“語文主題學習”課堂再思考
——以統編語文教材七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經〉》教學為例

● 湖北省監利新教育實驗學校 李方模

今年3月，湖北省監利新教育實驗學校副校長徐國喜上了一節初中語文示范課。這是一節“語文主題學習”實驗下的教讀引領課，課題的主題為“不同的視角，一樣的深情”，學習篇目為統編語文教材七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經〉》及配套叢書中的《老哥哥》（臧克家）。下面就以這節課為例，談談一節好課應當具備的品質。

一、從教材把握的角度來看，要抓住重點

首先，要抓住單元學習重點。《阿長與〈山海經〉》是統編語文教材七年級下冊第三單元的教讀課文，單元導讀提示“要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點”“發現關鍵語句，感受文章的意蘊”，本課的學習正是這樣展開的。

其次，要抓住課文學習重點。課文的學習重點往往體現在課前的“預習”與課后的“思考探究”中， 《阿長與〈山海經〉》的“思考探究”中提到了“阿長是個什么樣的人”、體會“兩種敘述視角的不同”、說說“偉大的神力”的不同含義、“揣摩語句”等問題，本課的學習目標正是圍繞這幾個問題提煉而成的，抓住課堂學習重點，做到了綱舉目張。

主要設置了三個板塊：第一，“我是講述者——初讀課文，了解阿長及其故事”，主問題：本文寫了阿長的哪些事？每件事傳達出“我”對阿長怎樣的思想感情？列出表格，依次講述，注意詳略。第二，“我是朗讀者——再讀課文，理解阿長形象”，阿長買《山海經》是作者寫得最詳細的事件，重點研讀這一部分。第三，“我是感悟者——跳讀課文，感悟作者的情懷”，作者將寫作時的成年視角和回憶中的童年視角彼此交織，找出哪些是成年視角，哪些是童年視角，體會作者想要表達的不同感受。三個環節，環環相扣，逐層深入。

抓住教材重點，這應該是一堂好課的基礎。如何抓住教材重點？無非是從宏觀到微觀、從整體到局部的過程，在“課標—教材—單元—課文—課堂”的順序中，“單元”與“課文”當是最重要的了。研讀教材的能力，應當是一名教師長期堅持的基本功。

二、從學科課型的角度來看，要適切有效

這是一節“語文主題學習”實驗中的教讀引領課?！罢Z文主題學習”強調課內大量閱讀，通過大量閱讀達到“反三歸一”的目的，“教讀引領課”則要體現教讀課文的“引領”作用。

《阿長與〈山海經〉》是一篇教讀課文，教過學習方法之后，怎樣“學以致用”呢？在此基礎上遷移拓展到叢書《老哥哥》（臧克家）的學習。在課文《阿長與〈山海經〉》的教讀中，設置了三個板塊，在《老哥哥》的自主學習中，同樣是三個板塊：第一，從情節入手，了解老哥哥及其故事：老哥哥是誰？課文圍繞老哥哥寫了哪幾件事？從中可以看出老哥哥怎樣的品質？第二，從敘述角度入手，感悟作者情懷：作者分別從成年和幼年的“我”兩個視角來講述故事。讓學生深情朗誦相關語句，體會作者對老哥哥的感情。第三，比較閱讀：老哥哥與阿長有哪些相似之處？兩篇文章表達出作者的情感有什么異同？

教者采用“了解老哥哥及其故事”“從敘述角度入手，感悟作者情懷”“比較閱讀”三個教學板塊，讓學生思考和展示。課文的學習以教師的引導學習為主，叢書的學習以學生自主合作學習為主，舉一反三，遷移拓展，然后反三歸一，充分體現了語文與“教讀引領”的學科與課型特色。

體現學科課型特色，應該是一堂好課的前提。每一門學科的學習都有其特色，如語文的學習離不開聽、說、讀、寫，數學的學習離不開演算練習；物理的學習離不開觀察實驗……即使是同一學科也有不同的課型，如新授課、復習課、作業講評課等等。任何一節課，都應當體現該學科課型的特點。

三、從課堂推進的角度來看，要關注學情

在這節課的推進過程中，處處體現了教者對學情的關注，以及教者對課堂的把控能力。如常規的“課前演講”，安排學生演講的內容是“我心中的魯迅”，這樣的安排對于這節課來說是有效的環節，不是和教學內容割裂的，非常有利于學生快速進入到學習情境中。而且，這樣的安排相當于給學生布置了預習任務，學生會主動查閱魯迅的相關資料，了解魯迅，當然也為課文的學習做了鋪墊，讓教師自然地切入到新課。又如，學生概括故事內容后，教師要進行及時點撥，讓學生嘗試利用小結方法——抓關鍵詞。這樣的及時點撥、總結是非常符合“先學后教”“以學定教”的現代學習理念的。

再如，理解“阿長”人物形象時，教師應及時出示兩段“資料助讀”，一段選自魯迅《二十四孝圖》，寫得是對有趣的圖畫書的渴望；一段是《山海經》這本書的簡介，讓學生更好地體會少年魯迅對《山海經》渴求的心情。現在的孩子并不缺乏有圖畫的書，所以他們對當年的魯迅就不能感同身受。這兩段資料的出示，尤其是那句“昨天看這個，今天也看這個，然而，他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來”，可以幫少年魯迅和生活在現代的孩子建立起情感的橋梁，這是教師能理解、能感受“學生的心”的一種表現。

在語文課上，教師總讓學生說說文章表達了什么樣的情感，學生說不上來，多數是因為沒有“同感”，教師不能“硬榨”學生的感情，而是應該想辦法去“引發”，讓學生盡量做到“感同身受”。另外，教師要注意啟發學生的創新思維、批判思維。當學生了解文章采用欲揚先抑的寫法后，教師及時追問：從“成年的我”的敘述角度出發，前面哪些看起來是“抑”的內容，里面有沒有“揚”的意味呢？讓學生理解文章并不是簡單的“抑”和“揚”，還要從“童年的我”和“成年的我”的角度去體會作者的情感。這樣學生就能夠說出：“沒有文化的阿長雖然祈求祝福和表達愛的方式簡單魯莽，卻展現出真誠、純樸、善良的天性；阿長講的故事聽起來很荒謬，但卻給魯迅的童年帶來了好多的樂趣！”這就是讓學生對課文進行更“復雜”的理解，而不是人云亦云。

四、從學生學習的角度來看，要學有所獲

這節課，一是讓學生概括并講述文中所寫的事情，訓練了學生梳理內容、概括事件及語言表達的能力；二是讓學生抓住關鍵語句，揣摩、朗讀人物語言，并進行理解性表述，從而概括人物形象，鍛煉了學生的朗讀、理解、分析和表達能力；三是抓住文章寫作視角，讓學生感受作者的少年情懷與成年深情，學習了回憶性散文中的寫作雙視角——即作品事件中“我”的幼年視角與寫作時“我”的成年視角；四是遷移拓展，比較閱讀，培養了學生的比較歸納能力。

從學生學習的角度來看，在語言運用方面，學生重點學習了敘述視角，理解了敘事散文中的作品人物視角與作者視角，同時了解了欲揚先抑的寫作手法；在審美情感與鑒賞方面，學生感受了文中的人物形象（阿長、老哥哥）——平凡而善良，體會了作者（魯迅、臧克家）對所寫人物（阿長、老哥哥）的深摯感情，學生的心靈經歷了一次美好情感的浸潤，也讓他們學會觀察、體貼、敬愛身邊的每一個普通人。

學生是“主體”，是學習的真正主人。讓學生學有所獲，這應該是一堂好課的核心。

綜觀整堂課，學生在教師的引領下梳理文章情節、概括人物形象、體會作者情感，在教師的點撥下理解了“欲揚先抑”與“兩種視角”的寫作手法，學習目標已然達成。同時，課堂氣氛熱烈，學生朗讀用情、交流活躍，教師指引得法、評點及時，很好地體現了“雙主”（教師主導、學生主體）特色，是一節高效的“語文主題學習”好課。