對分課堂模式下艦炮專業課程實戰化教學改革研究

孫世巖 佘博 梁偉閣

摘?要：艦炮專業課程與部隊任職崗位緊密聯系，為解決傳統教學模式在現階段艦炮專業課程實戰化教學中存在的不足，對艦炮專業課程教學設計、課程資源建設、課程教學活動進行了探索。嘗試引入對分課堂模式，改變以往“教員教、學員學”（以教員為中心）向“教員教學員學”（以學員為中心）理念的轉換，在艦炮戰斗使用課程中開展教學改革課堂實踐，設計教學內容、教學方法、教學時間分配等，以期將對分課堂模式推廣應用，為艦炮專業課程實戰化教學改革提供思路。

關鍵詞：對分課堂;艦炮專業課程;實戰化;教學改革

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0085-04

艦炮曾在“巨艦大炮”時代的海戰中創造了輝煌，在當前信息化戰爭條件下，依然在對海、對岸、對空作戰中發揮著重要的作用。艦炮專業是培養海軍艦炮生長指揮軍官，為水面艦艇、裝備保障部隊輸送指揮、使用、維修、保障等類型的人才。艦炮專業課程包括艦炮結構原理、艦炮電氣基礎、彈藥原理、火炸藥與火工品、彈道學、艦炮戰斗使用等涉及到機械、電氣、控制、毀傷等基本原理以及裝備使用、操作等內容，使得學員掌握艦炮部件組成、運行機理、使用原理與規范，滿足部隊任職崗位需要。

軍隊院校人才培養目標不同于地方大學，并不是以基礎教育研究為主，而是“姓軍為戰”、“為戰教戰”。然而，當前存在的矛盾點在于院校培養的學員，特別是指揮類學員，普遍問題是不熟悉裝備、不懂管理、不會指揮，嚴重制約軍事人才質量的提升。隨著國防和軍隊改革的深度推進，軍隊院校站到了一個新的歷史起點，置身改革強軍的時代背景，面對重組重塑的使命任務，軍隊院校開展實戰化教學，是貫徹習主席強軍目標重大戰略思想，推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，培養“能打仗、打勝仗”的高素質新型軍事人才的重要舉措[1]。

院校要堅持面向部隊、面向戰場，講臺就必須緊貼部隊、靠近戰場[2]。教員在教學方法上，更是要轉變“講授為主”的模式，突出“以學員為中心”，借鑒先進教學理念，如對分課堂模式注重學員的獨立思考與交流合作，輔以教學內容與教學手段上的革新促使實戰化教學的落地。

一、實戰化教學的內涵

信息化戰爭背景下，武器裝備“手術刀”式的精準打擊和高速性，使得海、陸、空、天高維戰場環境復雜多變，指揮員的決策決定局勢的動向，對其軍事素質也有了更高的要求。實戰化教學的本質是堅持用強軍目標統領院校人才培養，把服務部隊作為辦學的根本宗旨，其內涵表現在三個方面。

（一）教學理念貼近實戰

未來海戰場存在什么樣的對抗模式，作戰人員需具備什么樣的能力素質，瞄準實戰，院校教育就向哪里聚焦。教員是專業知識與思政價值的傳遞者，是院校教育的靈魂使者，傳統的能教會研并不能代表曉戰善戰，特別是信息化戰爭下，教員不了解部隊訓練，不了解武器裝備，不剖析理論知識與武器裝備、作戰環境、作戰樣式等關鍵戰場要素之間的聯系，還是以傳統的教學理念傳遞知識，不緊盯實戰，就難以搭建課堂與戰場對接的橋梁。

（二）教學內容貼近實戰

教學內容是教學環節的主體，理念為魂，內容為王。院校教育易出現的問題是教學內容陳舊，導致學員分配到部隊就面臨所學裝備的退役淘汰。貼近實戰，就需要熟悉部隊作戰訓練的實際情況，根據北海、東海、南海不同的海洋氣象環境，吸收艦炮裝備在不同海域使用中的作戰技巧、難點以及存在的問題，及時更新教材與教學資料，注重教學內容的時效性，突出針對性與前瞻性。

（三）教學手段貼近實戰

傳統課堂的教學手段是以教員講授為主，教學手段貼近實戰，就需要加強教學方法的創新，突顯學員的主動參與和互動環節的能動性，真正做到“以學員為中心”的參與式教學。將教學內容融合崗位任職的現實問題、部隊作戰訓練中的規范流程和存在的問題，探索與課程內容相適應的啟發式、案例式、任務驅動式、情景式、模擬對抗式等教學手段[3]，提高學員參與課堂、獨立思考、討論辨析以及解決問題的能力。

二、艦炮專業課程實戰化改革的思考

按照人才培養方案，艦炮專業課程是由四條主線組成：艦炮機械結構類（結構原理、發射動力學等）、艦炮控制類（電氣基礎、控制原理等）、彈藥結構類（彈藥構造、戰斗部與毀傷原理等）、武器系統類（總體技術、戰斗使用等）。艦炮專業課程涵蓋的科學知識領域較多，以艦炮為研究對象的結構與原理也較為復雜，如何將艦炮專業課程緊貼實戰化，可從以下幾個方面加以探索：

（一）課程教學設計

1.目標定位，聚焦實戰化培養

艦炮專業課程是直接面向實戰崗位的任職課程，課程建設的原則就是要面向未來戰場、適應未來戰爭，緊密貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰，打牢學員的專業基礎，強調課程與實踐緊密結合，強化對戰場和戰爭的認識，培養學員實戰化訓練意識與作戰指揮素養。

2.內容更迭，緊盯實戰化前沿

優化教學內容，去除陳舊冗余，把握部隊實戰特點、難點、關鍵點，緊跟武器裝備技術與戰法發展前沿，結合“戰神杯”艦炮競賽性考核比武，完善案例庫、戰例庫，吸收部隊新戰法新訓法等實戰化應用內容，編寫課程施訓教材和教輔資料[4]。

3.方法創新，培塑實戰化意識

摒棄以往滿堂灌的教學方法，借鑒混合式教學思路，合理運用“互聯網+軍隊內網+線下授課”模式，以裝備故障、作戰案例、部隊熱點為引導，強化學員實戰意識。采用啟發式、討論式、辨析式、對抗式、實操式等教學方法，加深學員對專業的理解，培育學員愛裝備、懂裝備，引導學員從局部到系統層面思考崗位的要求。

（二）課程資源建設

1.基于實裝艦炮的教學

以我國海軍現役主戰艦炮為基準，建設涵蓋小口徑、中口徑、大口徑艦炮全型號的實裝教學平臺，滿足現場開展艦炮機械結構拆裝、控制機柜模塊分解、故障排查與維修、膛內過彈實操、射擊流程演示操作等教學內容，依據理論知識對照實裝，結合部隊作戰訓練、維修保障存在的問題，促使學員完成從理論吸收到實踐感知的轉變。

2.基于實驗平臺的教學

實裝艦炮體積大且重，結構也不清晰明了，對關鍵件以及重要知識點，可搭建表征艦炮局部結構原理的實驗平臺，方便反復拆裝、故障注入與可視化，結合虛擬艦炮數字孿生機、VR等技術，打造數字空間艦炮，以高站位加深學員對艦炮武器系統的理解。

3.基于實地見習的教學

加深與艦炮總體設計、制造、測試、使用的軍工企業以及基層部隊的合作交流，帶領學員實地見習，從艦炮全壽命周期視角剖析艦炮武器，鼓勵學員與設計人員、裝配人員、戰士、對海對空方面作戰長交流，厘清困惑，加強為部隊服務的使命感。

（三）課程教學活動

1.實驗操作

艦炮專業課程內容繁多，有必要對其中重要知識點設計實驗，利用實裝或者實驗平臺，組織學員獨立或者分組操作，如初速與膛壓測量、電氣零位調零、制導彈藥控制艙功能設計等，加深對理論知識的理解和對裝備結構原理的認知。

2.討論辨析

依據部隊訓練存在的問題或者經典海戰案例，由教員設計論題，或者根據學員的問題形成論題，教員作為引導者，以圓桌討論、小組討論、辯論賽等形式，豐富課堂教學手段，鼓勵學員表達自己的觀點、代表小組進行博弈，提高學員對艦炮專業課程的學習興趣，鍛煉學員團結協作的能力和領導力。

3.比武競賽

借鑒部隊組織的比武賽事，在教學實裝或者實驗平臺上設計考核項目，如：擊針的更換、電氣故障排查等，充分調動學員的積極性和競爭意識;思索軍事需求為背景，組織學員參加航行器大賽、機器人大賽、挑戰杯等賽事，培塑學員壓力狀態下的心理素質和協助解決部隊訓練難題的創新能力。

三、對分課堂模式在艦炮專業課程教學中的主要環節

對分課堂在教育學上是比較新的理念，2014年首次由復旦大學張學新教授提出[5]。對分課堂”形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教員講授，一半留給學員進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學員對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，也就是隔堂討論，通過對講授與討論的有機整合，實現了“教法”與“學法”的對立統一[6]。

北師大中國教育創新研究院最新提出的21世紀核心素養5C模型，溝通、審辯思維、合作、創新，文化理解與傳承，實際上也是院校培養的指揮型軍官應具備的素養，而對分課堂對學員的5C核心素養正是無意識的潛移默化的塑造。對分課堂模式是參與式教學、“以學員為中心”教學理念的一種表現形式，嘗試將對分課堂引入艦炮專業課程的教學，在《艦炮戰斗使用》課程中試點開展，以促進實戰化教學的改革實踐落地。

對分課堂中的關鍵要素是：講授、獨學、討論。

（一）講授

1.精講留白講授的核心是“精講留白”，教員講解框架，講所學知識中的重點和難點，這是“精講”;課堂的學習目標，學員已明晰，教學內容就留一部分不講，讓學員自主學習，達成學習目標，這是“留白”。比如在艦炮戰斗使用課程中，講解射擊區域這一節時，教員重點剖析多種因素下艦炮射擊開火距離的確定，而對于停火距離的確定，就可以由學員自行學習。

2.亮考幫作業教員精講完畢，要布置亮考幫作業，這也是對分課堂的一大特色，也是給后面的獨學、討論環節奠定基礎。

亮：亮閃閃，你的收獲。這需要學員總結學習的內容，理清知識的脈絡，可用思維導圖展示。

考：考考你，學會的內容出題目考同伴。

幫：幫幫我，復習的過程中發現的不懂的內容，去提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

（二）獨學

這個過程是個性化的學習階段，也稱為內化吸收。學員課后學習教材、課件、MOOC等，完成“亮考幫”作業，經過獨立思考、實踐，自己的觀點、問題以及知識結構也就形成了。下一步，就是回到課堂上去交流討論，解決疑問、幫助別人解決問題或者發現新的問題。

（三）討論

討論分為組內討論和組間交流，以一節45分鐘的艦炮戰斗使用課程為例，各階段時間劃分為：（1）優秀亮考幫作業的展示，3-5分鐘。（2）共性問題講解。5-10分鐘，根據學員的亮考幫作業情況決定，也可以在學員討論后再講解。（3）學員分組。4-5人一組，可以簡單的按照學習成績或者性格活躍度劃分，1個能力強+2個能力一般+1個能力較欠缺的學員，組成一個小團隊。（4）組內交流。8-10分鐘，根據自己的亮考幫作業，小組內成員輪流發言，組內互助，解決簡單問題，提煉出困難的問題;（5）組間交流。15-20分鐘，每組選一個學員，先向其他組介紹本組已解決的問題，以及尚未解決的問題，期待其他組成員思維火花的碰撞。（6）教員總結。5-10分鐘，講解小組間交流未解決的難題，對本次對分課堂情況進行評價總結。

以實戰化教學為背景，引入對分課堂模式，聚焦教學目標、優化教學內容、創新教學手段，賦予學員主體角色，理論融入實踐，使學員主動完成知識的自我建構、能力和素質的積淀與轉化。

四、結語

本文立足軍隊院校向實戰聚焦、向部隊靠攏的教學改革進程新形勢下，就實戰化內涵、艦炮專業課程實戰化教學革新進行了積極有益的探索，在教學理念、教學內容、教學方法等方面向實戰化貼近，將對分課堂模式引入實戰化教學，充分激發提升學員的自學能力、審辯思維能力、創新能力、溝通表達能力和合作能力等核心素養，最大限度的滿足艦炮專業課程實戰化教學實踐的需要。

參考文獻：

[1]史蕓， 陳祥斌， 張亮. 關于推進軍隊院校實戰化教學的思考[J]. 軍事交通學院學報， 2016， 18（6）： 61-65.

[2]高燕， 李小平， 彌華見. 對軍校教員實戰化教學能力里建設的幾點反思[J]. 軍事人才培養， 2018（8）： 67-69.

[3]宋彬， 孔凡， 向凱全， 等. 車輛運用工程專業實踐類課程實戰化教學理念探析[J]. 教育教學論壇， 2019， 4（15）： 227-229.

[4]譚波， 田福慶， 梁偉閣， 等. 基于參與式教學的兵器專業課程實戰化教學改革研究. 教育教學論壇， 2020， 3（10）： 184-187.

[5]張學新. 對分課堂： 大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇， 2014， 12（5）： 5-10.

[6]任麗英， 李倩倩， 王坤. 基于“對分課堂”的高職院校分析化學課程的教學模式研究[J]. 齊齊哈爾醫學院學報， 2020， 41（12）： 1542-1545.