新時(shí)代金課格局下強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的課程考核模式探究

王飛 周東華 梁志廠 朱家琳

摘? 要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從校園里受益最直接、最有效、最核心的方式就是課程教學(xué)，而課程考核又是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的主要途徑。課程過程評(píng)價(jià)考核模式的建立是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校課程教育從“以教師為主導(dǎo)中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)中心”不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究新時(shí)代金課格局下如何建立強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的課程考核模式具有重要意義。文章從分析課程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式存在的問題出發(fā)，提出更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程考核方式、加強(qiáng)教育教學(xué)管理等措施，用以切實(shí)構(gòu)建師生“重過程”的教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而推進(jìn)高校課程考核模式的多樣化、高效化、過程化改革進(jìn)程，提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，更好地推動(dòng)我國金課格局建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金課格局;過程評(píng)價(jià);課程考核

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0017-05

Abstract： Course is the core element in talents cultivation and course teaching is deemed as the most direct， effective and core way for students to benefit from campus. Based on this situation， course assessment is the main way to test the course teaching effect， so the establishment of process evaluation mode is an indispensable key link to realize the transformation of contemporary curriculum education from "teacher-centered" to "student-centered" in college. It is of great significance to study how to establish and strengthen process evaluation mode of course assessment under the golden course pattern in the new era. This paper analyzes the problems existing in the traditional course assessment mode， and puts forward some measures to effectively build the teaching consciousness of "emphasis on process" between teachers and students， and cultivate students' creative thinking ability， including renewing the educational concept， innovating the teaching mode， reforming the course assessment mode， and strengthening the management of education and teaching. Consequently， it will be beneficial to promote a diversified， efficient and procedural process for the reform of course assessment mode in colleges， improve the teaching quality of college courses， and efficiently promote the building of golden course pattern in China.

Keywords： the pattern of golden course; process evaluation mode; course assessment

在新時(shí)代教育體制改革發(fā)展的背景下，我國更加重視構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告指出，我國需要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》也明確指出要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。目前，我國高校在課程教學(xué)改革中，已經(jīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂、慕課等形式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，取得了一系列重要成果。而課程教學(xué)的考核模式作為衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，需要在新時(shí)代教育體系的建設(shè)與完善中強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，從而在教育教學(xué)中深化高校課程考核模式改革，全面提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、金課格局建設(shè)的時(shí)代背景及內(nèi)涵

（一）金課格局建設(shè)的時(shí)代背景

建設(shè)金課格局是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求。目前，中國高等教育在經(jīng)過大規(guī)模擴(kuò)招之后，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定、有序的發(fā)展階段。我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)由1978年的1.55%擴(kuò)大到2019年的51.6%，高等教育已經(jīng)由精英化走向大眾化普及階段。在此背景下，2018年6月，教育部部長陳寶生同志在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高等教育要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，首次提出“對大學(xué)生要有效‘增負(fù)’，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’格局”。隨即，教育部決定在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0實(shí)施過程中，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，就是“金課建設(shè)”計(jì)劃，即建設(shè)10000門左右國家級(jí)一流課程和10000門左右省級(jí)一流課程，包括線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程。

（二）金課格局建設(shè)的內(nèi)涵

目前，我國高等教育的教學(xué)模式主要是基于長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的，其課程教學(xué)雖然具有一定的可操作性，但是缺乏創(chuàng)新性。高等教育需要超前，因?yàn)榻逃哂新兞俊笮裕绻叩冉逃话殉鞍l(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)新作為自己基本特征的話，高等教育培養(yǎng)出來的人就是落后時(shí)代發(fā)展的人，因此，高等教育理念要新、內(nèi)容要新、標(biāo)準(zhǔn)要新、方法要新，從某種意義上來說，高等教育是不成熟的教育。創(chuàng)新是高等教育的本質(zhì)特征，是存在和發(fā)展的生命線[1]。教育部高等教育司司長吳巖提出，我國的金課建設(shè)需要基于高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)來開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維能力。創(chuàng)新性就是指在課程內(nèi)容中融入前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式中體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教育模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化，深入培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。挑戰(zhàn)度就是指課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要有一定難度，需要教師和學(xué)生配合，“跳一跳”才能完成課堂進(jìn)度，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，也對教師的備課講課提出了更高要求。

二、過程性評(píng)價(jià)的含義

過程性評(píng)價(jià)的概念是由美國的教育學(xué)家斯塔弗爾比姆于1966年首次提出的，他指出“過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的反饋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)”。過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)對學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)、考核的過程，包含兩重含義，一是評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值認(rèn)知進(jìn)而建構(gòu)的過程，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)[2]。過程性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的自主性參與和能動(dòng)性探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極探究學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的求知能力、認(rèn)知功能都得到極大的提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自身的評(píng)判能力，使其綜合素質(zhì)更好地得到全面發(fā)展。由于這一考核模式也更強(qiáng)調(diào)教育的過程性，這就需要通過多方面的課程過程考核來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)，在過程考核中不僅能使教師的課程價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，而且能對學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的消解重構(gòu)，更加重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使課程的內(nèi)在價(jià)值得到更加成熟完善的發(fā)展。

三、課程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式存在的問題

（一）課程考核方式單一，缺乏全面性

傳統(tǒng)的目標(biāo)性課程評(píng)價(jià)考核方式更加注重教學(xué)結(jié)果，表現(xiàn)形式就是課程結(jié)束后通過考試或考查的方式判斷學(xué)生對所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。雖然這種考核方式也是對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但這種模式更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識(shí)的記憶能力，根本上脫離不了“灌輸式”的教學(xué)方法。在這種考核形式下，學(xué)生依舊是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，不利于其能動(dòng)性學(xué)習(xí)思維的鍛煉和綜合性學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。加之傳統(tǒng)目標(biāo)性考核方式是對課程的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性考核，只能了解學(xué)生對某些重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，不能全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)困難并有效解決。因此傳統(tǒng)考核模式很難達(dá)到全過程育人，不利于學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)。

（二）課程考核內(nèi)容僵化，缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)考核模式考核內(nèi)容僵化，主要以記憶性知識(shí)為主，考核時(shí)間集中、考核形式單一，平時(shí)成績占比低，在平時(shí)學(xué)習(xí)中未能形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方式，且教師主要以最終的考核成績來衡量學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果;特別是缺乏過程評(píng)價(jià)，主要是以課堂出勤、課堂表現(xiàn)等與課程教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，更有甚者將平時(shí)成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“調(diào)節(jié)器”。在這種考核模式的引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)輕視平時(shí)上課過程的重要性，考前突擊成為家常便飯，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣。同時(shí)，在學(xué)生的課程考核結(jié)束后，教師無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)向?qū)W生反饋，考核評(píng)價(jià)實(shí)效性較差，一定程度上會(huì)影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏差異性

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)考核模式看重理論結(jié)果、輕視過程實(shí)踐，在課程結(jié)業(yè)考核時(shí)往往使用統(tǒng)一的試卷和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看似公平，但未能充分考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。“一刀切”的考核模式忽略了基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，不僅不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打壓個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于對學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。這樣的考核方式可能會(huì)錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對于高校考核模式的認(rèn)知，使其往往習(xí)慣在考前搞突擊，這樣的學(xué)習(xí)方式致使學(xué)生對課程知識(shí)的掌握不牢固。因此，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)考核模式一定程度上不能有效地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)鏈，無法最大限度發(fā)揮學(xué)校整個(gè)課程設(shè)置體系對學(xué)生的培養(yǎng)作用。

四、金課格局下過程評(píng)價(jià)課程考核模式的重要性

“‘金課’應(yīng)該具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的高階結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)形式創(chuàng)新，師生互動(dòng)、協(xié)同共進(jìn)的攻堅(jiān)克難。”因此，在過程評(píng)價(jià)考核模式的探索建構(gòu)過程中，既要直面?zhèn)鹘y(tǒng)考核模式存在的問題，又要充分理解過程評(píng)價(jià)考核模式下對“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性要求，認(rèn)識(shí)其重要性，把過程評(píng)價(jià)考核作為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力推手[3]。總的說來，過程評(píng)價(jià)課程考核模式主要有以下幾點(diǎn)有利作用。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

過程評(píng)價(jià)課程考核模式強(qiáng)調(diào)課堂的過程性，針對不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的檢測方式，讓課堂效果能夠得到及時(shí)反饋，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上也提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，課程考核是衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最直接、最有效的檢測手段，是高校教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的過程評(píng)價(jià)考核模式，一是可以讓教師及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，有利于教師優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法;二是可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，從而使教師有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。因此，過程評(píng)價(jià)考核模式在對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用的同時(shí)，也鞭策著教師積極進(jìn)行備課，促進(jìn)教師對于教學(xué)過程的反思和教學(xué)方式的改進(jìn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

過程評(píng)價(jià)課程考核模式提倡學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)和自覺性知識(shí)構(gòu)建，重視開放的、非形式化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性和探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)從上而下的直線式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的服從，使得學(xué)生與教師之間缺乏平等的交流溝通。在這種課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，一成不變地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異調(diào)整教學(xué)方法，也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使課堂氛圍沉重，課堂效率低下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在過程評(píng)價(jià)課程考核教學(xué)模式下，主要以學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，教師只是課堂的引導(dǎo)者，課堂不再是學(xué)生形式化學(xué)習(xí)的束縛地，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的討論、交流場所。學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣，在相互交流中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)理解能力。學(xué)生之間的溝通和交流還可以擴(kuò)大學(xué)生自身對世界的認(rèn)知，學(xué)生不僅鍛煉了自身的實(shí)踐、交流能力，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有助于其綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

（三）有利于豐富課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的目標(biāo)性課程考核評(píng)價(jià)模式過于單一，一定程度上不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)考核模式是針對課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的三位一體總體性評(píng)價(jià)模式，考核主體不僅僅局限于老師，也可以是學(xué)生，可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況開展學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)或是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。金課格局下的過程評(píng)價(jià)課程考核模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，為高校的課程考核評(píng)價(jià)體系注入了新的活力，能夠從根本上豐富高校課程考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)課程考核的系統(tǒng)性和有效性，為“金課”的打造提供有利支撐。

五、新時(shí)代金課格局下過程評(píng)價(jià)課程考核模式的改革措施

（一）打破傳統(tǒng)教育理念，推動(dòng)課程教學(xué)改革

金課格局下的過程評(píng)價(jià)課程考核模式更加要求將育人理念貫穿于課程教學(xué)的全過程，高校構(gòu)建“金課”課堂體系，就要打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的灌輸式教育理念，將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一公里。高校可通過教育思想大討論、課程教學(xué)模式改革研討會(huì)等專題會(huì)議，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想理念，主動(dòng)求變，積極應(yīng)變，將課程考核從終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)，奠定實(shí)施過程評(píng)價(jià)的思想基礎(chǔ)。高校須落實(shí)“課堂革命”，要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二）建立階段性考核機(jī)制，打造線下“金課”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在金課格局下建立過程性課程評(píng)價(jià)考核模式，打造線下“金課”，最重要是要完善考核機(jī)制體制的建設(shè)，建立階段性的課程考核機(jī)制。堅(jiān)持OBE理念，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，把全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)是保證學(xué)生取得特定學(xué)習(xí)成果，建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[5]。課程考核只是高校教學(xué)活動(dòng)的一部分，建立階段性考核機(jī)制高校和教師首先要明確“考核只是教育手段而不是教育目的，考核只是育人起點(diǎn)，而不是教育終點(diǎn)”這一理念，使課程考核真正成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有力抓手。首先，教師要針對課堂內(nèi)容設(shè)置不同程度的階段性課堂作業(yè)檢測，將每一個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中更具體地針對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行多層次的實(shí)踐教學(xué)檢測，利用模塊化教學(xué)，采用與之相對應(yīng)的階段性實(shí)踐檢測，使理論傳授與實(shí)踐作業(yè)同步開展，從而幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，掌握課堂內(nèi)容。其次，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自覺構(gòu)建知識(shí)體系，在課堂階段性檢測中，利用具體的課堂實(shí)踐交流探索，自覺分析自身對課堂知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，并在實(shí)踐過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反饋給老師。最后，教師對階段性的課堂質(zhì)量檢測結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)作出課堂反饋，對不同的問題有針對性地再作進(jìn)一步的講解，形成以學(xué)生匯報(bào)、師生互動(dòng)交流為主要形式的課堂學(xué)習(xí)模式。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，打造線上“金課”

互聯(lián)網(wǎng)+的教育模式在高速發(fā)展的信息社會(huì)已是大勢所趨，在金課格局下強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的課程考核模式，就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，大力推動(dòng)在線開放性課程和考核體系的建設(shè)，借助優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)的、開放的線上課程過程考核體系。過程性課堂考核中的測試、作業(yè)等概念主要來源于傳統(tǒng)課堂，因此在發(fā)展線上課堂考核的過程中，要借鑒傳統(tǒng)課堂的經(jīng)驗(yàn)，不同專業(yè)的教師要注意結(jié)合自身的課程特點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)考核內(nèi)容，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)的高度融合，將新興的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教育形式融合到理論課程教學(xué)實(shí)踐中來，通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源整合，使學(xué)生能從更廣闊的層面了解所學(xué)知識(shí)。此外，線上課堂的教學(xué)過程考核更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過設(shè)置實(shí)踐性的考核內(nèi)容能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐與檢驗(yàn)。在這一過程中，教師要注意給學(xué)生設(shè)置的考核項(xiàng)目不能局限于具體的實(shí)踐內(nèi)容，而是要以框架形式的寬范圍給出考核題目，這樣才能夠給學(xué)生更充分的自由發(fā)揮空間和創(chuàng)造力思維發(fā)展天地。開放性的考核內(nèi)容體現(xiàn)的是未來教育發(fā)展的廣闊包容度，靈活、多樣、新潮的考核方式更加能夠激發(fā)課堂教學(xué)的活力，增強(qiáng)高校課堂知識(shí)傳授的實(shí)效性。

（四）完善制度機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)考核模式改革

在如今教育體制改革發(fā)展背景下，高校要將“金課”理念落到實(shí)處，需要不斷完善配套管理制度，建立有效機(jī)制，以此來推進(jìn)課程考核模式改革。高校需根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源情況和辦學(xué)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度。以西南石油大學(xué)為例，一是修訂完善本科學(xué)生考試管理辦法，對課程過程性評(píng)價(jià)的考核形式、考核內(nèi)容、考核流程進(jìn)行有效引導(dǎo)和限定，明確要求任課教師要加大過程考核力度，并結(jié)合現(xiàn)代信息手段充分挖掘過程考核成績與終結(jié)性考核成績數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏的價(jià)值，持續(xù)不斷改進(jìn)教學(xué);二是修訂完善本科學(xué)生成績管理辦法，減少或取消對平時(shí)成績在總成績中占比的硬性要求，對成績登錄、歸檔、修改等流程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，進(jìn)一步保證成績管理的公平性、公正性和嚴(yán)肅性;三是打出“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革”“歷年試題公開改革”“試題隨機(jī)抽取制度”等專項(xiàng)改革“組合拳”，培植鼓勵(lì)教師實(shí)行過程評(píng)價(jià)的沃土，讓任課教師回歸初心，改進(jìn)教學(xué)過程，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和過程性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)，投入更多非課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新;四是制定本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選辦法，落實(shí)“以本為本”“四個(gè)回歸”，確立人才培養(yǎng)的中心地位和本科教育的基礎(chǔ)地位，通過評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師從事本科教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師潛心鉆研、教書育人，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，完善課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，全面提高本科人才培養(yǎng)能力。

（五）搭建信息化管理系統(tǒng)，助力課程考核模式改革落實(shí)落地

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校應(yīng)充分應(yīng)用信息化手段來輔助教學(xué)和教學(xué)管理，更要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成度進(jìn)行分析，便于發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。以西南石油大學(xué)為例，一是搭建網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)并逐步在校內(nèi)全面推廣，在實(shí)踐中不斷完善系統(tǒng)功能，極大地提升閱卷效率，模塊化切割、隨機(jī)排序閱卷程序較好保證了考試試卷批閱的公平公正;二是配套搭建平時(shí)成績管理系統(tǒng)，實(shí)行“平時(shí)成績需要在網(wǎng)上閱卷前提前錄入，否則無法激活閱卷模式，平時(shí)成績錄入提交后無法修改”的新模式，讓平時(shí)成績真正能體現(xiàn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成效，回歸平時(shí)成績設(shè)置的初衷，避免讓平時(shí)成績作為決定學(xué)生及格與否的“調(diào)節(jié)器”;三是在網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)及平時(shí)成績管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，配套搭建成績分析平臺(tái)，從老師網(wǎng)上命題到閱卷結(jié)果，最大限度采集命題和閱卷數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可對課程考核的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，有效挖掘成績數(shù)據(jù)內(nèi)涵，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。教務(wù)信息化系統(tǒng)的實(shí)施，不僅讓教師從繁重的傳統(tǒng)閱卷工作中解脫出來，可促使教師豐富課程過程評(píng)價(jià)形式，有助于課程教學(xué)方式方法優(yōu)化，而且對學(xué)生摒棄輕輕松松過考試關(guān)的觀念，投入更多的非課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)有著積極的引導(dǎo)作用。

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