“實在”西丁
——涿州市西丁市口學校德育印象記

本刊記者曹振坡姜蓉蓉通訊員 郝伯寧 趙曉東

“干得都挺好，就是不會說。人家X X學校的老師，干了5能說出10來，我們這兒的老師，干了5，頂多能說出3……”涿州市西丁市口學校校長楊潮談起自己學校里老師們的這一弱點，語氣中略有不滿，但也有些欣慰——干教育就得實實在在，不能來虛的。

正如楊校長所言，西丁學校留給人最深的印象就是一個“實”。

求實校長

在南關中心校任校長期間，正逢香港騷亂鬧得正兇的時候，楊潮校長深感在中小學加強愛國主義教育的重要性，“必須要做，能做多少，就做多少，哪怕孩子們一時還理解不了那么深刻……”于是，他要求在每天第一節課正式開始前的1分鐘，師生全體奏唱國歌。到了西丁學校后，也是如此要求。疫情期間，教學在線上進行，這個儀式也照樣進行，還要求家長跟隨一起唱。

在楊潮校長看來，小學德育的核心就是養成教育，沒有好習慣，品德水平也上不去。每天奏唱國歌，就是為了先形成一種習慣。

無論是常規的行為規范管理，還是一個個的德育活動，都要有實在內容、實在抓手，力求有痕跡、有效果。這是楊潮校長的德育工作標準。為此，他身先士卒。前不久，西丁學校搞“百日勞育”活動，連續100天，孩子們每天在家完成一定的勞動任務并“打卡”記錄，其目的是培養孩子們的勞動技能、感恩意識、擔當精神。活動中，楊潮校長是最勤懇的督導者和宣傳者，翻看他近期的微信朋友圈，“百日勞育”活動的信息一波接一波。

當校長這么多年，早來晚走已成為楊潮校長的習慣，學校大事小事，某個活動搞得怎么樣，某個老師的脾氣秉性如何，都裝在他心里，說起來如數家珍，可以滔滔不絕說上一兩個小時。早上，他常在校門口迎接老師、孩子們入校，也常與家長們聊幾句，征詢一下家長們對學校的建議，不少家長跟他都很親近。在他的影響下，老師們也紛紛利用放學送學生出校門的機會，與家長們寒暄、攀談幾句，就某些問題囑咐一下相關家長。若是工作不忙，楊潮校長總會抽時間隨機走進某間教室聽課，聽完后還要給出一點意見。有一次，他聽了一節語文課，下課后講課的老師向校長討教。楊校長指出，課講得不錯，但整節課都沒有范讀，這是一個欠缺——語文課，誦讀很重要，老師的范讀很重要。課間時，楊潮校長也喜歡與孩子們一起待一會兒。有一次，有個男孩跑到他跟前問他：“咱們學校建校90多年（1927年建校）了，一共有幾任校長了？”楊潮校長一時回答不上來，就如實回答：“需要回去查一下資料才能回答。”之后，他還夸這個男孩有心。說著話，他隨手摸了一下這孩子的頭。沒想到，又跑過來兩個女孩，也要求校長摸一下她們的頭，楊潮校長微笑著滿足了她們的要求，并鼓勵了幾句。孩子們歡天喜地地跑開了。

沒有高大上的理念，沒有妙詞“金句”，一樁一件的實實在在的事兒，匯成了楊潮校長的日子。

實干作風

備完了次日的課，李子宣老師翻開了學生的“百日勞育”記錄本。

“吃過晚飯后，我決定把盛過果汁的破壁機刷干凈。先把里面灌上水，然后用海棉塊把渣渣沫沫的東西擦掉……”

“我看到地上有一些小灰塵，這些灰塵掃不起來，我決定用拖把解決……”

…………

每一段文字都標明了打卡的天數、配了照片，雖稚嫩，卻真實，李老師頗有點愛不釋手。

“百日勞育”這個活動最初就是從李子宣老師的班里發起的。起初，他新接手了一個班，讓孩子們搞一下衛生，結果，他發現很多孩子不具備基本的勞動能力，連笤帚都不會用。他與其中一個表現特別“突出”的孩子的家長溝通。孩子媽說，孩子被爺爺奶奶寵著，什么活兒也不讓干。李子宣老師決心要做點什么，不能任由這種狀況繼續下去。于是，一個名為“家庭百日勞育，勞動鑄就擔當”的活動在他的班里開始了。為了提高孩子們和家長們的積極性，李子宣老師讓家長們多在網絡平臺上轉發孩子們的勞動場景，并且發上幾句表場、鼓勵的話。班里各個組也都有小群，有專人負責收集素材傳至網絡平臺。有了父母、教師甚至校長的關注、表揚，孩子們干得很起勁兒。沒多久，楊潮校長得知了，覺得這活動非常有意義，于是，經過一番策劃，在全校范圍內開展起來。不用等到100天，孩子們的表現已有了很大改觀。那個曾經表現“突出”的孩子的媽媽反映，因為在家干活兒是學校、老師布置的作業，孩子的爺爺奶奶也不好意思阻止了。經過一段時間的鍛煉，孩子學會了掃地、洗碗、疊衣服等勞動技能，父母的心情大好。

在西丁學校，事關習慣培養的一個重要的激勵、管理體系是“卓越少年”評比，從一年級開始，到六年級結束，每2年為一個梯度。一、二年級是“夢想少年”評比，三、四年級是“出彩少年”評比，五、六年級是“卓越少年”評比。一至四年級，以頒發各種獎狀的形式記錄、表彰，到了五、六年級，以頒發銅、銀、金星章的形式達到激勵的目的——低級別的星章夠一定數量后，即可換為高一級星章。金星數量到一定值，可以獲得水晶獎杯，此時，正好學生畢業。每個班約有一半人可以獲得獎杯。每年畢業季，學校都要印制畢業紀念冊，全校有60名表現優異的學生可以榮登紀念冊，其手捧獎杯的照片及簡單介紹將永久載入西丁學校檔案中。

爭星爭章激勵體制在很多學校都有，并不稀奇，難在落實，特別是在管理末端。在西丁學校，班主任們都有自己的落實方案。比如在李子宣老師的班里，每名學生都有一個專用的章印本，用以記錄本人獲得的章印。獲得章印的途徑有很多：上學來時個人衛生搞得好，堅持穿校服和佩戴紅領巾，能維持好周邊環境衛生（保持半天即可獲得一個章印），主動撿起垃圾……李老師制作了多個印章，刻有“你很棒”“你今天的表現很好”“你做得很好”等字樣。與學校的爭章體制一樣，集夠一定數量的章印，就可以換取高一級獎勵。有了這套微體系，李老師的班里各項事務都井井有條，衛生、紀律什么的漸漸都不用他操太多心了。

西丁學校每學期都要搞一次主題班會評比，以增強班會的教育效果。由不同年級推薦參評人，所有班主任都要觀摩。“評比結束后，德育處會組織研討，剖析亮點、瑕疵，討論如何完善。”德育處主任趙曉東老師介紹說。

西丁學校的班主任們都很重視班會課，在策劃、準備方面下足功夫。比如，夏廣麗老師組織以“認識自我”為主題的班會。她設計了如下流程：1.你了解自己嗎？說說自己是什么樣的。2.同學、老師、家長眼中的自己。3.你接受不完美的自己嗎？說說自己的目標。為了增強班會效果，夏老師提前邀請了幾位家長錄制了視頻，讓他們對自己的孩子作一下點評。那幾個孩子看到父母對自己的點評和希望，受到很大觸動——以前他們根本未曾想過自己在爸爸媽媽心中是什么樣的孩子。班會課開得好，意識強化的效果就明顯。比如有個叫小宣（化名）的孩子，在“認識自我”的班會課上，坦言自己有時候愛說臟話，表示要改正這一缺點。班會后有一天，他告訴夏老師，有一次別人撞了他一下，他一句臟話即將出口時想到了這次班會，就忍住了。

務實、實干，這種文化體現在西丁人教育教學的點點滴滴中。李子宣老師教數學，他常給孩子們留一兩道拓展題。比如講完相遇問題，他留的拓展作業就是：在家中以步行演示相遇，實際體會路程、速度和時間的關系。夏廣麗老師教語文，班里有個孩子不會聽課、不會寫作文，每次只能寫幾十個字。有一次，作文題是“體育課的感受”，放學后夏老師把這孩子留下來（事先與家長溝通好），一點點地啟發，拓展他的“文章”，一直教了1個多小時。后來，那孩子進步很大，還寫了一篇題為“謝謝您”的作文感謝夏老師。

西丁學校歷來重視班主任培訓，青年班主任都有師傅帶著，學校也努力為老師們爭取外出學習的機會。“有一次到秦皇島參加一個培訓，北京一個小學的老師，講了好多實例，特別貼近工作實際。回校后，我們馬上組織了二次培訓，討論、分享那些辦法。”趙曉東老師娓娓道來。

樸實情懷

上至楊潮校長，下至普通一師，他們不張揚，也不大懂得自我“包裝”，但他們都不乏一種樸素而深沉的情懷。

夏廣麗老師帶過一名叫小暢（化名）的女生，對夏老師特別依戀，經常是摟脖子抱腰，還天天給夏老師寫甜膩膩的信。后來，班上來了一名新生，夏老師給了這新生多一些關注。沒想到小暢卻“吃了醋”，說夏老師不愛她了。夏老師認真地跟小暢談了一次，“你馬上要上初中了，不再是小孩子了，老師帶這么多學生，不可能還像以前那樣寵你……”之后，夏老師在學習、行為等方面，對小暢嚴格要求，實行心理“斷乳”。但為了讓小暢好接受，在私下里又通過送只毛絨玩具、問寒問暖等方式來給她一些心理撫慰。如今，小暢已經不再為了老師之愛轉移而“吃醋”了。

“這些孩子，可是不容易哄……”夏老師半是煩惱半是驕傲。

李子宣老師講了一個特殊學生的故事：這女孩小時，父母離異，母親基本不管她，四年級時，父親又因突發腦溢血導致生活無法自理，家里全靠爺爺奶奶照料。打那以后，這女孩一蹶不振，作業不愿寫，班里事務也不愿參與。奶奶給李老師寫了封信，說了孩子的變化，并說孩子在家里容易煩躁，有一次對爺爺奶奶嚷：為什么別的像她這么大的孩子有人關愛，而自己不僅沒人管，還要照顧爸爸。李老師把科任老師們召集到一起，研究解決方案。大家達成共識：要給予這孩子更多關注，但不說破。上課時，走到孩子身邊，彎下腰給孩子講講疑難問題；有手抄報之類的需要父母幫助的作業時，一對一給她輔導。老師們雖不說破，孩子卻能感受得到，她的情緒逐漸穩定下來。到了新學期，李子宣接了另一個班，這孩子的心理有了落差。她在QQ上質問李老師：老師，你為什么突然不辭而別了呢？李老師回復她：“我沒有不辭而別，老師仍在你身邊，有困難時一定來找我。”

第二天，李老師特意去找了這孩子，聊聊天，開開玩笑：“有陣子沒見你，你怎么胖了？”

孩子露出了笑容。

“不能讓孩子失落，我們要關注到他們的心理需求。”

如和風拂柳，雨潤春壤，每一絲、每一滴，都實實在在。這就是西丁市口學校留給我們的印象。