高職院?！按髮W語文”體驗式教學初探

李青松

(徐州生物工程職業技術學院， 江蘇 徐州 221006)

一、體驗式教學法概述

(一)體驗式教學法的含義

體驗式教學法是一種以學生為本位的教學法。教師設置一些情景活動，引導學生自己去體驗情景，在體驗式教學過程中，通過對情景的體驗，獲得相關經驗，由學生歸納總結后，完成知識的積累。這種教學方法能夠顯著地提高學生的學習興趣，提升學生的心智水平，讓學習變為一種富有成效的、充滿趣味的活動。

(二)體驗式教學法的特點

1.情境性

在體驗式教學中，學生體驗的場景是教師根據教學內容而人為設置的一些情景。學生通過參與活動來直觀感受情景，在感受情景的過程中獲取經驗積累，完成知識的學習。

2.親歷性

體驗式教學是通過讓學生親歷情景，直觀感受，在感受的過程中自己形成知識積累，學習他人的經驗，加深學生對教學內容的理解。

3.情感性

學生在教師的引導下，參與到情景活動中，其情感必然會發生變化，這與教育要對學生進行情感輸入的要求相契合。學生樂于參與體驗，那么對于學生來說這種情感就是正向的、積極的，對于教育質量的提升也是積極的，反之就是消極的。所以教師在設置情景活動時，一定要基于學生的興趣進行設置，盡可能讓學生積極參與到情景體驗當中。

4.互動性

在體驗式教學中，學生作為主體參與到情景活動中，這個過程，能促進師生、學生之間的交流互動，增進彼此間的了解，達到共同學習的目的。良好的互動能夠顯著提升師生關系的融洽度，增加學習的趣味性，提高學生的表達能力和團隊協作能力。

5.反思性

反思是體驗式教學結果的體現。學生在課后會對體驗進行歸納總結，完成內化。通過反思，學生可以自我完成知識的消化，完成知識積累。

二、高職院校開展“大學語文”體驗式教學的意義

(一)培養良好的人文素養

語文作為一個基礎學科和工具學科，對于學生綜合素質的提高至關重要。但高職院校學生學習“大學語文”的興趣較低，學習的積極性不高，體驗式教學恰好可以解決此類問題。在課堂中采用體驗式教學法，教師可以科學設計各類人文情景活動，讓學生樂于參與到這些有趣的活動中來，通過親身體驗的過程來積累知識，提升人文素養。

(二)建立輕松愉快的師生交流關系

體驗式教學法強調親歷性，把教育的本位還給學生，讓學生親歷情景直觀感受，最終內化成知識。在這個過程中，教師不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，同時也是學習者。雙方在情景活動中分享各自的情感變化，交流各自的價值取向，探討彼此的經驗體會，通過互動建立良好的師生關系，這是一個相互分享、相互學習的過程?！按髮W語文”教材多是一些文學精品，它們所包含的思想內涵對于學生提高綜合素質，建立正確的價值觀大有裨益。而教師這一角色的存在就是為了幫助學生去理解文學精品，鼓勵學生積極學習這些文學精品。采用體驗式教學法進行“大學語文”的教學，能夠明顯增加師生互動的頻率，這些互動能增進彼此間了解，進而打造平等、互助的師生關系，創設良好的學習氛圍。

(三)引導學生樹立正確的價值觀

高職教育的培養目標就是立德樹人、德技并修，培養具有良好職業素養和嫻熟技能的勞動者。因此在課程教授上既要注重學生人文素質的養成，又要側重技術技能的訓練?！按髮W語文”作為一門文化類型的基礎課程，很容易被學生忽略，產生枯燥、厭煩的感覺。大學語文課程中包含很多情感、態度和價值觀等因素，這些因素都能在體驗式教學法中體現出來，在“大學語文”中運用體驗式教學法進行教學，可以引導學生走進文學的世界，站在作者的角度，體會作者的情感，在文學的海洋中探索事物的真諦和人性的美丑，以創新的思維思考人生的意義，樹立正確的價值觀，達到教書育人的目標。

三、高職院校運用“大學語文”體驗式教學法之建議

(一)在“情境”教學中提高認知和感悟能力

體驗式教學法的基礎就是教學情境的創設。教師在教學中通過創設與教材內容相關的情境來吸引學生對課程內容感興趣，幫助學生理解課文中的知識點，體會作者表達的情感，讓學生對課文有更深刻的認識和感悟。“大學語文”中包含很多名家巨著，蘊含著深刻的哲理和獨特的情感，學生初學時很難有較深的感悟。教師通過創立相關情境將抽象內容形象化，降低學生接受知識的難度，提高學生的接受度。

比如說，《祝?！愤@篇課文，對祥林嫂出場時的描寫，“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”

教師在講授這篇課文時，可以依照課本內容，運用多媒體技術創設課本中的場景；同時，也可以通過角色扮演的方式引導學生角色扮演，還原課本所描寫的情境，幫助學生理解作者的描寫方法和表達的情感。通過對角色喜怒哀樂情緒的理解與演繹，提高學生對文章的感悟和理解。

(二)注重反思與交流，鞏固學習體驗

體驗式教學法不僅要重視課程中的情景體驗，更要重視體驗后的反思和交流。如課文《祝福》中“我”與祥林嫂對話的細節描寫，“我是識字的，又是出門人，見識得多”，所以“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”；又比如后來的“她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說”。學生通讀《祝?！愤@篇課文，可能會忽略這些細節，但通過反思和交流的過程，就可以發現魯迅先生小說中的細節描寫是非常精到的。

“大學語文”的情景活動結束后，教師要鼓勵學生之間的交流溝通，鼓勵師生之間的探討對話，讓學生在舒適、愉悅的氛圍中暢所欲言。通過總結和交流，學生之間可以相互了解、共同學習，在思想和情感的碰撞中學習其他人的優點，彌補自己的不足，在一次次交流中升華思想，改變認知，促進學生的共同成長。

(三)注重因材施教，鼓勵獨特體驗

因為學生的學習興趣不同，故而在學科內容上可能會有所偏好。教師應該充分了解學生的個性特點，根據他們的長處和缺點因材施教，盡可能地開發和創新更加個性化、多樣化的教學方式，補足學生的短板，發揚學生的長處?！按髮W語文”課程中內容本身就帶著很強的思想元素，每個學生體會的情感內涵可能會有所區別。教師在教學中不僅要引導學生體會文本所表達的情感，更要鼓勵學生創新思維，打破束縛，從不同角度和層次理解文本。還要引導學生以自己的經歷為出發點，來體會更高層次的思想和藝術，通過這種開放式教學，提高學生的理解水平和認知水平。

(四)注重團體意識，增強自信心

體驗式教學中，教師可以通過給學生布置合適的任務來加深學生的體驗，或者是獨立的小任務，或者是需要團體合作才能完成的大任務。這樣能夠讓學生在完成任務過程中，意識到合理分工、協同合作，以及良好溝通的重要性。

在教學中教師可以參照“團隊七巧板”這一形式，布置一項任務，比如讓學生講唐代的一位詩人，教師先將學生分成若干小組，每個小組選出項目負責人，由負責人對小組成員進行分工和調配，比如搜集材料人員、制作PPT人員、課題設計人員、技術人員、講解人員等。學生在這樣的體驗教學中，語言方面的組織和表達能力、與人交往的交際能力、主觀能動性、創造性思維等都得到一定的鍛煉，增強了學生的自信心。

四、結語

在體驗式教學法理論的指導下，以高職院校學生作為對象，選取“大學語文”課程進行研究分析。教師根據教學內容創設不同教學情境，引導學生進行體驗學習，既能夠通過生動有趣的課堂環境改變學生對“大學語文”枯燥無趣的印象，又能夠通過情境演繹加深學生對知識的認知和理解。體驗式教學法在“大學語文”的教學中發揮著非常積極的作用。