教育走向崇高的賦能邏輯和體系化建構

■國家教育行政學院 趙宏強

當前，學校要高質量發展，必須走內涵式發展道路，也就是堅持以師生身心發展為基礎的教育質量、效益得到全面提高。實踐證明，學校發展是一個不斷調整和提高的過程，一般都是從常規發展階段到個性發展階段，再到個性示范階段。于是，如何才能最大化適合學生個體發展需要、最大化適應社會發展形勢，是眾多特教學校實現內涵式發展必須直面的考驗?？上驳氖牵吓_市特殊教育學校的楊密婷校長及其團隊已經交出了一份令社會和家長都滿意的答卷。

學校教育價值，指的是學校教育具有優化生命存在、提高生命質量的積極作用。正是諸多積極作用的存在，即價值的存在，價值取向才成為一種必要?？梢哉f，價值取向的選擇、確立和實踐，是學校發展方向的選擇、確立和實踐的過程。作為校長，需要選擇何種整體發展目標、發展方式和評價體系；作為教師，需要選擇何種教育目標、教學形式和方法；作為學生，要選擇將來成為什么樣的人、應該向什么方向發展等。邢臺特教學校的教師在“以生為本，‘和·愛’花開”理念的引領下，對特殊教育形成了如下共識：特教學校的使命是捍衛特殊孩子受教育權利，要讓每個學生在專業支持下，享有適合的教育，過上有尊嚴的生活；特教學校的愿景是讓每個人成為最好的自己，讓每個人都可以在現有基礎上得到最大發展。這種“成全生命”的價值取向不僅與《中華人民共和國殘疾人保障法》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020 年）》等政策文件高度契合，也體現著他們對教育哲學的個性化探索。

在特殊教育領域踐行“以生為本”，不僅需要完善的理論作指導，更需要有無私無畏的勇氣和魄力。楊密婷及其團隊在許多條件不具備的情況下，盡最大可能去爭取政府的支持，舉辦學前教育和職業教育，將特殊教育從義務教育階段向前延伸、向后拓展。為了讓每一名學生都得到充分發展，他們不拘一格打造育人的生命場景，對不同類型的殘障學生開設了多樣化、個性化的課程，采用一對一、一對多、多對一等多種教學方式。同時，邢臺特教團隊基于理論尋源和實踐建構的有機互動，在理論印證和實踐改進的反復碰撞中，創新了學校運行體系、課程體系，架構了全新的學校管理形態，開創出“以生為本”的教育新天地，越來越回歸教育的本真，有效促進了學校辦學水平的全面提高。

未來教育既不是“工業”，也不是“農業”，它理應更像“森林”的樣子——不同生命個體既自主生長又互相依存的賦能環境。楊密婷及其團隊提出的教育理念及其體系化建構，對于當下基礎教育領域正在發生的轉型性實踐，對于整個基礎教育領域未來的發展與變革，具有著重要的引領作用和示范意義。我們樂見其在新時代里有更多新的探索與成就！