教師和家長(zhǎng)的“智慧”博弈

○莊 丁

目前，各地紛紛對(duì)老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)下了禁令。家長(zhǎng)們對(duì)此拍手叫好。這條禁令，在一定程度上倒逼著老師們少留點(diǎn)作業(yè)，否則，自己會(huì)批改不過來。然而，家長(zhǎng)們還不能高興得太早，因?yàn)樽鳂I(yè)量大背后的根源一時(shí)還難以消除。

我家孩子正在上小學(xué)，提起孩子的作業(yè)，作為家長(zhǎng)的我可謂一腔“愁恨”。

一、長(zhǎng)路漫漫，遙遙無期，怎一個(gè)“愁”字了得

平時(shí)，孩子作業(yè)寫到晚上10:30是家常便飯，稍一收拾，就過了11點(diǎn)。每天9小時(shí)或8小時(shí)睡眠時(shí)間，都只能在夢(mèng)里實(shí)現(xiàn)了。

而且，寫這么多作業(yè)，對(duì)孩子的真正幫助并不大。做作業(yè)的目的，一是溫習(xí)知識(shí)，二是培養(yǎng)好習(xí)慣。然而，作業(yè)量太大時(shí)，孩子和家長(zhǎng)的目的只剩了一個(gè)：早點(diǎn)完成。拿我家孩子來說，本來字寫得還可以，但翻開他的日記本，寫得像樣兒的就沒幾篇，錯(cuò)別字的比率也居高不下。這是因?yàn)?，孩子基本上每次寫作業(yè)都是在趕工。工期第一，其余統(tǒng)統(tǒng)讓位。

二、滿目濁浪，清流難覓，此恨滾滾東流去

1.編作業(yè)的既不專業(yè)，又不走心。目前，孩子們做的作業(yè)基本來自練習(xí)冊(cè)。練習(xí)冊(cè)與教材配套，照章隨節(jié)，極大地方便了老師留作業(yè)。但翻開那些練習(xí)冊(cè)，“匠心”沒看到多少，“糙心”卻比比皆是。

有家出版社設(shè)計(jì)了一種讀書心得練習(xí)冊(cè)，其“創(chuàng)意”是用閱讀導(dǎo)圖來拆解所讀的書或文章。孩子每讀完一篇文章，都要在導(dǎo)讀上依次填寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過程、結(jié)果、故事梗概，以及好詞好句和感悟。兒童讀物中有很多童話，寫到時(shí)間、地點(diǎn)時(shí)，孩子難免會(huì)不知所措，因?yàn)樵臎]有具體指明——也根本無需指明。我建議孩子遇到這種情況時(shí)，時(shí)間就寫“從前”，地點(diǎn)就寫“童話世界”。但是孩子不同意，非要從文中找出個(gè)子丑寅卯來。書要是這種讀法，孩子們大腦中的語言區(qū)不得變成超市貨架？

還有，語文練習(xí)冊(cè)上，最常見的題目就是“這段文字表現(xiàn)了 ”或是“談?wù)勀愕母惺堋薄Ｎ壹液⒆右豢吹竭@類題目就發(fā)愁。筆者身為一名文字工作者，做這樣的題也非易事。尤其是，有些閱讀材料突出的是意境、韻味，其思想內(nèi)核幾乎不露痕跡，欲述明其意頗有點(diǎn)兒“天狗咬云彩無處下嘴”的痛苦。要用符合小學(xué)生語言水平的話來總結(jié)文意，篇幅還不能長(zhǎng)，談何容易。

小學(xué)生還處在形象思維的層面，強(qiáng)行讓他們進(jìn)行抽象思維，豈非拔苗助長(zhǎng)？編作業(yè)的人編出練習(xí)冊(cè)來，只要營(yíng)銷手段超強(qiáng)，總能賣出去，至于對(duì)孩子們是利是害，根本不需去想。

2.留作業(yè)簡(jiǎn)單粗放。有的老師留作業(yè)不設(shè)計(jì)、不分揀，通常是“××練習(xí)冊(cè)從××頁(yè)到××頁(yè)”，不仔細(xì)思考留的作業(yè)是否合適、有沒有無效成分，也不考慮學(xué)生的承受能力。

我家孩子有兩本語文練習(xí)冊(cè)，其中一本是新學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間后才讓買的。買來后，老師讓學(xué)生把這本練習(xí)冊(cè)上前幾課的作業(yè)集中補(bǔ)一下。那段時(shí)間，孩子叫苦不迭。而其實(shí)，這兩本練習(xí)冊(cè)上的有些作業(yè)是重復(fù)或類似的。

為了培養(yǎng)學(xué)生的某些能力，老師們還喜歡留常規(guī)作業(yè)，比如每天做幾道口算題、寫一篇日記、抄幾個(gè)成語等。遇到周末，一下子就是3篇日記，如果作業(yè)中再有寫作題目，那就是4篇作文。孩子的心理壓力特別大。為了及時(shí)完成作業(yè)，我們家往往上演家長(zhǎng)口述、孩子記錄的一幕。

本來是想培養(yǎng)孩子的寫作能力，但培養(yǎng)出的卻是畏懼或抵觸情緒，這不是南轅北轍了嗎？

遇到有些節(jié)假日，學(xué)?；蚶蠋熯€會(huì)布置實(shí)踐作業(yè)，比如做手抄報(bào)或手工作品，而原有的作業(yè)量并不會(huì)相應(yīng)消減。有的老師可能會(huì)說，把作業(yè)分散開來，如果不拖延，并不算多。但是老師有沒有考慮過，拖延在某些年齡段是必然的，需要一點(diǎn)點(diǎn)改。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、一個(gè)家庭的生活并不是只有作業(yè)這一件事。孩子要鍛煉身體、發(fā)展興趣特長(zhǎng)，最起碼，要有時(shí)間玩一會(huì)兒啊。

現(xiàn)在不少學(xué)校宣傳自己在搞天天閱讀、實(shí)踐活動(dòng)，筆者相當(dāng)懷疑其真實(shí)性。有這么多“必答題”，還能有時(shí)間做“選答題”——孩子們難道都是“神才”嗎？

三、你重眼下，我慮未來，本為盟友卻成博弈

現(xiàn)行的教育體制，選才的功能領(lǐng)先于育才，這是不得不接受的事實(shí)。但我們家長(zhǎng)還是希望，學(xué)校、教師在盡選才之責(zé)時(shí)，也別全拋下育才，否則，選出的才也難堪大用。

作為家長(zhǎng)，我們希望孩子能學(xué)有所成，而且擁有良好的綜合素養(yǎng)——情商達(dá)標(biāo)、抗壓值過線、“創(chuàng)造閥”開啟、社會(huì)適應(yīng)能力過關(guān)?？傊?，即便不成棟梁，也不能成廢料。

但在這種作業(yè)模式（代表著一種育人模式）下成長(zhǎng)，那些達(dá)標(biāo)、達(dá)線的期望怕是要調(diào)低甚至落空。而孩子能否通過選才之門更不容樂觀——總有一部分人會(huì)被關(guān)在“門”外。如此，哪頭也落不下，孩子靠什么立足未來？

目前的模式，我的感覺就是：學(xué)校、老師負(fù)責(zé)選才，家長(zhǎng)既要配合選才，還要負(fù)責(zé)育才，實(shí)在太難了。

孩子輸贏靠“拼爹”，這句話我不得不同意。“拼爹”的內(nèi)涵很豐富，對(duì)于普通家庭而言，在物質(zhì)、社會(huì)關(guān)系方面無資本可拼，能拼的就是時(shí)間、精力投入，以及自身的智慧。

我聽過不止一個(gè)高中學(xué)生的家長(zhǎng)講：幫孩子抄作業(yè)是自己的常規(guī)任務(wù)，孩子把自己認(rèn)為無效的作業(yè)挑出來交給家長(zhǎng)代勞。單是抄答案，往往就得抄上一兩個(gè)小時(shí)，甚至更多。有的家長(zhǎng)，還會(huì)模擬一下孩子的筆跡，有的連這個(gè)事也不費(fèi)：反正老師也不一定看。于是孩子自行剔除無效作業(yè)——由家長(zhǎng)代勞。孩子和家長(zhǎng)有這種智慧是一種幸運(yùn)，否則被作業(yè)拖垮了還得怨自己笨。試問，留這樣的作業(yè)意義在哪兒？

學(xué)校、老師們以向?qū)W生施加壓力的方式，來?yè)Q取自身在上級(jí)所定的考核體制下盡量靠前的排名。所以，他們希望學(xué)生所有的時(shí)間都用來做作業(yè)、刷題，希望家長(zhǎng)投入盡可能多的時(shí)間輔導(dǎo)孩子，只要考分上去就行。孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他們不考慮。這是他們的“智慧”。

而我們家長(zhǎng)呢，一方面要避免孩子因完不成作業(yè)而成為老師的歧視對(duì)象，另一方面，還要盡力消弭那些無效作業(yè)給孩子帶來的不利影響——我們不得不為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，哪怕是僅考慮未來的學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)最怕的就是，這種消耗戰(zhàn)天長(zhǎng)日久打下去，連短期效益也見不到——學(xué)習(xí)成績(jī)紋絲不動(dòng)甚至退步，這樣的例子太多了。所以，我們不得不使出“代勞”的下策。這是我們的“智慧”。

教育本來應(yīng)是家校攜手、合作共贏，在作業(yè)這件事上，卻演變成了互相博弈的局面，真是“無可奈何花落去”“此恨何時(shí)有絕期”啊。