終身學習理念下高中信息技術學科核心素養的培養策略

◇陜西理工大學教育科學學院 馬彩霞 宋維虎

終身學習是信息時代每個公民適應未來發展必不可少的理念，高中信息技術學科是培養中學生適應信息社會發展、具有終身學習能力的重要載體。本文在終身學習理念概念的基礎上，分析了高中信息技術學科核心素養的內容，提出了高中信息技術學科教學的四個重要作用。

隨著信息技術的迅速發展，信息的數量呈幾何級數增長，《中國教育現代化2035》中提出到2035年要建成服務全民終身學習的現代教育體系的教育目標[1]。高中信息技術學科應對其學科核心素養有明確定位，在教學中滲透培養學生多種能力，為學生在數字化時代生存、信息社會發展與創新以及終身學習提供有力保障。

1 終身學習理念的概念

1.1 終身學習理念的提出

終身學習理念作為一種教育理念，最早是在1965年聯合國教科文組織在巴黎召開的成人教育促進國際會議上由教科文組織教育局局長保羅·朗格朗提出的。保羅·朗格朗認為“教育是一個整體，終身教育即教育這個詞所包含的所有意義。終身教育包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命開始到生命結束的不斷發展，也包括在教育發展過程中各點與各階段間的緊密聯系”[2]。因此終身教育是一個持續的學習過程。它始于生命之初終于生命之末，縱向包括一個人從幼年到老年的各個階段所受到的各級各類教育的總和，橫向包括從學校、社會、社區和各個領域受到的不同教育。

1.2 終身學習理念的意義

保羅·朗格朗提出的終身教育理念在世界各國都引起了很大的影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律的形式規定和完善了終身教育體系，在之后的十七大到十九大，我國也一直在完善終身教育體系，積極創建學習型社會。社會的進步依靠知識的更新，在知識經濟時代，知識大量產出，書本知識和現存知識都需要通過創新的形式發生轉變，這些轉變促使我們的社會發生變革。終身學習理念促使公民培養自身學會學習的能力從而適應變革后的信息社會。

2 高中信息技術學科核心素養

2.1 學科核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養》于2016年在京發布，其中說明了學生為適應個人終身發展和社會發展所需要具備的關鍵能力與品格。學生發展核心素養必須貫穿于學生受教育的全過程，是一個系統化的體系[3]。學生核心素養是培養目標的具體化，而學生知識的獲取主要依托于學科課程，因此學科核心素養是學生發展素養的具體化。為了更好的實現學科核心素養的育人價值，教師應當從學科內容的難度和容度轉移到學科本質和教育價值上來，牢牢抓住學科教育根本，實現學生通過課程學習掌握學科核心素養的期望。因此，學科核心素養是在經過特定學科的一系列學習活動后，所形成的具有學科思維特征能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

2.2 高中信息技術學科核心素養的內容

學科核心素養是“學科”視角的核心素養，應強調學科思維的體現。高中信息技術學科核心素養主要圍繞“人、技術、社會”關系而展開，其包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新和社會信息責任四個核心素養。新版的高中信息技術課程標準中提到，為了幫助學生學會利用信息社會的海量知識，成為合格的數字公民，學生應該具有以下兩點能力：對信息的敏感性與判斷力[4]。高中生對信息的敏感度表現在能及時的在眾多且雜亂無章的信息中挑選可以解決問題的信息，并自覺主動的尋找恰當的方式獲取和加工信息。計算思維的內涵是指個體在信息活動中，利用計算機科學領域的基本理念，在問題形成與解決過程中的思維方式[4]。掌握數字化學習與創新的能力能讓學生更好的適應信息社會。人們在享受信息社會快速發展帶來的便利之時，信息社會也賦予了自覺維護信息社會的道德規范，行為準則和文化修養等信息社會責任[4]。

3 終身學習理念下高中信息技術學科核心素養能力的培養策略

3.1 信息意識：提高信息辨別能力，培養自主學習能力

波茲曼認為教育的目的應該是讓學生擺脫現實的束縛，學會自己獨立思考，但是各種網絡信息媒介使學生努力的朝相反的方向走去—為了適應現實社會而改變自己的想法，失去了獨立思考的能力[5]。各種錯綜復雜的溢出信息讓學習者在信息社會中眼花繚亂，難以抉擇出自己所需要的關鍵信息，從而不能順利的解決問題。因此，培養學生的信息意識是解決該問題的首要途徑。在高中信息技術課程內容安排上，必修模塊1“數字與計算”中要求學生能認識到數據與信息的關系，合理運用數字化工具解決問題，模塊2“信息系統與社會”要求學生掌握信息系統的相關概念以及信息系統在生活中的運用，選修Ⅰ中通過“數據管理與分析”等模塊鍛煉學生感知信息的敏銳度，提取信息關鍵字以及判斷關鍵字之間的內在聯系和價值，合理的使用數字化工具的能力，最終提高信息的辨別能力。“信息意識”核心素養要求學生在面臨不懂的問題時，能夠積極主動的去尋找解決辦法，并且批判性的選擇某種方法和途徑去找尋答案。在選修課程Ⅰ中“網絡基礎”、“移動應用設計”等模塊培養學生利用網絡服務和移動學習的學習技巧，讓學生學會學習。同時，教師應積極創建各種信息場景，培養學生信息意識，提高信息分析辨別能力，培養自主學習能力，為將來更好的在信息社會生存打下基礎。

3.2 計算思維：發展解決問題思維，培養學以致用能力

計算思維是信息技術學科教學的重要思維方式。計算機時代、互聯網時代、信息時代層層推進，使得目前的社會變得“抽象”和“自動化”，而將計算思維逐漸遷移到解決生活中復雜信息問題上來，有助于幫助學生理解當下的信息社會。選修課程Ⅱ模塊1“算法初步”是在必修和選擇性必修課程的基礎上，通過老師的情景創設，讓學生更加深入系統的學習算法內容，讓學生把握實際解決問題形式化的過程，經歷將一個復雜的問題變成一個個明確小步驟解決問題的過程。通過教師設定的問題舉一反三，培養學生在相似問題情景中的解決問題的計算思維能力，如新聞，視頻，歌曲的推送方式，送朋友的禮物如何選擇這一類小問題。這一內容的學習，重在發展學生“數據抽象、模型建構、回歸驗證、數字實現”的解決問題的思維方式[5]。因此，計算思維是從一個學科概念演變成個人在信息社會更好的生存和發展的重要品質。

3.3 數字化學習與創新：培養學會學習能力，實踐創新能力

信息社會一方面強調人們適應數字化環境，一方面也強調利用數字化工具進行創新，激發個人潛能，實現個人發展。信息技術學科教學中會有網絡傳輸信息、多媒體信息展示和智能處理信息功能的信息技術教室以及一定數量的數字化設備。教師可引導學生在此數字化學習環境中獲取、加工和處理各種學習資源，并通過項目式學習、小組協作學習等學習方式，讓學生在熟練運用數字化工具的同時將積累的知識與技能融入到問題的解決過程中去。創造性的應用數字化學習工具和資源是一種問題解決方式的優化，也是一種學會學習能力的培養。信息技術學科關注學生創新能力的培養，選擇性必修課程前三個模塊為學生高階創新思維能力培養而設計，后三個模塊即模塊四“人工智能初步”、模塊五“三維設計與創意”和模塊六“開源硬件項目設計”是為學生個性化學習發展而設計，這為學生深入開展信息技術相關的學習和應用信息技術進行創造、創新打下基礎。這種數字化學習能力、問題解決能力和實踐創新創造的能力，不僅是學生當前學習所需的核心素養，也是數字化時代公民終身學習必需的核心素養。

3.4 信息社會責任：培養信息道德，提高數字化生存能力

德育貫穿于教育的各個環節，培養學生信息社會中的“德”是信息技術課程不可推卸的責任和使命。高中信息技術從“個人”、“社會”、“信息技術”三個維度發展學生的信息社會責任。從個人層面出發，讓學生在利用數字化工具解決問題時，學會預判信息的危險指數，并要注意個人數據、信息設備的保護，面對不法的信息行為時能主動抵制，并通過法律途徑解決問題，成為有信息文化修養的人。從社會層面出發，在日常教學和生活中，引導學生認識信息系統安全對個人和社會的重要性，不利用虛擬社會身份在網絡平臺隨意發表觀點，服從信息社會道德規范，共同營造良好的信息社會氛圍。從信息技術層面出發，讓學生理解人與社會、信息技術的關系，能正確合理的利用信息技術改善三者的關系，自覺維護信息社會安全，并且能正確判斷和尊重信息技術產生的不同信息文化，構建個人在信息技術環境中的網絡安全方法。信息社會責任是陪伴學生一生的重要能力，其有助于未來良好學習環境的創設，是公民數字化生存與發展的重要素養。

總之，高中信息技術課程設計要把握《中國學生發展核心素養》要義，為學生理解數據、算法、信息系統、信息社會等概念及其價值提供充足的數字化資源，構建學生運用計算思維分析解決問題的思維方式，在數字化學習與創新學習過程中使得學生在學會學習的基礎上實踐創新和個性發展，形成對信息世界的多角度、多層面的理解，培養學生信息社會責任意識，創建良好學習環境。這為學生快速融入未來社會，實現自我發展提供必要條件，為其終身學習奠定良好的基礎。