高職院校提質產教融合校企合作的路徑研究
——以蘭州職業技術學院為例

景 蘭，劉賓年，朱永迪，張子成

(蘭州職業技術學院， 甘肅 蘭州 730070)

產教融合校企合作是職業教育的基本辦學模式和類型特征。高職院校主動適應經濟發展新形勢和技術技能人才成長成才新需求，深化產教融合校企合作，對于全面提高學校辦學質量、擴大畢業生就業創業、服務區域經濟轉型發展、提升職業教育的適應性具有重要意義。

一、“雙高”背景下深化產教融合校企合作的重要性

2021年，習近平總書記在全國職業教育大會上作出重要指示，強調職業教育前途廣闊、大有可為，要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，并對各級黨委和政府提出明確要求。習近平總書記關于職業教育的重要指示為新時代職業教育改革發展指明了前進方向、提供了根本遵循[1]。

二、產教融合校企合作的提質關鍵

(一)明確概念，精準目標定位

產教融合校企合作是發展和鞏固職業教育類型教育的必由之路，深刻理解兩者的區別和內涵，對高職院校遵循職業教育規律辦學具有非常重要的指導意義。從宏觀上看，校企合作的主體是高校，是高校為實現人才培養目標，單向向企業靠攏尋求聯合，滿足學校的育人需求和企業的用人需求。而產教融合是行業、企業和高校等主體組成一個共同體，達成雙方在教學理念與商業理念的共識，并在人才培養過程中進行融合，形成要素互補，實現生產與教學深度融合。從微觀操作來看，校企合作在學習方式上注重學生在校學習和企業實踐結合。產教融合強調學習內容必須是教學過程和生產過程對接。因此，從校企合作到產教融合需要一個漸進升華的過程。

(二)明確邏輯，精準發展定位

“雙高”建設，是職業教育由層次教育轉向類型教育提質培優的關鍵之舉。要創建中國特色高水平高職學校，立德樹人是根本任務，深化產教融合是推進的重要原則。因此，從“雙高”建設與產教融合兩者之間的邏輯關系來看，他們本質上是現代職業教育體系建設工作的一體兩面，不可分割。前者代表高職教育邁向高端、爭創一流的目標，后者則是實現這一目標的原則和路徑[2]。

(三)明確難點，精準質控定位

要實現校企合作到產教融合不會是一蹴而就，難點較多。作為校企合作主體的學校側，與企業在性質、體制和功能結構上有系統差異，兩者會趨于不同的價值取向，會出現組織之間短期利益獲取，合作成效和持久性會受限制。企業側的目標是追求利潤，需要創造經濟效益，必然導致企業會權衡投入與產出，若得不到相關利益補償，企業是不可能自覺參與到校企合作之中，這必然會出現“學校一頭熱、企業一頭冷”。因此，深化校企合作是實現產教融合的前提和必要條件，而構建國家、地方政府、企業、行業和高校命運共同體，開展多元化合作是深化校企合作的關鍵[3]。

(四)明確重點，精準對標定位

由深化校企合作到產教融合實現，就要健全完善政府主導的協調機制、剛性法律的約束機制、職教集團的運行機制、多元穩定的投入機制、校企合作的評估監督機制等體制機制。比如義烏工商職業技術學院提出的雙軸四輪驅動產教融合模式，連同了“政校行企”四方保障，有利于更好地解決以往商貿類專業校企合作中出現的弊端；青島酒店管理職業技術學院與山東眾地陽光集團成立酒店學院，學院與企業以利潤分成的形式進行風險分擔利益共享[4]。德國比蒂希海姆—比辛根職業學校的“學習工廠4.0”的模式，融理論教學于實踐場所中，學生可以一邊聽講一邊通過平板學習案例。實操訓練中學生分段進行角色轉化，最終可依據提交的數據、組合生產原料制造出了汽車模型[5]。

三、蘭州職業技術學院深化校企合作的探索實踐

近幾年，學院突出工學結合、知行合一的實踐能力培養，通過貫通產教融合校企合作主線，帶動校內外實習實訓基地，課程改革、“雙師型”隊伍、社會服務等四個方面的人才培養效果的最優化。并且通過發揮智能化實訓管理和內部質量保證體系診斷與改進兩個平臺的信息化優勢，努力實現“專業育人、雙師育人、環境育人和實踐育人”等四個重點方面的協同育人，成功探索出了校企“雙輪驅動、四齒耦合、雙向保險”校企合作多元育人的新模式(圖1)。

圖1 校企“雙輪驅動、四齒耦合、雙向保險”實踐育人體系示意圖

(一)驅動教育鏈與產業鏈對接，落地落實校企育人雙主體

學院依據甘肅省《關于深化產教融合的實施意見》提出“構建以蘭州為中心的核心發展區，重點加強石油化工、有色冶金、先進制造、商貿物流、金融等產業相關專業建設”為依據，結合專業群發展實際，主動拓展與政府、行業、企業的聯系與合作，不斷地完善產教融合辦學體制機制。在市政府的支持下學院構筑了穩定的經費投入機制。通過設立合作辦學處進一步規范強化校企合作運行管理，努力構建政府統籌管理、行業企業積極參與的辦學格局。通過開展畢業生“3+X”跟蹤服務，進一步強化社會評價。構建了校企合作的多元育人體系(圖2)，靠實明晰了校企雙方的雙主體育人責任，深入推進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

圖2 校企合作多元育人體系示意圖

(二)耦合人才鏈和創新鏈，厚植技能人才成長沃土

第一，學院主動適應甘肅“十大生態產業”發展需求，針對在校生學情，組建優化了“學前教育、數控機電、汽車維修、動漫傳媒、生物工程、清潔能源”為特色的專業群，94%專業契合了甘肅省戰略性新興產業和鄉村振興扶持政策。同時學院建立了蘭州職業技術學院思政育人實踐基地，融甘肅紅色文化與專業群建設中，讓學生、在感悟甘肅紅色土地魅力的同時，強化技術技能學習。并且通過拓展校企合作形式內容，強化了校企雙方雙主體育人的協作效力，雙方合作修訂了人才培養方案，合作開發了“必修+選修+實踐”的“2+1”課程體系，實現了專業育人(圖3)。

圖3 “2+1”課程培養體系示意圖

第二，學院通過校企雙方建立《雙師型教師認定辦法》，全面實施師資隊伍培訓三年行動計劃，構建“課堂生態”，強化職前職后一體化教師培養培訓體系，改進教學內容與教材，健全“固定崗+流動崗”教師管理制度，積極探索“崗課賽證”相互融合機制(圖4)。突出了學校老師教學生、企業中師傅帶徒弟，著力實現職業教育面向市場的就業教育，實現了雙師育人(圖5)。

圖4 崗證賽課示意圖

圖5 校企質量導向示意圖

第三，學院通過不斷豐富職業學校辦學形態，充分挖掘校企合作優勢，一方面通過校內實訓基地的提質培優，強化實踐教學成效。另一方面通過簽約共建項目建設，盤活政府、行業、企業的優勢資源，實現共建共享。建成了甘肅省學前教育、文化產業職業教育集團。布局實施了24個“‘1+X’證書制度”試點專業。建成機械工程、汽車鈑噴等3個“國家級”生產性實訓基地、“鯤鵬產業學院”等14個西北重點實訓基地。遴選19家國內外知名企業簽訂了“現代學徒制試點”班。建成了3萬m2敏行實訓中心。在政府的主導下成立了蘭州市網絡安全學院、蘭州市跨境電商人才孵化中心、甘肅省古籍修復技藝傳習點、省級眾創空間、精細木工國家集訓基地、商品展示技術國家基地、全國高校畢業生就業能力培訓基地等人才培養基地，實現了環境育人。

第四，學院竭力發揮職教集團優勢，開展職教扶貧和社會培訓。已連續培訓1000多名幼兒園長、幼兒骨干教師。通過非遺傳承，在全省開展了活態非遺等社會化服務。通過“網絡安全進校園”，已經為蘭州市34所中小學開展了網絡安全宣傳教育。綜合實訓考試中心的建設，已承接了我省各類全國職業技能考試近16萬人次，開展了14個項目近萬人次社會培訓。圍繞家政服務業提質擴容，學院與甘肅省家庭服務行業協會簽約“校企戰略合作”、與甘肅隴原妹巾幗家政簽訂“產教融合責任書”，實現了實踐育人。

(三)優化質控鏈，保障合作質量雙保險

為構建科學合理的校企合作評估監督機制，完善質量保證體系，學院一方面強化對合作企業資質的評估，制定出臺了學院校企合作管理辦法和企業遴選標準，強化對校企合作企業的質控把關。另一方面，學院通過建立智能化的實訓管理平臺，通過架構“學生、輔導員(指導教師)、系級管理員、校級管理員”四級評價體系，及時跟蹤記錄頂崗實習學生日常學習、成績評定和畢業設計。同時依據學院“內部質量保證體系診斷與改進”平臺，及時指導學生畫像，開展8字螺旋，幫助學生提升整體綜合素質和就業創業競爭力，實現高質量就業。

四、結語

蘭州職業技術學院校企“雙輪驅動、四齒耦合、雙向保險”校企合作多元育人的新模式，契合了當前職業教育發展需求，一定程度上破解了高職院校由深化校企合作實現產教融合中出現的合作不穩渠道不通、模式單一內容不深、合作效果不佳、經費保障不足等問題，對爭創省級雙高院校、深化產教融合校企合作具有一定的借鑒和參考價值。