你若行動人生不同

石家莊市草場街小學 許潔

2018年夏，我有幸參加了中小學教師國家級培訓。培訓，不僅讓我呼吸到教育教學的新鮮空氣，還聆聽到了名師的公開課、接受了導師的面授指導，使我的心靈受到震撼，思想得到了洗禮。

把握學情與精心備課同等重要

跟名師學習使我明白，一節好課不僅是教案思路的順利完成，還有老師對教材的多元解讀、對學情的把握、對學生的了解、對課堂的認識，這樣才能達到提高學生綜合素質的目的。

回想起自己的一次課堂教學，那是一次賽課，我突破自己選課的習慣，決定選擇從未涉獵過的題材。我選取了三年級的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，開始了精心的備課。從教學目標的確立到教學重難點的體現，再到教學流程的設計，甚至對教學中突發事件的應對，我都一一預設，幾經修改，幾經推敲，才開始了第一次試講。從知題意到悟詩情，我以學生為主體，但卻沒有考慮到學生的認知程度，所以在全班交流時，一出現學生思路不清或者表達不準確時，我就立即強行介入，代替學生說出我想要的答案。這節課，我只是把自己搜集到的資料悉數講給了學生，卻沒有把握好學生的接受吸收程度。

古詩重在讀，特別是對于三年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力，所以需要在多讀的基礎上再去悟情，學生只有真正悟情才會讀出詩的情感、詩的韻味。通過國培的這次學習，我再次反思和感悟到：教案備得再精細，如果沒有把握好學生的學情，只是一味地給學生填鴨，可能會造成“消化不良”。

包容親近內心，關注貼近感受

“用包容的心去親近學生”是國培老師給我們的建議。回想自己的課上狀態，覺得自己與學生是有距離的。我太想追求完美的教案預設，沒有真正關注學生本身，忽略了他們的體驗。

我對著鏡子露出八顆牙練習標準微笑，覺得這樣會減少與學生的隔閡。當我與授課老師交流想法時，她哈哈一樂，告訴我：“露八顆牙齒，只是一種親和的表象，而課堂上真實、真誠的自我，是不加包裝、不加限制的，這樣才能真正和學生實現心靈的交融。”

對啊，相由心生，教師對學生的親和力應該是用心，而不只是用笑。我開始認真傾聽學生的發言，而不是心不在焉地想下一步的教案；我開始關注到那些不舉手的孩子，而不只是關心誰把手舉得高可以給我捧場；我開始貼近孩子的感受，從他們的視角看問題，并把“對話”打開、深入。

追求“理想課堂”，摒棄“理想化”

培訓中老師提到：我們平時的教學活動，尤其是在一些評優課的比賽中，教師從文本的解讀到中心話題的選定，甚至課堂各個環節的設置，都會預設每個細節、琢磨該說的每一句話……

可是當實際情況不在你的理想預案時，你的腦袋會不會就開始犯暈，還能想清楚預設的細節嗎？我自己就有這樣一次完全沒了感覺的課。在國培的學習中，我重新反思自己：為什么我準備那么充分的教案會講不下去？難道只是那些外在的因素干擾嗎？學生必須要配合我嗎？沒有配合怎么辦？正如培訓老師所說的：我們平時一直倡導理想課堂，但并不是追求“理想化”啊。我警醒，如果能再給我一次重來的機會，哪怕學生沒有預習，哪怕課件出了問題，我也會讓學生們在這一節課上學有所得。

于是，我又將那次的教案拾起，將預設修改、充實，對照課件演練熟悉。第二天在年級的各班專門找一些學困生再次試講。這節課我的狀態很自然，腦子里再也沒有教案的條條框框。眼中看到的是每一個孩子聽講的狀態和與我對話的眼神。整節課孩子們興趣盎然，氛圍輕松愉快。下課了還有幾個孩子圍著我不停地問：“老師，下節課你還給我們講嗎？你還聽我們創編神話故事嗎？我還想和你說說大禹治水和女媧補天的故事呢！”看到孩子們能一課一得，看到下課鈴聲落而學生意猶未盡、探索未止，我心中暗喜。

在國培中成長，于常態中踐行

國培學習的這段日子，我不斷反思自己日常的教學習慣。我的教學設計是否適合當下的學生？朗讀指導怎樣才能有更深的層次感？課堂有生成嗎？怎樣才能和學生真正展開深入、有效的對話？問題找到后該怎么辦？如果再上一堂同樣的課我該如何重建……這一連串的問號在拷問自己，使我對日常的教學有了更清晰的認識和思考。常態課上的我不再像原來那樣“唯教參是從”，也開始對教參上的“教學建議”批判地采納、大膽地補充。我對教材有了自己的解讀，從書上和別人的課堂上學到的東西，也慢慢地融進我的日常課堂。我的課堂變得更加真實、與學生更加貼近。