以學生為紐帶,構建和諧家校關系

■唐山市高新區龍富小學 王 雪

經常聽到有些家長抱怨下班回家要檢查學生作業、檢查背誦，苦不堪言；也有教師指責有些家長對孩子的學習不聞不問不管……現階段通過家校合作教育的開展，許多家長都已經意識到家庭教育的重要性，但是在家校共育過程中，仍然會由于溝通不到位、教學培養理論缺乏等問題，導致家庭教育與學校教育不同步，不利于學生的成長與學習。隨著我國新課程改革的逐漸深入，構建新型和諧家校關系，有利于將家庭教育與學校教育統一起來，共同推動學生的健康成長。

搭建平臺，平等對話

積極搭建平臺。學校作為專門的教育場所，在家校共育中起主要作用，應該積極搭建平臺，引導家長參與家校共育。為此，我校每學期為家長準備了“開學第一課”。家長們的“開學第一課”為“4+1”式互動講座，即由4 位家長代表和1 位家庭教育專家同臺講座。每位家長代表上臺講述自己教育子女的親身經歷、困惑與收獲，最后由專家就其中涉及的家庭教育熱點、難點問題進行點評和分析。每次的講座主題通過調查問卷的形式向家長征集，包括：如何做一名合格家長；如何與孩子進行有效溝通；如何培養孩子良好的習慣；如何培養孩子做一個有道德的人；如何培養孩子樹立樂觀向上的心態；如何讓孩子學會感恩等。主題確定后，由各班班主任組織各班家長通過自薦和推薦的方式選取典型案例，最后由學校家委會推選確定4 位典型案例代表，極大地調動了每一位家長參與的積極性?！?+1”互動式講座，在我校實施以來，受到了家長的一致好評，為家長搭建了互相交流學習的平臺。通過互動交流，在專家的引領指導下，教師幫助家長掌握了行之有效的家庭教育方式方法。

采取平等有效的雙向溝通方式。在家校溝通過程中，學校切忌搞“一言堂”，努力和家長實施平等對話。我校本著廣泛征求家長意見和建議的原則，從家庭的實際出發，讓家長主動參與到學校管理和學生的教育之中，實現積極有效的平等雙向溝通。例如，在組織“研學游”活動中，對研學的目的、意義以及去哪里研學等問題，我校會提前召開家委會組織家長研究討論，根據學生家庭的實際情況選擇最適合路線，取得家長的積極支持和配合，達到最佳教育效果。家校之間的平等對話，使家長不再被動地接受學校的“布置和安排”，而是積極主動地參與到孩子的教育中來，如此，家長責任感也會倍增。我校還重視家長對活動的反饋，活動結束后，教師都會主動和家長們交流感悟，這既是本次活動的收獲總結，也是下次活動的開始。在輕松的氛圍中，家長們和教師思想的火花不斷碰撞，通過實踐與反思，最后達成共識，家校凝聚力逐漸增強，彼此關系也會更加融洽。

感悟體驗，共同成長

父母是孩子的啟蒙教師，家長是孩子成長中的鏡子。在家庭教育當中，身教重于言傳。為了引導家長理解此觀點，我校在家校共育中創設了簡單易操作的體驗式親子活動。例如，我校在低年級開展的“樹葉拼搭”活動，家長和孩子共同采集各種樹葉為活動做準備，活動前教師不做任何暗示，只強調家長須與孩子合作完成。這樣的活動既有趣又有意義，往往會贏得家長的支持。在活動中，孩子和家長專注地拼搭著各種造型，一幅幅美麗巧妙的作品很有創意。教師也適時地回放了活動中家長和孩子合作拼搭的畫面，包括部分家長將樹葉隨意丟棄在地面的畫面，家長立刻覺察到自己行為的不正確，暗暗下定決心改掉這一壞習慣?；顒颖旧硪彩且幻骁R子，成為家長以身作則的新起點。

學校依據學生的年齡特點，按年級選擇不同的活動主題：一年級是親子溝通，二年級是家庭系統，三年級是情緒管理，四年級是責任傳承，五年級是學習成長，六年級是珍愛生命。每個主題各自獨立，又相互緊密聯系。在開展體驗式活動時，家長用自身的行為和孩子一起去體驗人、事、物、境中所包含的各種因素。有了親身的體驗和感觸，家長對自身角色重要性的認識就會有很大提高，也在很大程度上激發了他們用自身正確的觀念、行為培養孩子的責任意識，能更好地配合學校的教育，從而促進家校合作和諧共進，促進孩子健康快樂成長。

全員參與，多元聚力

調動全體教師力量。在教育實踐中，維系家校關系的紐帶主要是班主任，班主任和家長之間的良好關系，是家校關系的基礎。但隨著時代的發展變化，這種一對多的關系變得十分不穩定，很可能會發生不良后果，所以，在家校共育中，學校要充分調動全體教師的力量，以班主任為主、科任教師為輔，重視并發揮科任教師的潛能和力量，讓他們承擔該有的責任，凝聚合力，彌補家校工作的不足。

調動全部家長的力量。在很多學校有校級家委會、年級家委會、班級家委會，很多家校關系領域的聯系是自下而上的層層溝通，由班級家委會到年級家委會，然后是校級家委會。這種看似全面的溝通實際上并沒有貫徹到全體家長的層面，只是在幾個家委會成員的層面上的“代表性”溝通，這種交流顯然是不足的。長此以往，大部分家長被邊緣化，“出謀劃策”變成幾個家委會成員的事情，家校關系中大部分家長仍是旁觀者，所以，全面調動家長“參政議政”的積極性，實現家校關系的全覆蓋，才能凝心聚力，不厚此薄彼，充分彰顯家校關系的平等、民主。

關注每個學生的發展。在家校溝通中，班主任溝通的重點往往是在兩頭兒（品學兼優的學生和學困生），“中間”的學生往往成為被忽略的對象，這也是家校共建中常見的一種現象——“沒問題”現象。這部分“沒問題”學生和家長習慣性地站到角落里，家校共建變成部分“特殊學生”的事，這不是良好家校關系應有的現象。學校應關注每個學生的發展，以學生為紐帶和生力軍，調動全體家長參與到家校共建中來，為創建良好的家校關系貢獻自己的一份力量。只有全體教師、全體家長、全體學生一同參與家校聯動，才能讓家校關系煥發活力。

蘇霍姆林斯基說過，只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。只有學校與家庭擰成一股繩，勁往一處使，才能有好的教育效果。作為教育者，理應改革傳統的教育模式和方法，探索家校合作教育新方法，共奏家校合作新章。