區域園本研修教研聯合體的實踐探索

沙冰

（大連市沙河口區教育事業服務中心）

園本研修是幼兒教師專業成長的有效途徑。在區域教研工作中，我們注重園本研修教研聯合體的構建，進一步拓寬園本研修的參與范圍，聚焦區域學前教育工作實踐的共性問題，萃取研究專題，細化研究主題，采取研訓教師沉浸、基地幼兒園輻射、強園拉動弱園的方式，運用園本研修的研究過程，營造區域研修氛圍，增強園本研修的互助作用，推動園所均衡發展，提升區域整體教師素養。

一、科學架構網絡，明確價值追求

按照《遼寧省幼兒園定級評估標準》評定，我區有星級幼兒園88所，其中，五星幼兒園20所，四星幼兒園7所，三星幼兒園47所，二星幼兒園11所，一星幼兒園3所，專任教師1195人。幼兒園及教師的整體水平良莠不齊。如何構建與充分運用教研聯合體來促進區域幼兒園均衡發展和教師整體素質的提升，是教研部門應當認真思考的問題。

依據我區園所特點和學前教育發展的實際，我們嘗試搭建了全覆蓋的教研聯合體網絡。即在全區選擇四所五星級的公辦幼兒園作為教研聯合體的基地，一位研訓教師負責兩個基地；每個基地輻射一部分的幼兒園組建一個聯合體；每個聯合體以基地園為核心，將輻射的幼兒園按學段（小班、中班、大班）分為三個組，建立三個群，以此達到線上交流互助與線下現場研討有機結合，做到區域內園所、教師的全覆蓋，實現教研聯合體“網片互動、優勢拉動、三級聯動、整體推動”的價值追求。

二、精心選擇專題，立足實踐需求

幼兒園的教研不同于其他學段的教研，幼兒園沒有具體的學科劃分，而且園所的差距明顯，如何使每一次的教研聯合體活動成為每個幼兒園所需，解決大家的共性問題是教研聯合體面臨的最大難題。因此，每個學期初每個網片會在研訓教師、網片基地園帶領下，開展自下而上的層層教研，征集、梳理、聚焦問題，萃取共同的研究專題，讓每個專題緊密圍繞幼兒園課程實踐進行，體現了“真、切、實、新”。

近年來，教研聯合體分別聚焦幼兒園一日生活各環節的有效落實研究、美術活動區游戲化美術材料投放策略探究、幼兒游戲活動中教師支持策略研究、主題背景下建構區活動觀察研究、建構游戲中教師介入時機與方式研究、新教材集體備課內涵研討、幼兒語言區活動的觀察與解讀研討等主題展開教研聯合體活動。教研聯合體對每一次的研修任務、互助目標體現到位。

三、抓好教研載體，推動研究深入

每次教研聯合體活動從問題的來源與聚焦、前期準備和嘗試、研修過程的詳細設計和對研修結果的合理預設等各方面著眼、設計和組織。形式豐富，有案例分析、互動研討、小組交流、總結提煉等，主持人和參與者都有前期經驗的充分準備。

每次活動前，研訓教師和片長要精選典型案例和問題，案例是整個教研活動的載體，案例教研是教師對教育過程中某一特定問題或情境進行剖析、爭辯、交流的一種教研方式，教師通過現場觀摩、錄像再現或故事描述有價值的問題現象展開分析，可有效地透過事物的具體現象尋找和詮釋其本質和規律性的要素，找到問題解決的策略。每一次我們不僅選取基地園的優秀案例為大家做引領，更關注從基地園輻射的網片成員幼兒園選取典型性案例，呈現共性的困惑和問題，讓富有個性化的鮮活案例啟發教師：如何解讀幼兒的游戲行為；如何判斷幼兒的學習能力和發展水平；如何引導幼兒間的質疑和分享，等等。教師直面具體的案例情節，追根溯源、開拓思路、各抒己見、據理力爭，展開集肯定、質疑、爭論、建議為一體的充分對話，案例內隱的核心價值隨著討論和詮釋逐步呈現，給予大家深刻和生動的啟發。此時，及時引導教師將案例中的各種要素與自己的實踐行為相對接，遷移反思，感悟領會，使其從中學會分析歸納，學會選擇和運用。

四、注重教研求真，增強活動成效

每一次的教研聯合體活動，我們注重通過真體驗、真過程、真研究引發真思考、真碰撞、真改變。

（一）在切身體驗中提升參與度

參與度需要在切身的體驗、感受中產生。在“幼兒活動區材料投放適宜性研究”的主題化、系列化教研活動中，我們運用了體驗式的環節，通過園長、教師觀察記錄單讓他們在觀看現場活動或視頻的過程中從個體的角度真正嘗試、體驗觀察的視角、記錄的方法，學習看見孩子活動過程中的真實狀態、學習方式、能力水平、個體差異等。只有能看見真現象、真問題，才能引出對材料投放、材料調整、支持策略等不同方面的真思考。

（二）在共振條件下提高貢獻度

貢獻度需要在共振的環境、條件和過程中產生。每次的聯合體教研活動，我們注重通過小組研討、教師個人反思、小組匯報分享等多向互動交流，營造了濃厚的研究氛圍。從小組研討的過程再到最后提出的觀點建議，可看到每一位園長、教師參與活動時的思維碰撞、熱烈交流。最后梳理出的很多策略和方法，體現出教研活動中組員與組員之間、組和組之間的積極互動、相互啟發形成了共鳴。

（三）在活動過程中強化指導性

每一次的聯合體教研活動我們以“終”為“始”。在教研活動的設計伊始，對最終的教研成果做出了預設，在過程中不斷地幫助教師和園長總結一些策略和方法，并引發園長觀念和行為的改變。比如，在“幼兒活動區材料投放適宜性研究”的主題化、系列化第三次教研活動中，教研主題聚焦觀察，觀察的結果是為了支持幼兒的學習與發展。在研討過程中始終引導園長、教師思考“老師”除了是一個觀察者，他還有其他什么身份，怎樣進入游戲，怎樣推進游戲的開展，怎樣推進幼兒在游戲中的探究，等等，真正從“看見”變成“看懂”，學會在活動區活動中支架幼兒學習，引發其教育行為的改變。

五、凝聚教研智慧，共享專業經驗

教研聯合體的構建實際上是區域教研工作方式上的一種轉型，也是園本研修的一種功能拓展。從幼兒園層面來看，可將幼兒園園本研修中遇到的瓶頸問題，依托教研聯合體中幼兒園的優秀經驗和建議加以解決；從教研聯合體層面來看，可聚焦實踐層面的共性問題，依托幼兒園進行分點研究、分點突破，合作攻關，共同精進。

為追求教研聯合體價值的更大化，真正體現“共研互促、共研共進”的雙贏目標，我們以“戰地轉移、重心下移”為研修思路，依托團隊式研究的優勢逐步實地深入網片內成員園所開展教研，圍繞成員園所的實際問題和需求，研修團隊現場研討、提供解決問題的策略。全區將各網片的研修內容、主題與園所特色有機結合，實現全區統領、網片分工、各有側重、成果共享。每次聯合體研修活動結束，基地園都會凝聚教研智慧及時形成活動紀實和活動簡報，梳理研修成果并上傳至各年齡段的研修平臺中，供全體教師繼續學習和研修，教師會將實踐中的效果和問題做進一步的反饋和分享，實現教研聯合體研修成果共享和園本化落實與應用，做到了研究與實踐相互對接。