基于OBE理念下的中小學勞動教育實施路徑探析

田甜 劉京京

摘?要：基于學習產出的OBE教育理念，始終強調學生的中心地位及學習成果，對學校勞動教育實施具有重要指導意義。當前中小學勞動教育還存在著培養目標缺乏精準定位、勞動教育課程流于形式、勞動教育缺乏實踐性、專業教師力量比較薄弱、學校勞動教育評價相對籠統等突出問題。為了保障勞動教育的實施，以OBE教育理念為指導，學校需要保證勞動教育課時，完善專業課程設置，以成果產出為導向，設計和優化教學內容，轉變勞動教育方式，采用靈活的教學方式，加強師資建設，保障勞動教育效果，依據核心素養的多維評價，改革學校勞動教育評價方式。

關鍵詞：OBE教育理念;勞動教育;課程實施

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0028-05

勞動教育是衡量素質教育質量的重要指標，無論是國家層面還是學生終身發展層面，都應始終占據重要地位。2018年，全國教育大會明確提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，重新把勞動教育放到了重要地位。2020年7月7日，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要》的試行通知，落實了同年3月中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。然而，由于學校教學理念受到傳統應試教育理念的影響，當今的校園中勞動教育普遍存在著形式化、邊緣化的現象，勞動教育效果欠佳。學校的勞動教育多是以教師講授為主，缺乏實踐性，學生處于被動接受的地位。而OBE（Outcome based education）教育理念始終強調學生的中心地位，以學習成果為導向，這對學校勞動教育實施具有重要借鑒意義。運用OBE教育理念，對中小學校勞動教育存在的問題進行探究，設計實施路徑，以期促進學校勞動教育的健康發展。

一、OBE教育理念的內涵及實施特點

（一）OBE理念的內涵

OBE教育理念在我國被翻譯為成果導向的教育理念或是產出導向的教育理念，它的提出者斯派迪于1994年出版的《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》一書中提到了OBE教育的金字塔結構，其中的1個執行范例、2個關鍵目標、3個關鍵前提、4個執行原則以及5個實施要點構成了OBE金字塔結構的主要框架。OBE教育理念堅信：所有的學生都能夠通過自己的努力獲得成功，學生的學習會直接受到學校工作的影響，成功的學習能夠促進更成功的學習。[1]

OBE（Outcome-based Education）即成果導向教育，是為了使學生獲得成功經驗，從成果出發，對教學進行反向設計，強調對學生學習的行為成果進行測量的一種先進教學理念。這種理念聚焦學生的學習成果，即學生學習后的變化，學生能夠做什么。[2]基于此理念中小學的勞動教育應該強調教育結果、教育產出、強調培養學生外在表現的勞動能力，這就與“勞動教育促進學生形成正確的勞動價值觀和養成良好的勞動素養”[3]的基礎價值目標不謀而合。

（二）OBE教育理念的實施特點

OBE教育理念堅持“以學生為中心”，改變了傳統“以學科為中心”的教學范式，在實際操作過程中強調四個問題，“是什么”“為什么”“怎么做”和“ 怎么評”，即“想讓學生獲得的預期學習成果是什么”“為什么要讓學生獲得這些學習成果”“怎么做才能使學生獲得這些學習成果”以及“怎么評價學生是否獲得了預期學習結果”。OBE教育理念的實施具有如下特點：

第一，學校培養目標和人才需求對口。OBE的教育理念以學習結果為指引，把學習成果作為確定培養目標的出發點和歸宿。OBE教育理念強調培養目標和人才需求的一致性，主張根據社會、學校、學生的需求清晰明確地定義學生畢業時應當達到的知識、技能以及素養水平，并根據要達到的培養效果設置課程，為學生提供條件和機會。[4]

第二，重視構建綜合性的課程體系。OBE教育理念關注能力培養，強調課程教學按知識的理解、內化、應用的順序依次進行，課程體系與學生的能力一一對應，一門課程培養相應的一種能力，也有助于學生構建這門課的認知結構。構建課程體系時，圍繞預期理想的教學成果反向設計課程方案，在正向實施教學過程中，以培養方案為引導，向著預期的學習成果逐步前進。

第三，突出教學過程的實踐性。OBE教育理念在實施過程中強調教學過程的實踐性、教育的實用性功能，明確在教育過程中重要的是學生的學、學生的行以及個性。OBE教育理念要求教育教學要增加多元化實踐項目，保障實踐教學符合每個學生的實際情況，開展特色教學。[5]教師要充分了解學生，有針對性地制定彈性教學方案，讓每一位學生都獲得切實提高。

第四，聚焦學習成果，注重評價的發展性。OBE教育理念強調教學評價要聚焦人才培養的成果，注重標準參照評價及自我參照評價[6]，注重個人學習的前后對比，通過自評的方式讓學生認識到自己的進步和不足。除此之外，OBE教育理念注重評價方式的多元化，通過師評、互評等方式全方位地對學生學習成果做出相應的價值判斷，不斷從多方面獲得反饋信息，切實促進每一位學生的發展。

二、當前中小學勞動教育存在的主要問題

2020年3月，中共中央、國務院近日印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確在大中小學設立勞動教育必修課程，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，由此可發現，國家層面重申了勞動教育的重要性，但勞動教育作為我國教育的重要組成部分，依然突出存在著以下幾方面的問題：

（一）培養目標缺乏精準定位

在培養目標設置上，一方面，當今的中小學勞動教育更多的演變為一般勞動技能的學習。據調查，當前中小學勞動教育課程內容多是勞動知識內容，內容死板，忽視了勞動中情感態度價值觀的教育，而且，勞動教育多是單獨進行，學科滲透較少，與德育、智育、體育、美育相脫節。此外，還有少數一些學校老師把勞動當作一種懲罰手段，學生因為犯了錯誤進行勞動懲罰，這不僅打擊了學生勞動的積極性，而且影響學生形成正確的勞動價值觀。另一方面，中小學校勞動教育目標設定的參照標準模糊。[7]當前的課程標準對勞動教育培養目標設置模糊，導致教師和學生對勞動教育的要達成的效果模棱兩可，沒有明確的目標，學校勞動教育的開展也更容易陷入困境。

（二）教育課程流于形式

通過調查發現，有學生表示，勞動課就是老師“念課本”，老師對勞動教育的認識也不全面，對勞動教育沒有足夠的重視，教學效果較差，勞動課被占用現象嚴重。除此之外，學校勞動教育課時安排不合理，沒有充分認識到勞動教育的價值。調查顯示，天津市有20.7%的學校有勞動教育課程安排但只是偶爾上課或者從未上過[8]。據南京師范大學勞動教育課題組對各省中小學教研機構的調查，25.80%的省份沒有開設勞動教育課程或不明確，真正上過勞動教育課的學生比例較低，小學生占42.63%，初中學生只有12.82%。[9]勞動教育的邊緣化使當前學校勞動教育的效果大打折扣。

（三）教育缺乏實踐性

學生在學校學習的勞動教育知識死板，技能陳舊，不能適應當今社會的發展需求。北京市2018年開展的首都青少年勞動教育現狀調查發現，“班級值日、家務勞動是當前中小學生參與較多的勞動活動，社會實踐、學工學農相對較少，社區勞動、研學旅行則更少”。[10]學生在簡單機械的勞動中對勞動教育的認識仍舊留在淺層，起到的教育作用微乎其微。當前，中小學校的實踐活動多樣性仍不足，究其原因，主要有以下幾點：首先，許多地區在學校勞動教育的經費投入上比較有限，沒有相應的設施及場地;其次，領導及老師對勞動教育實踐的怠慢，實踐活動組織起來要考慮很多因素，由于中小學生天性活潑，社會認知尚淺，實踐活動組織起來有一定難度，學校領導本著“多一事不如少一事”的原則，把實踐活動拒之門外;最后，學校教師的教育資源開發意識不足，對身邊可利用的實踐資源利用率較低。

（四）專業教師力量比較薄弱

教師作為教育的實施者和組織者，對學生的影響深遠。勞動課程專業教師的缺乏對勞動教育開展具有很大影響。據調查，在中小學校中，配備專職勞動教師的學校很少，學生的勞動教育通常由班主任負責或代課教師兼任，老師們沒有足夠的時間和精力開展勞動課，且因未受過專業的勞動教育訓練，缺乏相關勞動教育技能的指導和培訓，在實施勞動教育課程中顯得力不從心。

（五）學校勞動教育評價相對籠統

學校勞動教育評價機制以及學生勞動素養考評制度的缺乏，導致學校勞動教育出現目標不夠明確、內容比較單一、途徑相對分散。[11]目前，學校勞動教育的評價多是教師口頭語言評價，比較籠統，評價語詞單一寬泛，評價內容淺層化，評價僅僅依賴于外部物質結果的呈現，很少關注學生內在變化。據了解，多數學校在考核學生綜合素養時，學生的勞動表現并未作為評價指標，有的即使作為其中的一項也沒有具體的評價標準，教師憑借印象對學生勞動表現進行評價，受近因效應的影響，老師進行評價時最深刻的印象是對結果的印象，這也就導致了教師對學生的勞動表現性評價的忽略。教師關注結果，忽視過程，學生在勞動過程中的積極行為得不到及時強化，學生的勞動積極性降低，或者只是為了成績而急于表現，并沒有真正養成熱愛勞動的好習慣。

三、基于OBE教育理念的勞動教育實施路徑

基于OBE教育理念下實施勞動教育，可以提高中小學生學校勞動教育的有效性，不斷提升小學生勞動教育的實施程度，可以在一定程度上解決當前學校勞動教育存在的現實問題，實現學校勞動教育的育人功能，以此促使小學生德、智、體、美、勞全面發展。

（一）保證勞動教育時間，完善課程設置

基于OBE教育理念創設教學目標，明確學生的學習成果和學習目標，切實設置勞動教育課程。勞動課程不僅是室內的勞動知識技能的學習，還包括室外勞動實踐，在理論與實踐相結合的教育過程中培養學生良好的勞動價值觀。當今社會高速發展，對人才的需求也越來越多樣化和全面化，勞動教育的價值也越來越明顯，設置勞動課程，是當今教育的迫切所需。從世界范圍來看，許多國家將勞動引入了學校課程。德國的勞動教育著眼于將來職業生涯的發展需要，主張學生要掌握必須的勞動知識技能，培養學生的勞動觀念和勞動習慣。[12]日本的勞動教育以清掃和美化環境的勞動、志愿服務性勞動、生產勞動為主要內容，在培養學生技術素養的同時加強勞動教育的職業教育。[13]美國的勞動技術課程中設置了從幼兒園開始對學生進行職業教育。我們可以借鑒這些國家的相關做法，通過開設勞動教育相關課程，讓學生學到專門的勞動理論知識，參與相應的勞動實踐，深化勞動教育。此外，不同學科背后都蘊藏著不同的勞動教育資源，還需要充分挖掘、利用每一個學科所包含的勞動教育內涵，加強學科間的滲透，合理促進勞動教育開展。

（二）以成果產出為導向，設計和優化教學內容

OBE教學模式下以學生產出為主，培養學生實踐操作能力的理念與勞動教育的教學目標相契合。中共中央、國務院全面部署新時代大中小學勞動教育，規定勞動教育基本內容，要求開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。同時分學段提出教育內容要點，大中小學各學段各有側重。[14]開展校內勞動，充分利用校園內的勞動教育資源，比如校園花壇的修整，學校日常的維修工作等，鍛煉學生動手操作能力的同時，培養學生責任感。校外勞動是學生開展勞動教育的另一重要形式，中小學可以通過組織校外勞動與社會接軌，增強學生勞動實踐能力，加強學校與社區合作，讓各種社區教育活動豐富中小學勞動教育的內容和形式，提供真實的勞動體驗。鼓勵學生參與家務勞動，家務勞動具有教化作用，是孩子在家庭中去接觸生活、感知生活的重要途徑。因此，教師多鼓勵學生積極參加家務勞動，通過豐富勞動教育的內容，增加學生勞動教育的主動性，提高勞動教育效果。勞動教育需要多方聯合承擔主體職責，不僅科任教師、班主任是教育主體，家長也是教育主體，博物館、科技館、圖書館、敬老院等機構都可以承擔教育責任，都可以為勞動教育作貢獻。[15]建立家、校、社聯動的協同機制，發揮各自教育優勢，促進學生全面發展。

（三）轉變勞動教育方式，采用靈活的教學形式

OBE教育理念在實施過程中強調教學過程的實踐性、重視教育的實用性和對學生實踐能力的培養。勞動教育課程是一門理論與實踐相結合的課程，單純的理論講授會大大降低學生對勞動的興趣，只有理論和實踐相結合，充分發揮學生的主體性，讓學生親自參與實踐，運用勞動知識、感受勞動過程，培養學生對勞動的興趣，才能保證勞動教育的效果。蘇霍姆林斯基指出：“學校在建立新的勞動形式、教育人熱愛勞動和培養勞動技能方面起著巨大的作用。”[16]學校以及上級教育部門要深刻認識到勞動教育的重要性，挖掘身邊勞動教育資源，利用現有條件建設勞動教育場所，聯系社會資源，聘請相關專業人員進入課堂，把實踐知識帶入課堂，結合實踐進行理論知識教學，讓學生有更加直觀的體驗和更真切的感受，促進知識的運用，[17]讓學生在實踐中養成勞動習慣，在勞動體驗中學會勞動、學會勤儉。[18]各科教師、家長要注意引導學生進行勞動，讓勞動教育的思想貫穿在學生的日常生活中，全方位培養學生良好的勞動教育素養，更好地發揮出勞動教育的功效。[19]

（四）加強師資隊伍建設，保障勞動教育效果

教師是學校發展的第一資源，教師的質量決定教學的質量。首先，教育部門要提高教師選拔標準、優化教師自身素養。學校嚴格按照專業教師選拔標準，聘用一些專業的勞動教育教師，建立專業勞動教育教師隊伍，建立公平合理的教師考核機制，保證勞動課教師同其他任課教師同等的待遇福利，保障勞動教師的合法權益。其次，建立教師定期培訓制度。教師自身修養要與時俱進，加強勞動理論學習，提高對勞動教育的認知水平，只有教師對勞動教育有了正確的認識才能在日常教學中保障中小學生勞動教育的效果。最后，要充分挖掘教育資源、借助外力來進行學校勞動教育。通過開門辦學，多方合作，聘請一些專業技術人員和相關領域的能工巧匠擔任兼職教師，[20]切實改善學校勞動教育中“學習枯燥的勞動知識”現狀，這樣才能使勞動教育的實施更加接地氣，更加注重理論和實際相結合，提高學生對勞動教育的興趣。

（五）依據核心素養多維評價，改革學校勞動教育評價方式

OBE教育理念在實施過程中強調教學評價要聚焦于人才培養的預期學習成果，主張個性評價，發展性評價，對于不同的學生采取靈活的評價方式。因此，針對目前中小學勞動教育評價存在的問題，采取以下措施：其一，關注勞動素養，教師在對學生的勞動教育進行評價時，應以更廣泛的勞動素養為指標，重點聚焦勞動態度、勞動習慣和勞動技能，兼具價值體認同、責任擔當、問題解決。[21]對學生勞動表現的評價要及時、誠懇、確切，記錄學生平時的勞動表現，利用班會等班級活動強化學生對勞動教育重要性的認識。其二，重視過程性評價。關注學生平時表現，在發展中評價學生，樹立科學的學生觀，學生是發展中的人，有巨大的發展潛力，教師應積極促進學生發展。同時，在教師評價的基礎上倡導小組互評、學生自評，建立競爭機制，激發學生的勞動積極性，加入家長評價，更加全面地反映學生的勞動表現。其三，加強教育部門對學校教育教學的監督管理。相應的教育管理部門要嚴格依照國家的規定，對學校勞動教育的實施情況進行督查，以確保各地小學的勞動課程課時落實到位。除此之外，學校要加強課程的管理，建立學校教育教學制度，保證勞動課程的課時，注重提高勞動教育質量。

勞動是人類賴以生存的基礎，勞動教育對于個人、社會以及整個民族的發展都有重大意義。學校要順應新時代人才培養的規律，結合新時代社會發展特點，立足OBE教育理念，完善課程體系，突出教學過程的實踐性，發揮勞動教育立德、增智、強體、育美的功能，培養未來的創新型人才，同時學校教育要聚焦學習成果，注重評價的發展性，建立家庭、學校、社會協同培育機制，推進勞動教育穩定有序發展。

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