以土力學為例探析專業課程的思政元素融入

陸勇 楊冬英 師文豪

摘? 要：黨中央歷來高度重視高校思想政治工作，這關系到高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題，高校主體也非常重視并積極貫徹了有關大學生思想政治教育工作的相關意見。然而，思政教育與課程教學的脫節現象仍然存在，部分專業課程教師對課程思政建設的意義認識不足，也困惑于專業課程中的思政元素挖掘及融入方式。文章以土力學中的幾個核心教學內容為例，探究作者在該課程的教學過程中如何從專業知識點中（強度、變形、滲流、三相）挖掘思政元素（“底線”“趨勢”“實際”“本質”）以及如何將其有機地融入教學內容。通過一個理工科教師的實戰經驗，呈現如何在專業課程中“潤物細無聲”地融入思政元素，以期能夠直接且有效地給相關的理工科專業課程思政提供些許借鑒，能夠共同為高校育人工作貢獻一點力量。

關鍵詞：土力學;課程思政;專業課;理工科

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0181-04

Abstract： Our country attaches great importance to the ideological and political work of colleges and universities， which is related to the fundamental issue of whomto train， how to train and for whom. Universities also attach great importance to and actively implement relevant opinions on the work of ideological and political education of college students. However， the disconnection between ideological and political education and curriculum teaching still exists. Some teachers of professional course have insufficient understanding of the significance of curriculum ideological and political construction， and they are also confused by the exploration and integration of ideological and political elements in professional courses. This paper takes several important teaching contents in "Soil Mechanics" as examples， and talks about how the author explores the ideological and political elements （"hold the bottom line"， "grasp the trend"， "based on reality"， "recognize the essence"） from professional knowledge points （strength， deformation， seepage， three-phase composition） and integrates it organically into the teaching content.Through the experience of an engineering teacher， it shows how to smoothly and silently integrate ideological and political elements into professional courses. This is expected to provide a little reference for the curriculum ideology and politics of related majors， and ultimately make a little contribution to the education of colleges and universities.

Keywords： Soil Mechanics; curriculum ideology and politics; professional courses; science and engineering

黨中央歷來高度重視高校思想政治工作，相繼印發了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（1994）、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）、《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（2019）。后者首次點出“整體推進高校課程思政”，并強調“發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[2]”這為新時期高校開展大學生思想政治教育工作指明了方向，即要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，將學科資源、學術文化轉化為思政育人資源，推動“思政課程”和“課程思政”協同育人。

當前，高校主體非常重視也積極貫徹有關大學生思想政治教育工作的相關意見，開展了一系列的創新和探索。然而，不容忽視的問題是思政教育與課程教學依然存在著嚴重的脫節現象。傳統思想政治教育的內涵往往強調外在規范的調節作用，使得思想政治教育陷入機械被動的“他律”之中[3]。此外，相比較人文社科類課程本身具備的思政元素，理工科專業課程中的思政融入有著其特殊性，應該要給予特別的關注。目前，理工科專業課程教師對課程思政建設意義的認識仍有不足，教學過程中的德育引領作用沒能得到普遍重視，部分教師甚至認為思政教育應該完全由思政專業老師實施，而專業課程僅在于知識與技能的傳授[3]。此外，多數理工科教師包括筆者本人也曾困惑于專業課程中思政元素的挖掘及融入，對思政元素的理解比較泛化且融入方式生硬。這種生搬硬套、牽強附會地“植入”往往導致“課程思政”變成“課程+思政”，難以有效地引導學生，與新時代黨提出的“立德樹人”的要求存在較大差距。理工科的專業教師應當充分把握機會，以該課程的教學內容為載體，“潤物細無聲”地將思政元素與專業知識有機融合，使學生在學習專業知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

作者承擔了多年的本科生土力學（Soil Mechanics）的教學與科研工作，該課程主要研究土的物理特性、滲透特性以及土體在荷載作用下的應力-應變-時間關系等問題，是土木工程、水利工程、道路與鐵道工程等相關工科專業的一門專業基礎必修課程。鑒于此，文章即以土力學中的幾個核心知識點（強度、變形、滲透、三相）為例，談一談作者是如何挖掘思政元素并將其自然地融入教學內容的。這種以一門具體的理工科專業基礎課程為例，探究課程思政元素的載體和融合方法，有望能夠給相關的理工科課程思政提供有效借鑒，進而實現該類課程的隱性教育與顯性教育相統一。

一、強度問題與“守住底線”

土的強度一般是由它的應力-應變曲線上某些特征應力來確定的，大體上可基于三種典型的應力-應變關系曲線獲得：（1）應力隨應變逐漸增大至峰值，之后應力逐漸降低并達到相對穩定值。這種情況一般取峰值作為破壞強度，而取穩定值作為破壞后強度或殘余強度;（2）應力隨應變逐漸增大至最大值，之后應力不再明顯變化。這種情況一般將最大值作為破壞強度;（3）應力在有限的應變條件持續增加而未能達到最大穩定值。這種情況一般選取某一固定應變量所對應的應力值作為其強度。將試驗獲得土體在不同荷載條件下的強度值進行分析整理，可以得到描述土體破壞條件的強度準則。

強度反映了土體承受外部荷載的能力，在實際工程中須將其作為“底線”，工程人需要嚴格遵守該“底線”以確保工程體的安全穩定。中華典故是咱們傳統文化的燦爛瑰寶，其中有著眾多語精而意深的成語典故與“底線”思想相呼應，比如：《論語》中的“過猶不及”，《六韜》中的“太強必折、太張必缺”，《荀子·宥坐》中的“器滿則傾”，《史記》中的“月圓則缺”，清·曹雪芹《紅樓夢》第13回中的“你如何連兩句俗話也不曉得？常言道：‘月滿則虧，水滿則溢。’”等等。這些成語典故告誡人們“做人有原則、做事有底線”，無論在社會“軟”環境中還是工程“硬”環境中都要永遠記住“底線”這個原則。“底線”思維是富有前瞻性和憂患意識的一種思維方式。習近平同志指出，“要善于運用‘底線思維’的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，這樣才能有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。”從事物的壞處準備實際上就是用這種底線思維來謀求主動的前提。我們只有對事物發展的最差、最壞的結果進行提前預判，才能做到守住底線。底線一旦失守，往往就會意味著滿盤皆輸。當然，守住底線也并非我們的最終目標，而應該在此基礎上積極努力，全力推動事物的內部矛盾向著好的方向演化，爭取得到最好的結果[4]。

在針對強度問題的教學過程中，一方面要教會學生理解強度準則，并能在此基礎上分析巖土體的穩定性。另一方面，可以將上述文化典故作為思政元素來引導學生感悟做人做事的“底線”道理。習近平總書記在針對“兩學一做”學習教育的重要指示中強調，要“把做人做事的底線劃出來”，這個底線就是法律底線、紀律底線、政策底線和道德底線。對于青年學生而言，“底線”原則更是要時刻謹記。青年學生即將成為國家建設的主力軍，必須要有嚴格的自我約束能力，能夠守住做人做事的底線，才能在工作、生活的“安全區域”內“駕駛”，做到有擔當、知進退。

二、變形問題與“把握趨勢”

工程建設活動使得地基土體承受了新增的壓力和剪力，土體也將隨之產生相應的壓縮變形和剪切變形。在本科階段的土力學課程中主要介紹如何采用室內一維壓縮固結試驗獲得土體的壓縮特性指標（壓縮系數、壓縮模量），并能據此計算地基土的一維壓縮變形，即地基沉降。在研究生階段的土力學課程中則會介紹土的本構理論（應力-應變關系），并能結合數值方法計算分析巖土工程體的三維壓縮剪切變形。因此，變形問題實質上反映的是巖土體在荷載條件下的形狀變化，以及是否能繼續滿足工程使用要求的一個判據。

如果說強度問題描述的是土體承受外部荷載的終極能力，那么變形問題則是描述土體承受外部荷載的過程響應。在工程應用中，強度是用以判斷土體的破壞與否，其可以看作是一種“底線”，而變形則是在強度基礎上進一步量化分析土體所經歷的狀態過程，其可以看作是一種“趨勢”。什么是趨勢？趨勢就是事物發展的動向，其是客觀的存在而非主觀的臆想。習近平總書記在多個場合指出，“當前，我國處于近代以來最好的發展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”“我們要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，樹立正確的歷史觀、大局觀、角色觀，既要有宏大深邃的視野，也要有落實細節的視角，從而認清世界和中國發展大勢，找準歷史坐標，把握戰略機遇，進而做出正確抉擇”[5]。

“守住底線”以確保不觸碰紅線這是當然非常關鍵的，而“把握趨勢”以做到事物發展過程的可控也是極為重要的。在針對變形問題的教學過程中，一方面要教會學生理解變形特性，并能在此基礎上分析掌握土體的受荷響應過程。另一方面可以將“把握趨勢”“重視過程”等作為思政元素來引導學生感悟做人做事的道理，做到努力思考事物發展的規律性，進而在將來的生活及工作中能夠做到“鎮定沉著”“認真細心”“胸有成竹”“心中有數”。這既是引導學生對于工程問題的正確態度，也將有利于教育我們的大部分青年人才能夠認清當前形勢、把握未來發展方向，進而為祖國的偉大復興事業貢獻力量。

三、滲流問題與“立足實際”

滲流問題是有關水在土體孔隙中的流動特性，在土木、水利、地質、農業、環境等領域中的許多問題都與土的滲流密切相關，是土力學中特有的一個非常重要的研究內容。滲流問題不僅涉及土的滲透特性，還會涉及滲流量、滲流力、孔隙水壓、有效應力等。這些既決定著地下工程中所面臨的水流、水壓問題，也會顯著影響著土體的受力與變形特性，從而使得土的三個主要問題（強度、變形、滲透）之間存在著密切的相互關系。

如前所述，強度問題描述土體承受外部荷載的終極能力，用于判斷土體的破壞與否，可看作一種“底線”。變形問題描述土體承受外部荷載的過程響應，用于量化分析土體所經歷的形狀變化過程，可看作一種“趨勢”。相應地，滲流問題則是考慮到天然土體所處實際環境的復雜性，用于考慮孔隙水滲流及其對強度（“底線”）及變形（“趨勢”）的影響，可看作一種“實際”。在與天然土體相關的工程中，地下水形成的靜水壓力、超孔隙水壓力、滲流壓力對土體的真實應力及變形有著十分突出的影響，在極端情況下甚至會使得土體的有效應力丟失（零），造成強度陡降而失穩（如流沙、管涌、液化）。正所謂“失之毫厘，差之千里”，不考慮或違背“實際”將導致工程體的穩定分析以及設計施工方案出現重大失誤，威脅到人民的生命財產安全。因此，在各類生產活動中對于這一“實際”的考慮就顯得非常重要，既要“守住底線”“把握趨勢”，也要“立足實際”。

在針對滲流問題的教學過程中，一方面要教會學生理解滲流理論，并在此基礎上考慮地下水滲流對于天然地基土體的真實受力、強度及變形的綜合影響。另一方面，要引導學生逐漸形成“立足實際”“求真務實”的精神，要堅持從實際問題出發，用科學的方法把握客觀事實，進而在此基礎上提出切實可行且符合真實情況的解決方案。如此，我們的科學技術才能夠兼顧事實情況，我們的工程方案才能解決實際問題。這也是培養我們的現代化建設者能夠具備一種“精雕細琢”“保質保量”“追求卓越”的工匠精神。

四、三相問題與“認清本質”

自然界的土往往是由地殼表層的巖石經歷風化（陽光、大氣、水和生物）、剝蝕（崩解、破碎）、搬運（水流、風、冰川）、沉積（山坡、河流、湖泊、海洋），最終形成的不同環境下的固、液、氣三相松散介質。從宏觀-細觀尺度來看，三相介質在土體中既承擔著各自的作用，也存在著相互間的影響：（1）土中固體顆粒由不同的礦物組成，礦物成分決定著土的物理特性（如：液限、塑限、活動度）。固體顆粒也組成了具有不同組構特征（如：密實度、結構性）的土骨架，進而影響著土的內在強度以及變形特性;（2）土中水與土中固體顆粒間存在不同程度的相互作用，可分為結合水和自由水。結合水的存在主要決定著土的物理狀態（如：液性指數、天然稠度），而自由水的存在主要決定著土中的孔隙水壓力以及孔隙水滲流。這些均會影響土的表觀力學行為;（3）土中氣體存在著封閉氣體以及自由氣體兩種，它們影響著土的滲透性以及壓縮性，也是非飽和土基質吸力的存在條件。如此看來，上述土的強度、變形、滲流，在本質上都是由土體的固、液、氣三相決定，并且受到三者間的耦合影響。

從不同尺度上來看，前述強度問題、變形問題、滲流問題是有關工程應用中巖土體的宏觀力學行為問題，而固體顆粒、孔隙水、孔隙氣的三相賦存狀態則是決定并顯著影響著巖土體宏觀力學行為的細觀要素。可以總結為，巖土體的宏觀力學行為是外在的“現象”，而巖土的細觀要素（三相）則是內在“本質”。掌握巖土體的宏觀力學行為是進行實際工程勘察、設計、施工的基本前提，而弄清宏觀力學行為的內在細觀機制則是分析復雜巖土現象的重要途經，比如：非飽和土的基質吸力問題、原狀土或黃土的結構性問題、膠結加固土的顆粒鏈接問題等。因此，相對于強度、變形、滲流等表觀行為，土的三相問題則可以看作是事物的內在“本質”，是一切表觀現象的根源。古典文學中也有關于“本質”的提法：“今予動吾天機，而不知其所以然（《莊子·秋水》）”“自然者，物見其然，不知所以然;同焉皆得，不知所以得（南朝·梁·劉孝標《辯命論》）”。此外，馬克思主義哲學中也提到了現象與本質的對立統一關系，即任何事物都有現象和本質兩個屬性，現象是本質的外部表現，而本質是現象的內部根據。人們認識事物，首先看到的是有著真、假相區別的事物現象，之后要注意揭穿假相的面具，從而達到真正地認識事物的本質[6]。以上這些都提醒著人們對待事物需要有透過現象之后“認清本質”的精神追求，如此能夠做到理性、準確、適度。

在針對土的三相問題的教學過程中，一方面要教會學生掌握三相概念，并能在此基礎上進行土體的三相物質組成分析、物理狀態判別以及土性確定。另一方面，可以借助“認清本質”的相關典故或理論，引導學生重視精益求精的精神，要堅持尋求事物的內在機理，用科學方法認清事物本質。當前正處于全球大變局的時代，革命性的科學技術必然成為我們國家攻堅克難、突破瓶頸的核心要素。通過專業課程思政來潛移默化地培養青年人才“認清本質”的精神，以期能夠引導他們與各類人才一道從事基礎創新工作并能攻克相關復雜問題。這將成為創新型人才培養體系中的一項重要工作，也是培養我國新時期科技工作者的必然要求。

五、討論

高校專業教師需要特別注意的是，理工科的課程思政并非課程的思政化，而是要堅持理工科課程的專業定位不變，全域、全息化地融入思想政治教育理念，并且在此過程中要做到“潤物細無聲”，實現隱性教育與顯性教育相統一[7]。此外，對課程思政的理解不宜僵化，不能認為專業課程的思政元素只能是體現愛國主義。事實上，課程思政的元素應該是多元化的，既針對獨立自然人的思想層面也針對社會大環境的管理層面，可以涉及科學精神、工程倫理、法治觀念、生態文明、國家戰略等多個方面。前述強度（“底線”）、變形（“趨勢”）、滲流（“實際”）、三相（“本質”）幾個問題中的思政元素主要側重于精神及思想的挖掘。除此以外，我們在教學的過程中還可以挖掘國家戰略、典型人物、典型案例等思政元素，以做到思想政治教育途經的多元化、系統化。比如：（1）國家戰略或重點發展方向，如交通強國戰略、海洋強國戰略、可持續發展戰略、“一帶一路”倡議、長三角一體發展、京津冀協同發展、粵港澳大灣區建設、長江經濟帶發展等，讓學生們能夠感受國家發展的脈搏;（2）典型人物，如學術大師、大國工匠、時代楷模等。學科是無數大家的研究成果、探索過程以及偉大人格的集中反映，要從中發掘人物史的豐厚教育資源，特別是大家們的事跡風采以及他們探索科學、追求真理的過程，讓科學家、學者、大師的奮斗人生成為學生們所崇尚的青春風采;（3）典型案例，如青藏鐵路、三峽大壩、高速鐵路、藍鯨2號、港珠澳大橋、汶川地震、唐家山堰塞湖等，讓學生們感受具體的大國基建以及重大防災問題。

六、結束語

針對理工科教師對于專業課程思政的認識不足，本文以土力學課程為例，探析作者在該課程的教學過程中如何將專業知識點（強度、變形、滲流、三相）與思政元素（“守住底線”“把握趨勢”“立足實際”“認清本質”）有機地融合，做到“潤物細無聲”地將隱性教育與顯性教育相統一。希望這一具體案例能夠給相關的理工科專業課程教師提供課程思政方面的一些有效借鑒，進而能夠共同為高等學校的德育工作貢獻一點力量。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[3]陳磊，沈揚，黃波.課程思政建設的價值方向，現實困境及其實踐超越[J].學校黨建與思想教育，2020，629（7）：51-53.

[4]吳瀚飛.努力掌握和善于運用科學思維方式[N].人民日報，2017-6-8.

[5]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答[M].北京：學習出版社、人民出版社，2021.

[6]楊耕.馬克思主義哲學基礎理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[7]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019，52（4）：64-68.