選擇項予以了認同。A、B、C、D、E 選項“得票”數分別為421、420、382、413、409。

問題三“你對中國實現中華民族偉大復興的中國夢持什么樣的態度？”

反饋數據：有98.1%的學生表示充滿了信心，也有6 位學生選擇了不確定，主要原因在于其并沒有真正理解復興的含義。

問題四“疫情期間，如果你被通知要求集中隔離或者居家隔離，你的態度是什么？”

反饋數據：能夠主動服從居家隔離的學生占到了99%，當中有96.6%的學生表示理解并非常贊同，而少數學生則認為要求過于嚴格。

問題五“本應該居家隔離的人，隱瞞自己的接觸史，違反規定到公眾場所活動。對這樣的行為，你的看法是什么？”

反饋數據：所有學生都認為此類行為是不可取的。并且在86.4%的學生看來，這些人員應該受到法律的制裁，而12.5%的學生則認為尚未達到用法律加以懲罰的地步。

問題六“你最愿追求的人生目標是什么？”選擇項分別為：A.國家繁榮富強，自己有所貢獻；B.家庭溫暖幸福；C.個人的地位和聲望；D.個人的財富和權力。

反饋數據：選取國家富強的學生占到了78.0%，選取家庭幸福的學生占18.8%，選另兩項的占比微乎其微。

問題七“影響你居家學習的最大障礙是什么？”選擇項有：A.手機等電子產品；B.小說、漫畫等讀物；C.父母的不理解；D.自身的惰性。

反饋數據：46.2%的學生選了A，38.8%的學生選了D，12.1%的學生選了C，選B 的占比不足3%。

問題八“你希望得到家人或老師哪些方面的幫助或關注？”選擇項有：A.協助管理手機、電腦等上網工具；B.督促按時上課、交作業；C.負面情緒心理疏導；D 輔導作業、答疑解惑；E.其他。（可以多選）

反饋數據：A、B、C、D 四個選項都得到了較多“選票”，票數分別為276、258、282、286，E 選項得票數為99。

問題九“你覺得有必要對中學生的政治素養加大培養力度嗎？”選擇項為需要、很需要、可有可無。

反饋數據：認為“需要”和“很需要”的學生所占比例依次為43.10%、53.45%，只有3.45%的學生選擇了“可有可無”。

二、調查結果分析

由反饋數據可以看出：絕大部分學生對于中國共產黨、中華民族以及祖國已形成了高度的認同感；社會公德意識也很強；政治意識有所覺醒，但還不夠清晰；自我管控能力較為欠缺。具體表現在以下方面：

學生的國家自尊心與自豪感都比較強，對國家大事很關注，對國家在災難面前展現出的力量很自豪，對報效祖國產生了強烈愿望。

能夠做到公私分明。在面對突如其來的疫情時，能正確擺正自身利益同公共利益間的關系，且側重于最大限度發揮自身的社會價值。

雖對黨的指導思想、國家性質、國家道路等政治概念有一定認識，但還不能深刻理解其內涵和其必然性。

在學習、生活管理方面還需要家長、教師的大力幫助，對外界有些誘惑（特別是電子產品）的抵御能力較差。

三、針對初中學生的德育對策

1.加強愛國主義教育，培育正確的“三觀”。

由于社會發展的突飛猛進，信息傳播的四通八達，各種思潮競相涌入，中學生在價值追求上表現出多元化趨勢。所以，學校應對學生加大愛國主義教育和社會主義核心價值觀教育的力度，辦好思政課，充分利用抗疫等活教材，大力開展實踐活動，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.加強公德教育，培養責任擔當意識。

學校及教師要充分挖掘戰“疫”中的正、反面案例，引導學生樹立公德意識、擔當意識。學校或班級可以將身邊的抗疫英雄、先進人物請進校園、教室，讓他們現身說法，給學生以心靈的震撼。要以各種活動為載體，讓學生充分體驗遵守公德、擔當公共責任的重要性。

3.切實加強學生的心理健康教育，培養學生健康的心理。

疫情期間，學生心理處于各種信息的強刺激下及相對封閉、隔離的環境中，難免產生負面心理，其影響會持續較長時間。對此，學校及教師應有綜合方案，對共性的心理問題，及時干預、疏導，避免積壓心理負能。對個性化的心理問題，要敏于察覺，及時溝通，與家長聯手，有針對性地解決。

4. 學校、社會、家庭形成合力，為學生營造良好的學習、成長環境，協同育人。

從問卷調查得知，很多學生在碰到問題時，都不愿同父母進行溝通，有的甚至與父母產生沖突，導致親子關系十分緊張。某些學生迷戀上了網絡游戲，整天沉迷于虛擬的網絡世界，而家長卻無力“拯救”他們。因此，學校及教師要主動為家長與子女搭建溝通平臺，通過主題班會、親子通信等形式，拉近親子距離，消弭對立情緒。還要結合生源實際，通過家長學校、家長課堂等，向家長傳授教育方法，促使其理解、參與學校教育，最大限度發揮家長在學生習慣養成、思想成長方面的表率、助力作用，與子女一同成長。社會也要在提供實踐平臺、環境治理等方面發揮應有作用，給學生德育增添正能量。