高校課程思政建設的幾點思考

包秀琴

摘? 要：順應新時代賦予高校教育教學的使命，進一步推進高校課程思政建設有利于實現立德樹人的教育目標。課程思政建設是個系統工程，文章從課程思政育人的認知和理念，思政元素的挖掘和嵌入、課程實效評價機制等方面對當前高校課程思政建設過程中存在的問題及解決對策進行探討。

關鍵詞：課程思政建設;精準嵌入;實效評價機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0173-04

Abstract： Conforming to the mission of college and university education and teaching in the new era， further promoting the "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" in colleges and universities is conducive to the realization of the educational goal of moral education. "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" is a systematic project， based on this， this paper discusses the existing problems and solutions in the construction process of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" in colleges and universities from the aspects of the cognition and concept of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" education， effectiveness evaluation mechanism for excavating and embedding ideological and political elements into the courses， etc.

Keywords： construction of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses"; accurate embedding; effectiveness evaluation mechanism

隨著改革開放的深入發展和快速推進，特別是面對各種社會思潮及復雜的國際形勢下，新時代高校教育不僅擔負著培養新型高層次專業人才的使命，而且還擔負著培養具有樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”的社會主義接班人的育人使命。黨的十八大以來，我黨更加高度重視高校思想政治教育的重要性，習近平總書記在主持召開的全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上作出了一系列重要指示。習近平指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這些重要指示精神為推進高校課程思政建設工作指明了方向。

為此，順應新時代賦予高校教育教學的使命，進一步推進高校資本論課程思政建設，提升課程思政的育人實效，在傳授知識與發展能力的同時強化社會主義價值引領，為指導新時代大學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強中華民族偉大復興的使命感有著深遠意義。

一、高校推進資本論課程思政建設的意義及現狀

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。基于以上黨中央關于高校思政理論課的重要指示和要求，2017年12月教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出課程育人等十大育人體系，其中課程育人居于首要地位。據此可知，高校作為思想政治教育的重要陣地，不但要加強和完善思想政治課程教學，也要注重全課程、全過程思政育人的課程思政建設。

資本論課程作為經濟學專業方向的基礎核心課，蘊含著豐富的思政育人元素，其課程思政建設對于高校全員、全過程、全方位思政育人有著重要的意義。尤其大多數高校把《資本論》原著列入研究生必讀書目中，旨在通過研讀馬克思經典著作加深研究生的基礎理論功底、提高思想政治覺悟，啟發和引導學生更加牢固樹立社會主義核心價值觀。資本論課程思政建設符合加強馬克思主義的導向作用，及時吸收相關理論和最新研究成果，突出全課程思政育人體系建設，呼應新時期社會經濟發展對人才培養的新要求。再者，資本論課程作為理論經濟學的一門課程，具有理論抽象性特征。如何把抽象的理論具體生動地講授，達到提升學生理論素養、思政育人的教學目的，不僅需要基于當今經濟現象，而且還需從馬克思《資本論》原著挖掘思政元素。

因此，自全國高校思想政治工作會議及教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》以來，全國高校更加重視和落實課程思政改革和建設，旨在提升思想政治教育“三全育人”的成效。

以內蒙古師范大學為例，該校較早關注教育部思想政治教育工作指示和宗旨，并推進了課程思政改革與研究。學校為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，牢固樹立“人才培養為本、本科教育是根”的辦學理念，鼓勵和支持教師開展本科教育教學改革，持續提升本科人才培養質量，發布了《關于開展第九批教學研究課題立項的通知》和《關于開展2020年度“課程思政”示范課程立項的通知》。在教師所在學院自評和擇優限額報送的基礎上學校批準了各類專項課題共182項，其中課程思政72項，課程思政立項約占40%，其中包含資本論課程思政示范課程重大項目。可見，內蒙古師范大學把教學研究與課程思政建設作為近期的教學工作重點來推進，并以立項的形式激勵老師們積極參與課程思政建設。

二、當前高校資本論課程思政建設的主要問題

當前高校課程思政建設已逐步進入快車道，但資本論課程思政在建設和推廣應用過程中仍存在需要解決的問題。

（一）教學目標與育人目標未能有機統一

教學目標與育人目標有內在統一性，教學與教育是一個有機的整體。高校教學應具有育人屬性，廣大教師在傳授知識、培養學生能力的同時，必須以培養學生政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等“五大素養”為基本目標，對學生進行社會主義核心價值觀教育、道德教育、法治教育以及中華優秀傳統文化教育，進行習近平新時代中國特色社會主義思想教育。

較長時間以來，有些課程在講授過程中缺乏對課程思政的正確認知，被拘泥于單一的知識教學模式，一定程度上忽視了思想政治教育與學科專業的融合，不能彰顯課程思政的應有內涵。“提升育人效果是課程思政改革重在強調和凸顯的本意，也是教師教學的初衷。但目前還存在教師在授課過程中對課程思政功能強化不夠的問題”[2]。

高校資本論課程教學過程中，也較長一段時間存在注重如何把抽象的理論具體通俗易懂地講授給學生，以加強學生馬克思經濟理論功底，培養運用馬克思主義經濟理論來分析問題、解決問題的能力的教學目標，卻忽略了“五大素養”為基本目標的思政育人的教育目的。因而未能將思政教育與專業教學充分融合，未能把二者協同育人的功能價值發揮出來，未能發揮課程思政在學生價值塑造引導、教書育人方面的作用。并且資本論課程教學研究大多也側重于如何運用最新的教學手段和平臺問題，側重于教學方法的探究，而對思政元素挖掘和提升思政育人目標的研究不多見。其原因在于在課程講授過程中未能把教學目標與育人目標有機統一。

（二）課程思政元素挖掘和嵌入尚不充分

資本論課程教學目標和育人目標是否有機統一，體現在課堂教學過程中是否充分挖掘思政元素來啟發和引導學生，是否發揮課程思政的育人作用。事實上，馬克思《資本論》寫作的動機、過程以及原著全書中包含著豐富的思政元素。需要進一步挖掘課程思政元素，將其有機地融入到課程內容中，真正達到知識傳輸、能力培養和價值塑造的教書育人的目標。

然而如上所述，大多數教師在資本論課程教學過程中更多注重如何系統地講授馬克思經典理論傳授知識的目的，卻忽略通過挖掘和嵌入思政元素來增強課堂吸引力提升思政育人的目的。因此，教學目的和育人目標的脫節，導致教師不能有意識地挖掘思政元素，使其嵌入課程中，導致課程內容單一。

再者思政元素嵌入方式缺乏靈活性。需要結合課程特點和特色，有意識地精準嵌入思政元素，需要課程內容與思政元素相融共生，相得益彰。然而，在講授《資本論》相關內容過程中，有些思政元素的嵌入未能做到靈活多變，顯得僵硬牽強，學生很難從課程思政教學中感受到與眾不同的教學呈現，很難感受到思政教育的魅力所在。

（三）尚未構建全員、全過程、全方位育人的經濟學課程思政體系

在高校，思想政治理論課是進行思想政治教育的主要渠道。為此，很多專業課程教學定位注重培養專業人才的教學目的，卻忽略了思政育人的教育目的，未能形成全員、全過程、全方位育人的課程思政教學體系。

資本論課程主講教師與相關專業課主講教師缺乏交流和溝通、缺乏課程與課程的聯動機制，尚未形成經濟理論課程之間課程思政的相互配合，尚未形成協同效應。究其原因，一是，缺乏相關專業課程協同備課、思政元素挖掘嵌入研究、教學方法交流等渠道與平臺;二是，各司其職、各自為戰、單打獨斗，缺少協同創新、三全育人的教學理念。

例如，資本論課程與政治經濟學、中高級政治經濟學、中國特色社會主義政治經濟學等課程理論和邏輯一脈相承，承擔這些課程的教師需要協同備課，共同探索和探討思政元素的挖掘與融入課堂的策略，形成合力育人機制。但目前教師之間缺乏充分的溝通交流和聯動機制，在育人理念、方法及經驗等方面難以達成共識、形成合力。因而經濟學課程未能發揮全員、全過程、全方位育人的作用，并且在授課過程中很可能產生課程思政元素單一重復或對學生的具體情況缺乏連貫動態的把握和科學的評估，無法通過系統的課程思政來引導價值取向，塑造正確的人生觀、價值觀。

（四）課程實效評價機制單一

高校課程思政的育人過程與專業課程相比有著相對隱性的育人方式和效果。其教學過程是潤物細無聲的過程，是隱性的育人過程。因此，在專業課講授過程中融入課程思政元素，提升課程育人的實效時，課程評價機制也對應設置隱性育人課程實效的機制。“現行的評價方式注重檢測知識技能的學習結果，忽視了素養目標，忽視了評價應有的激勵和導向作用，不利于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[3]。資本論課程也不例外，以對理論知識的掌握及運用程度的顯性評價為主，卻忽略了對理論認同和科學精神傳承等的隱性思想政治教育價值取向評價。

資本論課程顯性的評價主要體現在期中課程作業和期末閉卷考試的內容中。考試題型一般由單選、多選、辨析、名詞解釋、原句解釋、論述題或材料分析題等構成。旨在考察學生對所學內容的掌握運用情況，而這些題型中很少涉及到思政元素的掌握領會內容。因此，長期以來只注重知識和能力的考察和評價，忽略思政育人目標的評價，不但有無法掌握育人實效的弊端，還會導致學生失去探索課程教學中思政的神秘和魅力的動力，不能達到慢慢進步，慢慢蛻變，導致學生只是通過死記硬背課堂上所學知識來應付考試，進而課程教育事倍功半。

三、解決當前高校資本論課程思政建設問題的建議

2020年出臺的《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，強化馬克思主義理論學科引領作用，推出一批中國特色哲學社會科學精品力作……加大哲學社會科學各學科專業中的馬克思主義理論類課程建設。解決當前資本論課程思政建設面臨的問題對于推進高校馬克思主義學科建設乃至整個課程思政建設都有積極的意義。因此，可以從以下幾點入手：

（一）使教學與教育目標有機統一，發揮資本論課程協同育人作用

打破傳統教學思維慣性和桎梏，把教書傳授知識、提升能力與育人價值目標有機統一。首先，轉變專業課教師教育理念和思維。從思維認知上打破專業課教師只要講好所承擔的專業課就行的慣性思維，樹立全員、全過程、全方位參與課程思政的教學理念。強化各專業學科課程思政的積極作用，提升專業課教師在教學過程中的政治責任感與歷史使命感。

其次，摸索運用內化式教學方法。講授《資本論》基本理論的同時，通過提問或設問，以互動的教學方式，引導學生主動思考理論知識背后的思想道德價值、人文價值等道德情感、道德意識、理想追求等德育內容，進而把這些德育內容內化到學生心里，講授知識的同時達到“課程思政”的教育教學目的。比如，在講授《資本論》第一卷、第六篇工資理論時，引用線上視頻資料《紅旗下的老外》講解西方國家與我國用工制度和用工待遇的本質區別，使學生充分認識到社會主義制度的優越性，進而更加堅定學生的制度自信。

再次，查找和利用平臺，構建新時代互聯網+課程思政的全新教育模式。探索教學活動中的新媒體、新手段、新方法，用新技術新手段增加學生的參與度，使學生掌握新知識，探索新問題，提升認同感，突破傳統課堂的局限。將課程從課堂內延伸到課外，從線下延伸到線上，使專業課充滿“思政味”，促進各類課程與思想政治理論課程的完美融合。

（二）充分挖掘課程思政元素、精準嵌入思政元素

課程思政的教學理念是育人為本、德育為先。因此，教師在教學過程中要堅持育人初心，充分挖掘德育元素，將其精準融入到課堂教學中。挖掘好思政元素是精準融入課堂的前提和基礎。

首先，思政元素的挖掘必須結合課堂內容。既不能把思政課的內容簡單照搬到資本論課程中，也不是把資本論課程簡單思政化，而是立足于《資本論》的理論內涵、價值取向和科學的方法論挖掘思政元素，提煉思政資源。例如，在講述《資本論》導言時，引用青年馬克思的擇業觀，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，我們就不會為它的重負所壓倒，因為這是為全人類所作的犧牲，那時，我們感到的將不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業并不會顯赫一時，但將永遠存在。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”[4]來啟發和引導學生樹立為全人類幸福而工作才能使自己更有價值更加快樂的正確的擇業觀。再如，通過講授《資本論》第一卷第一篇第一章內容，歸納人類勞動創造價值的馬克思勞動價值論內涵，啟發學生崇尚勞動光榮觀、樹立科學的價值觀、秉持以人民為中心的服務理念，自覺踐行社會主義核心價值觀，促使其具備敬業奉獻精神和良好的道德修養。

其次，必須強化課程思政頂層設計。在講授資本論課程時，要注重教學路徑設計，強化思政元素與日常教學內容之間的深度融合。挖掘好思政元素后，設計好哪些思政元素融入到哪些內容當中，選用什么樣的嵌入方式都需要在課前做好設計。不能通篇都嵌入思政元素，也不能通篇都不涉及思政元素，所挖掘的思政元素需要多層次，元素之間也有時間、內容和邏輯的內在連貫性。

再次，思政元素的嵌入方式也要多元化。不但選用原著經典語句，還要引用學生關照并能夠接受和認可的圖像、視頻、符號等元素恰當地融入課堂中，只有這樣才能使課堂既有靈魂又有活力，讓學生積極參與課堂，教學效果才能延伸到課堂之外，才能使學生終身受益、畢生難忘。如，引用《開卷有理》中用現代微信版呈現的馬克思和恩格斯的對話所體現出的馬克思和恩格斯的革命友誼，為人類解放而艱苦卓絕奮斗的經歷來勉勵學生珍惜和平、幸福的學習環境，學習偉人不被困難險阻打倒的革命精神。

（三）協同構建全員、全過程、全方位育人的課程思政體系

在高校除了思想政治課之外，各類專業課，尤其是人文社會科學類的專業課也具有思想政治課的功能和作用，即具有不可替代的課程思政的作用。資本論課程在構建和實施課程思政過程中，對培養學生的理論自信、制度自信及社會主義核心價值觀，具有重要的作用。

基于資本論課程的特色和優勢，深入研究育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展資本論課程的深度、廣度及溫度，增加資本論課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

除了資本論課程之外，與資本論相關的其他專業課都蘊含著豐富的課程思政資源，如政治經濟學課程重點講述的資本主義部分中，深刻揭示了資本主義的剝削本質，資本積累導致兩極分化，使工人階級陷入絕境的社會制度弊端;中國特色社會主義政治經濟學課程重點講述以馬克思主義為指導結合中國國情建設的社會主義經濟制度的優越性，即實現生產資料公有制，縮小收入差距實現共同富裕的制度優越性。

因此，資本論課程思政建設需要解決好與政治經濟學、中國特色社會主義政治經濟學等課程的相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全員、全過程、全方位育人的課程思政體系，使各類課程思政建設同向同行，形成協同效應，構筑共同育人的“同心圓”。并以此推進建設一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心。

（四）構建顯性評價與隱性評價相結合的課程評價機制

依據《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出的“確保課程思政建設落地落實、見功見效”的要求，構建客觀全面的評價機制是衡量課程思政建設實效的關鍵。

因為資本論課程思政中的價值觀引導是融于知識傳授和能力培養之中的。為此資本論課程思政的育人成效并非以獨立的形式體現在學生思想、言語和行為之中，而是體現在課程知識技能學習的過程中，并且也體現在學習結果中。因此，不可將價值塑造的課程思政育人效果的隱性評價，與知識傳授和能力培養的顯性評價割裂開，需要將二者相結合。不但要對學生作業任務完成和期末考試結果進行顯性的評價，并且對學生在課堂表現，如參與度、協作度、對思政元素弄懂悟透深化表現等進行隱性評價，賦予平時成績。

根據教學目標設計若干維度的評價準則及評價等級，詳細規定學生所要達到的學習成果的標準。如對馬克思《資本論》理論的初步理解、情感認同、深刻理解，到落實行動，達到知行合一等教學目標制定和形成逐漸深入、層次遞進的評價指標體系。

綜上，課程思政建設是系統工程，樹立科學合理的課程思政認知和理念是課程思政建設的基礎;挖掘恰當充分的思政元素是課程思政建設的關鍵;精準嵌入思政元素的教學設計是課程思政建設的重點;制定客觀、合理、全面的課程實效評價機制是提升課程思政建設實效的保障。只有系統地研究課程思政建設中所面臨的問題，采取切實可行的對策，才能促進當今高校課程思政建設。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]劉九萬.新時代高校思政課程教學改革探索與思考——以內蒙古師范大學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021（4）：34-38.

[3]唐馨.三維目標融合下的課程思政教育效果評價策略研究[J].商業經濟，2021（11）：193.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，2016：6-7.