高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課：邏輯、意蘊及路徑

李芳 王丹竹 陳凌繼霄

摘?要：“同課異構 協同共研”集體備課是對同一門課程、同一個專題，通過專家指導、教學展示、自由研討和專家答疑“四位一體”的環節開展的備課活動。馬克思共同體思想、落實立德樹人根本任務和優于其他備課模式的四大特征是該集體備課模式的理論邏輯、現實邏輯、比較邏輯。“同課異構 協同共研”集體備課要堅持實效性、多樣性和開放性的實踐路徑，為增強教學實效、提升教師隊伍實力、構建教研共同體提供強大動力。

關鍵詞：高校思政課;“同課異構 協同共研”;集體備課

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0067-07

集體備課是個老生常談而又常談常新的話題。所謂集體備課是指“組織教同一教材的教師在一起研究教學內容和教學方法的教學活動。”[1]集體備課不同于教師的課程教學培訓：教師的課程教學培訓側重于單一主體的經驗分享，具有較強的單向性;而集體備課側重于多主體共研，研究性和協同性較強。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其課程內容的政治性、教學活動的統一性、教師隊伍的多樣性和學生對象的廣泛性等特征決定了開展集體備課是提升課程教學質量的基本要求。教育部也在一系列文件中提出了普遍實行思政課教師集體備課制度、全面提升教研水平的明確要求，并將集體備課制度納入思政課建設和普通高等學校馬克思主義學院建設標準。近年來，各級教育行政主管部門和各高校深入貫徹落實思政課集體備課要求，多措并舉、扎實推進，集體備課取得顯著成效。但現行集體備課在一定程度上仍存在著參與面不廣、備課流程不規范、獲得感不強等問題。華中師范大學自2019年起開始探索“同課異構 協同共研”集體備課模式，受到廣大思政課教師的大力支持。新華社湖北頻道、人民網、光明網、學習強國、中國教育報等多家主流媒體予以報道。本文將以華中師范大學（以下簡稱學校）“同課異構 協同共研”集體備課會為例，系統闡述其邏輯機理、實踐路徑及價值意蘊，以求教于學界同仁。

一、高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課的邏輯機理

“同課異構”是指對同一教學內容進行不同的教學設計，形成不同結構的課。“同課異構”因其鮮明的“比較”優勢成為基礎教育階段進行教學競賽和開展評課活動的重要手段，但在高等教育階段較少研究和實踐。分析高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課模式的內在邏輯機理，對深刻理解其內涵、準確把握其特征、更好地開展備課活動等意義重大。

（一）理論邏輯：馬克思主義共同體思想的必然要求

共同體思想是馬克思主義理論的重要組成部分，寄托了馬克思、恩格斯對未來社會的美好理想。馬克思主義共同體思想關注人的發展，主張在共同體中實現人的自由個性，促進每個人自由全面發展，達到共同體與個人自由的和諧統一，這為我國當前高校思政課“教學共同體”的構建提供了堅實的理論支撐。首先，真正的共同體是實現個人自由的條件。馬克思所肯定的共同體是真正的共同體，它不同于虛幻的共同體。在階級社會中，只有占統治地位的少數人才能夠獲得自由，正如馬克思所指出的：“個人自由只是對那些在統治階級范圍內發展的個人來說是存在的”[2]，“對于被統治的階級來說，它不僅是完全虛幻的共同體，而且是新的桎梏。”[2]馬克思在這里看到了虛幻的共同體的缺陷，但同時也看到了共同體之于人自由的重要性。因此，馬克思主張“只有在共同體中才可能有個人自由”[3]，而這里的共同體是指真正的共同體。正因如此，要讓思政課教師在教學中達到自由，就需要構建各要素有機融合且合力強大的“教研共同體”。而高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課就是一種“教研共同體”的有益嘗試，它努力幫助教師聚焦教學中的重難點，不斷探索教學新方法，使該共同體符合教師的共同利益與需要，盡力為教師提供分享交流的平臺，實現資源共享、優勢互鑒，使該共同體充滿共同的情感與價值，最終滿足教師對教學“自由”的追求。其次，真正的共同體中的個體是有自由個性的，是“同”與“異”的有機統一。馬克思所主張的真正的共同體是為了彰顯個體的個性，肯定個體的差異，絕不是西方自由主義者們所說的共同體會忽視個性。馬克思認為，共同體是普遍性和特殊性的統一，在共同體中的人有共性，但也有差異，真正的共同體不會剝奪個體的個性，彼此之間存在差異。對于“同課異構 協同共研”集體備課而言，同樣如此。教師在這個“教學共同體”中需要面對相同的教學難題，但是解決難題的教學方法各有差異，針對同一專題，教師能夠做出不同的教學設計，在這個共同體中都能夠發表自己的教學心得、經驗和方法，教師的個性被充分尊重，這是“同課異構 協同共研”集體備課堅持“同”與“異”相結合的具體體現，它既符合教師的共同需要，也彰顯了教師的差異與價值。

（二）現實邏輯：貫徹落實立德樹人根本任務的時代要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課關鍵在教師，學好思政課主要在學生。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確要求：普遍實行思政課教師集體備課制度，建立思政課教師“手拉手”備課機制。開展高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課，不只是對《意見》要求的落實，更是順應了“貫徹落實立德樹人根本任務”的時代要求，具體表現在兩個方面：其一，貫徹落實立德樹人根本任務，需要提升思政課教師的教學水平，而高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課無疑是增強教師教學水平的有效手段。教師教學水平與理論水平、教學方法成正比，教師的理論功底深厚、運用的教學方法得當，則教學水平高，教學效果好，反之則教學效果差強人意。高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課能夠有效提升教師教學水平，關鍵在于這種備課活動致力于提升教師的理論素養和優化教學方法。一方面，這種教學模式有專門的專家指導和答疑環節，既可以為教師教學把控方向，又可以為教師教學解決難題，避免了一些備課活動“指而不答”的現象，有效優化教師對理論的理解和方法的掌握;另一方面，這種備課活動設有專門的教學展示和自由發言，有效避免了“講座式”備課的“一言堂”，便于教師教學理念的交流、分享和碰撞，讓教師既觀摩又展示，互學互鑒，共同成長。其二，貫徹落實立德樹人根本任務，需要讓學生愛上思政課，而高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課是讓學生愛上思政課的有效手段。高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課是將提升教師教學水平作為目標，但不是根本目的，它的根本目的是讓學生愛上思政課，增強學生的獲得感。這種備課活動能夠增強學生的獲得感，主要得益于備課是圍繞學生展開，既要考慮學生的專業差異，也要考慮學生的認知差異，每位教師的教學展示，都要基于自己學生的現實情況，要在展示過程中進行詳細的學情分析，讓備課直接服務于學生。

（三）比較邏輯：優于其他備課模式的四大典型特征

高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課相較于其他備課模式，除了參與人員來自全國各地、有規范化的流程外，還有以下四大典型特征，即：專家指導把控方向，教學展示課例示范，自由研討凝聚智慧，專家答疑消除困惑，正是具備這四個方面的典型特征，使得“同課異構 協同共研”集體備課活動具有較強的“精度”優勢、“共研”優勢和“推廣”優勢。

其一，堅持專家指導把控方向。在備課會中，專家一般圍繞教學目標對如何進行教學設計、怎樣講好重難點、如何有效開展教學等提出指導性建議，為“同課”把控政治方向、理論方向和實踐方向，具有較強的“精度”優勢。首先，專家通過指導教學設計，為“同課”把控政治方向。政治性是思政課的本質屬性，“政治引導是思政課的基本功能”。[4]專家圍繞教學目標，對教學設計中如何堅持政治性進行指導，可以避免教學中出現的淡化、弱化甚至去政治性等問題，更好地實現課程目標。其次，專家在指導教學重難點時，可以為“同課”把控理論方向。馬克思曾指出：“理論只要徹底，就能說服人。”[2]專家對每一專題的重難點進行理論分析，用一根主線將整個章節的教學內容有機貫穿，以此把握各教學內容之間的邏輯關系，切實增強理論性。最后，專家在指導教學方法時，可以為“同課”把控實踐方向。專家在做好教學設計、厘清教學重難點的基礎上，根據教學經驗，指導教師根據不同的教學對象、不同的教學內容采取不同的教學方法，提升教師實踐的方向感。

其二，堅持教學展示課例示范。主體性差異、內容性差異派生了“異構”，“異構”的關鍵在于尊重主體差異、各展所長。集體備課會的參會主體是不同層次、不同類型、不同地域的思政課教師，他們以質量優良、參與性廣、示范性強、特色鮮明的“異構”示范為同行提供借鑒和參考，既體現了教師主體性差異，也體現了教學設計差異，同時在“異構”基礎上，緊扣備課主題，以達成共同的教學目標，實現共性與個性的有機統一。

其三，堅持自由研討凝聚智慧。“同課異構 協同共研”集體備課會致力于搭建一個思政課教師協作同行、凝聚智慧的平臺，“共研”優勢明顯。“共研”需要有自由的研究狀態，因此，自由發言必不可少。在自由發言中，教師既可以針對專家答疑、教學展示環節分享體會，也可以結合自己的教學經驗進行分享，還可以提出困惑。通過自由發言，教師們在有限的時間里吸納了“濃縮版”的教學精華，學習了教學 “金點子”，從而達到集眾人之智、協作同行的目的。

其四，堅持專家答疑消除困惑。在教學或備課的過程中，往往會產生各種各樣的困惑，而要解決這些困惑，需要由長期從事思政課教學研究和具有多年一線教學經驗的專家予以解答。“同課異構 協同共研”集體備課會既有會前收集的疑難問題，也有備課當天即時提出的疑難問題，專家與思政課教師們就教學中存在的普遍性疑難問題進行線上互動交流，解疑釋惑。

二、高校思政課“同課異構?協同共研”集體備課會的價值意蘊

對高校思政課教學而言，推行“同課異構 協同共研”集體備課不僅能夠優化思政課教師教育教學理念，提升思政課教師教學能力，更能夠提高高校思政課備課的精準性、推進“共研”的有效性、擴大資源的共享性，為打造優質的高校思政課集體備課新模式助力。

（一）提升備課精準度，增強思政課教學實效

精準備課是“同課異構 協同共研”集體備課追求的首要價值。所謂精準備課就是要抓住“痛點”，針對特定的專題、特定的問題進行有針對性的備課探討，讓“痛點”不痛，進而提升思政課教學質量。“同課異構 協同共研”集體備課以問題意識為導向，通過會前收集教師反映與關注的問題，會中設置答疑環節，有針對性地解決教師遇到的疑難問題，以此保證集體備課內容的精準性。“同課異構 協同共研”集體備課會設置有專家指導、答疑環節，目的是為集體備課把控政治方向、理論方向和實踐方向。方向與精準是緊密聯系的，不精準的指導，難以幫助人們找準方向，專家指導同樣如此。“同課異構 協同共研”集體備課會不同于單位內教研室等組織的備課會，教研室內部備課會開展幾輪之后，如果沒有高水平的專家加入，通常會使備課會陷入低水平循環;再加上一些單位存在的或潛在的競爭機制和文化，在職稱評定、年度考核中要求以教學測評分為量化標準，極易造成教師之間的利益沖突，成員普遍存在搭便車心理和競爭心態，有的教師為了在競爭中獲勝，就不會輕易與同事分享自己的教學經驗和成果，從而導致教師之間的“合而不作”，影響集體備課會的質量。而“同課異構 協同共研”集體備課會是面向全國邀請專家和名師，目前聘請的專家都是來自北京大學、中國人民大學、南開大學、復旦大學等名校學養深厚、教學經驗豐富的名家，他們中有的是中央馬克思主義理論研究和建設工程重點項目首席專家，有的是教育部全國高校馬克思理論課教學指導委員會主任或副主任委員，有的是省級教學名師，但都有一個共同特點，就是都長期奮斗在思政課教學一線，對思政課教學有著深入研究，教學經驗十分豐富。他們能從教學目標制定、教學素材選擇、教學互動開展、教學重難點突破、教學方法選用等多方面給予毫無保留地指導，大大提升備課的精準度，有的老師戲稱“打通了任督二脈，一下子豁然開朗。”

（二）助力專業發展，提升思政課教師隊伍整體實力

從狹義上講，教師的專業發展是指教師作為個體“通過個人專業知識、技能等方面的穩步提升，使教師逐步實現從幼稚到成熟的蛻變，從一個教育教學新人成長為一個專家型教師的動態過程。”[5]教師的專業發展關注的是“個體教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情境中。”[6]思政課教師的專業發展既“包含教學認知和設計能力、實施和管理能力、評價和反思能力、研究和創新能力等”，也包括基于思政課課程屬性維度下的“堅定的政治立場和共產主義信仰、充沛的理論素養和教育親和力、穩定的馬克思主義理論理解與轉化能力、敏銳的時代嗅覺與政治敏感性等意識形態素養。”[7]教師的專業發展不僅需要教師自身持續努力地學習和研究，更需要他人的經驗幫助。教學經驗是教師個體對教學活動的體驗、感悟和反思，是在教學實踐活動中逐步形成的實踐性知識，這種實踐性知識不一定有十分準確的概念和邏輯推理，但多能回答教學實踐中“如何做”的問題。在教師專業成長的過程中，特別是年輕教師的專業成長過程中，教學經驗的傳授和分享顯得十分重要。思政課教師的首要崗位職責是講好思政課，但思政課涉及學科門類多，教學內容變化快，對教師綜合素質要求很高，“學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易。”“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”[4]特別是目前各高校按照中央要求的1：350配齊教師隊伍的要求下，一些高校采取相關學科優秀教師、優秀輔導員和黨政管理干部經培訓和考核后轉崗擔任思政課教師。隨著職業“賽道”的轉換，這些轉崗教師和新進教師更需要及時調整學科思維、研究范式，需要更多的教學培訓，特別是需要有深厚的理論功底、豐富的教學經驗和人生閱歷的思政課名師、專家進行教學指導和示范，推進教師快速成長。“同課異構 協同共研”集體備課會聘請的名師、專家對教師尤其是青年教師的專業成長起到了良好的助推作用。某高校馬院領導就曾評價說：“跨學校的針對同一章同一個專題的集體備課，我覺得很好，擴大了我們的視野，而且我校是部屬高校，資源豐富，請的大家都是我們地方高校請不到的，我們每期都組團來參加。”

（三）互學共研，構建思政課教研共同體

德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯 （ Fernand Tonnes，1855—1936）最早提出了“共同體”的社會學概念，他認為，“共同體是一種持久的和真正的共同生活”，是“一種原始的或者天然狀態的人的意志的完善的統一體。”[8]共同體概念嵌入到不同的語境會獲得重構，如政治共同體、經濟共同體、學習共同體等。教師的工作性質決定了教師間的教研共同體的構建存在著一定的困難。教學工作本質上是個體性的工作，依靠教師個性化的獨立工作而完成。“教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有不同的理解與偏愛，評價教學的標準也不同。”[9]對自己的教學充滿信心的教師，不會輕易吸納他人的教學建議;對自己的教學沒有信心的教師，不愿意輕易示人。因此，信任是教研共同體構建的基本前提，合作共享是教研共同體維系的基本要求。“同課異構 協同共研”教研共同體致力于構建專家引領、合作共享型的教研共同體，著力于解決思政課“教”“學”和“研”三大問題：一是聚焦教學中的重難點問題及教學方法、教學模式的探索，以期實現更有效的“教”;二是利用集體備課新平臺，共享教學資源，保障教師持續地“學”;三是在高校思政課教師之間和大中小學思政課教師之間開展橫向貫通、縱向銜接的一體化研究，推進教師深度地“研”。以“教”“學”“研”的問題為導向，“同課異構 協同共研”集體備課著力構建的思政課教研共同體，使參會教師有了一致的目標導向和共同的價值追求，能夠集中在這一集體備課平臺上實現資源共享和學習互鑒，在自愿參與基礎上通過與其他教師集體協作實現更好地發展，進而推進教研共同體的構建。有教師感慨地說：“如此的分享，突破了校級藩籬，是同行最需要的。”“今天的大中小學思政課教師齊聚一堂，共講一個專題，各有側重，螺旋式上升，從體驗到設疑到析理到反思，從事理到情理到道理到學理，從感知到認知到明辨到認同，從溫度到深度到廣度到高度，層層深入，節節提高，精彩紛呈，確實讓我們享受到了一場精神盛宴。”也有學者對“同課異構 協同共研”思政課集體備課會進行研究后指出，“同課異構 協同共研”集體備課會“從模式的設計、實施、效果來看，具有極強的教學共同體的特征，是‘教學共同體'理念的實體呈現。”[10]

三、高校思政課“同課異構 協同共研”集體備課的實踐路徑

集體備課既是教學理念的交流、教學經驗的分享過程，更是教學共同體的同構過程，需要精心組織和策劃，特別需要在實效性、多樣性和開放性等方面不斷探索和優化。

（一）注重實效性：與日常教學進度同步，與教學專家名師同行

對于以自愿參與為基礎的集體備課活動來說，“實效”是“同課異構 協同共研”集體備課會應遵循的首要原則。沒有“實效”，就沒有備課會的持續凝聚力和生命力。為了提升實效，增強教師的獲得感，“同課異構 協同共研”集體備課需注重把握以下兩點：其一，注重與日常教學進度保持同步。“同課異構 協同共研”集體備課不同于常見的宏觀層面的“講座式”備課，而是聚焦各門思政課的教學章節，按照日常教學進度，從緒論（導論）開始，逐一進行備課。由于緊扣實際的教學進度，教師們參與的積極性更高，獲得感更強。如，2020年春季學期開學前，由于疫情影響，不得不開展線上教學。學校及時組織了首屆“同課異構，協同共研”網絡集體備課會，探討了疫情期間的“同步”+“異步”混合式、“1+N集中導學”和“一對一分別授課”相結合、“個性問題分別答疑”和“共性問題集中釋惑”相結合等三種在線教學方式，達成了在線教學的“課堂精心管理、內容精心設計、過程充分互動”的教學共識，參會教師都感慨是場“及時雨”。其二，與教學專家名師同行。集體備課要有實效，高水平的專家指導是關鍵。因此，在邀請主講專家時，要把握以下兩個原則：一是主講專家必須為在一線任教、有豐富教學經驗的思政課教師，不唯職稱、不唯學校、不唯榮譽，邀請的專家必須能吃透教材、講清理論。集體備課的目的在于讓參與集體備課的教師能夠抓住重點、把握難點、突破痛點、深化要點，充分明白這一章節講哪些內容、如何去講、如何設置教學環節，只有邀請一線任教的專家，才能更好地做到有的放矢。二是主講專家對所備課程、所備章節（專題）要有深入研究，有深厚的理論功底。思政課的魅力在于“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[4]。在邀請專家時，要注重主講專家的學科背景、研究方向和學術成果，要能對備課章節（專題）進行鞭辟入里、深入淺出的講解，突出對“同課”的整體把握。

（二）堅持多樣性：突出“類型異”“思路異”“方法異”

“同課異構 協同共研”集體備課在“同課”的基礎上加強“異構”，先“拔新領異”，展現所在不同學校的不同特色、面對不同學生的不同方法、講解不同案例的不同思路，開拓參會教師的視野與思路;再“化異為同”，回歸到同樣的教材、同樣的教學要求、同樣的教學目標，形成授課共識，讓老師們可以根據所教對象和所教內容選擇最優的方法和案例。首先，突出教學展示“類型異”。“異構”的目的是為了智慧碰撞、開闊思路，以便于互相學習、借鑒。在開展集體備課會時，要在選擇主講教師上下功夫，優化教師組合，選擇來自不同層次、不同類型、不同行業、不同地域的高校思政課教師進行教學分享。受邀的思政課教師從各自所在院校特點和學生特點出發進行精彩的教學展示，為不同層次、不同類型院校的思政課教師在“異構”中求同、互鑒提供了良好的契機，搭建了相互交流的平臺。其次，展現教學過程“思路異”。同樣的內容，不同的教師有不同的理解，自然也會有不同的教學思路和教學設計。比如，在《思想道德修養與法律基礎》課“緒論”專題集體備課會上，針對如何講授“時代新人”知識點，集美大學的W副教授從赫伯特·馬爾庫塞的《單向度的人》入手，闡釋人應是一個“德智體美勞”全面發展的完整的機體，然后圍繞“德智體美勞”探討了“為什么道德觀是需要培養的？新時代需要怎樣的知識架構？身體是天生的嗎？審美是對自我的界定及補齊教育短板”等問題，最后落腳到“全人：三達德（知者不惑、仁者不憂、勇者不懼）”。華中師范大學的L教授圍繞黨的十九大提出的“培養擔當民族復興大任的時代新人”的戰略要求，從時代新人要“有理想、有本領、有擔當”的根本要求出發，重點闡釋了大學生“為什么要有理想、應有怎樣的理想;為什么要有本領、應有怎樣的本領;為什么要有擔當、應有怎樣的擔當”等問題，以強化大學新生的使命擔當意識。同樣的知識點，不同的教學設計和思路，拓寬了與會教師的教學視野，為與會教師提供了多樣化的參考和選擇。最后，突出講授教學內容“方法異”。教學方法是實現教學目標的重要手段。針對不同的學情，要選擇不同的教學方法。在備課的過程中，如何選擇有效的教學方法，是教師必須思考的一個重要問題。“同課異構 協同共研”集體備課鼓勵教師采取不同的教學方法和教學思路進行教學展示，以此給參會教師提供更多的借鑒與參考。如中央財經大學L教授充分結

合了財經院校學生的特點，在具體教學設計中穿插了財經類學生易于接受的“大富翁游戲”，讓學生模擬體會了一遍資本主義經濟危機，批駁了“資本主義完善論”，在此基礎上向學生解釋資本主義滅亡的必然性，使學生堅定共產主義理想信念。

（三）保持開放性：教師參與開放、征集問題開放、資源共享開放

“同課異構 協同共研”集體備課始終堅持開放性，具體要做到以下幾點：首先，堅持教師參與開放。“同課異構 協同共研”集體備課堅持“開門備課”的理念，面向全國高校思政課教師，參會教師需提交必要的備課材料。此外，規范運行機制，與當前的數字媒體技術、網絡技術深度融合，實現線上、線下同步進行，教師在會議期間通過線上可以隨時加入，有力打破了不同區域、不同學校思政課教師交流的空間限制，有效降低了教師的參與成本。其次，堅持征集問題開放。舉辦備課會前，會面向全國思政課教師和學生征集教學及學習中存在的疑難問題。這種開放式的征集問題，可以廣泛地了解教師、學生的實際狀況，使得備課有的放矢，更好地解決實際問題。最后，堅持資源共享開放性。共享是松散型合作組織的基本要求。不同于教研室、教研組等傳統教師組織形式，“同課異構 協同共研”集體備課會是教師自愿參與的松散型合作組織，參與教師都希望通過備課會實現自身教學的成長，否則，他們便會陸續退出備課會。松散型組織的壓力也會變為組織者追求實效的動力，督促組織者始終保持共同成長、資源共享的初心。學校通過“同課異構 協同共研”思政課集體備課會，組建同課異構備課QQ群，各校思政課教師可以通過備課會、備課群充分交流研討、分享教學資源和教學感悟，初步構建了全國性的思政課教師教研共同體。同時，通過集體備課會發現教學中的新問題，并將教學問題轉化為教學課題進行研究，以教促研，以研提教，努力提升思政課教學的針對性和實效性。

四、結語

思政課集體備課與個人備課、制度規范與模式創新、教學民主和教學集中等之間的關系如何把握，是開展集體備課需要進一步思考和研究的問題。“同課異構 協同共研”集體備課會將在前期實踐的基礎上，不斷探索集體備課“新辦法”，努力開展校際合作“手拉手”、答疑解惑“面對面”、線上線下“深融合”、聚焦主題“瞄靶心”、大中小思政課“一體化”等系列備課活動，探索構建會前多主體疑難問題搜集機制、會中多層次指導答疑和共研機制、會后多方位評價反饋機制以及常態化資源共享和互動機制，堅持“集中研討提問題”“集中培訓提素質”“集中備課提質量”[11]，努力形成大中小學思政課縱向銜接、各門思政課橫向貫通的多主體、多層次、全方位的協同共研、共同提升的深度化、精細化集體備課模式，并不斷總結經驗、固化成果、擴大影響，切實提升思政課教師隊伍的整體實力，努力推動思政課教師隊伍更平衡、更充分的發展。

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