高效智慧課堂

陳本樂

【摘要】在開放式網絡環境下，知識信息獲取渠道進一步增多，學生資源共享變得更加容易。傳統的小學信息技術教學多以課堂教學為主，而在開放式的網絡環境下，則可以為信息技術教學創造更自由、更高效的學習環境，進而達到提升小學信息技術教學有效性的目的。本文就開放網絡環境下的小學信息技術教學進行系統闡述，以期為小學信息技術教學模式的創新提供更多的參考。

【關鍵詞】開放網絡環境;信息技術;小學;教學;課堂教學

小學信息技術課是幫助學生掌握一些基礎的、必要的現代信息技術知識，使之能夠在生活、學習中加以應用。隨著我國新課改的深入，小學信息技術教學也逐步從以教師為中心、單純傳授信息技術知識與技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養學生信息技術運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。同時，也在大力發展小學生的個性化學習和自主式學習模式。在互聯網技術的推動下，開放式的網絡環境也為小學信息技術教學提供更為豐富的教學資源，各種網絡學習平臺也可以為學生提供更多的、與信息技術相關的教學內容，這對激發小學生信息技術自主學習提供了網絡環境基礎。本文就開放網絡環境下的小學信息技術教學進行系統闡述。

一、借助開放網絡環境，創設個性化學習環境

個性化學習環境是一個能夠幫助學生對學習環境進行自主探究與管理的學習系統，既涵蓋了給學生提供、建立屬于他們自己的個性化學習目標，也包括對學生學習行為的管理，使之在學習過程中與他人能夠充分交流，進而完成學習目標。開放的網絡環境下學生的學習環境能夠培養學生借助網絡學習資源進行自主學習的能力，同時，也可以重新建立他們的學習內容，使他們有機會進行互動學習。另外，在開放網絡環境下的個性化學習環境下，學生可以自主地控制和管理自己的學習過程，在學習內容與學習進程的管理上有完全的自主權;學生可以自己設定學習目標，這也能夠更有效地促進學習目標的實現。因此，小學信息技術教師可以充分利用各類網絡信息技術學習資源，為學生創設一個個性化的學習環境，使之能夠在自主學習過程中，既能夠提升小學生自主學習與探究的能力，同時也可以進一步開拓學生的知識視野與知識學習范圍。

如在進行WORD“畫圖”工具教學時，則可以立足于教學內容的基礎之上，來進一步培養、提升小學生的運用能力、自主創新能力。教師可以借助網絡信息技術學習資源，指導學生進行“WORD畫圖”的“自學”;組織學生借助網絡進行“自主畫圖”學習，并將自己的“作品”制作成屏保。在整個學習過程中，教師僅以指導者的身份，幫助學生進行網絡學習資源的收集、學習等指導，學生則完全通過網絡學習資源進行自主學習。這樣一來，信息技術課教學的開放性與網絡學習資源的自主利用均得到充分的體現。盡管，小學生自主創作的作品各自不同，但在他們自主思維、自主創作的過程中，他們也能夠通過實踐操作在最短的時間內獲取更多的信息技術知識與運用技術。如教師還可以指導學生進行桌面背景設計，還可以引導學生自主探究——如何用自己的頭像、自己喜歡的名人名言等做屏保。由此，教師在完成相關內容的教學之余，通過優化、整合教材，運用不同的教學方法切實實現了網絡學習資源的靈活運用，并通過教學的開放性，也能夠培養學生自主學習能力，使之在自主學習、探究過程中激發其學習興趣，并將學習到的信息技術知識運用到生活實際之中，使之切身感受到“學有所用”的快樂，進而促使他們對學習、掌握更多的計算機知識產生濃厚的興趣。

二、借助開放網絡環境，進行小組合作探究學習

小組合作探究教學模式實施的基本形式是以小組為基礎的探究性學習，探究問題則是該教學模式的核心。學生通過小組合作來共同完成一些問題、任務的探究。小學信息技術教師可以充分借助網絡學習環境的開放性，組織學生對某一學習內容進行合作探究式學習。教師在WORD編輯教學時，可以借助網絡學習資源進行小組合作探究式學習。教師可以選擇一些小學生最感興趣的學習內容進行小組合作探究教學——制作“美國隊長”或“白雪公主”的宣傳海報。

首先，教師要將小學生對“人物”的興趣分成若干小組，并在組內成員中選出小組長，指導組內成員進行分工，使之明確了解自己的責任（利用網絡學習資源去解決、完成學習任務），然后組內成員帶著各自的問題通過查找資料、成員間的討論、協商，找出解決問題的最佳方法。同時，還要體現“優勢互補”“優差均衡”的分組原則。其次，小學信息技術教師還要結合教學內容組織學生在合作探究模式下去收集相關素材，教師也可以適時、恰當地向各小組提供相應的、符合學習任務要求的相關網絡資料、網站等信息，指導各小組如何運用WORD學習過程中的知識、操作方法等去解決問題;使各合作探究小組均能有效地、更具針對性地去對完成學習任務。當教師發現學生無法解決某一實際問題時，既要善于啟發，也要養善于鼓勵學生進行自主、合作、探究的基礎上利用網絡資源自主探究、學習與釋疑。當小組合作——探究完成后，再由組長對本組的海報制作設備進行講解和展示。教師在小組合作——探究活動中，給予恰當的指導和幫助，使之可以順利完成任務，并獲得到更多的成就感，激發其在合作——探究教學模式下的學習激情。

三、借助游戲性學習任務，提高學生資源利用效率

任務驅動法是立足于建構主義學習理論基礎的學習方法。該教學方法既可以改變課堂教學中學生的“聆聽者”“被接受者”角色，還可以充分體現出“以學生為主體”的現代教育理念。基于任務驅動法的理論視角，小學信息技術教師應理性、客觀地對待小學生存在個體差異，并在設計“游戲性”學習任務的過程中須充分考慮到對學生性別、愛好以及自主學習意識、學習動機、情感意志的差異性等。因此，教師在進行任務驅動法與游戲性學習相結合的教學活動中，既結合實際學情設計不同的“任務”，也要結合學生的個人愛好以及性別等因素進行“游戲”設計，進而能夠讓每一個學生均能在自己的知識能力范圍內完成“游戲任務”。

如動畫片是每一個小學生都十分感興趣的內容，但是男生與女生所喜歡的內容也有所不同。如男生多喜歡變形金剛、美國隊長等英雄人物，女生多喜歡花仙子、白雪公主等。因此，信息技術教師在進行游戲性學習任務設計時，則應設計幾個不同的學習任務，以滿足不同“興趣”小學生的學習需求，進而提高其學習興趣。如教師在“幻燈片”制作教學時，就借助學生所喜歡的人物，創設不同的學習任務，以激發學生自主學習、自主探究的興趣。如筆者分別選了四個動畫片中的人物——“擎天柱”“美國隊長”“白雪公主”“小魔仙”，并要求小學生將動畫片的人物制作成幻燈片。同時，指導學生如何利用網絡資源進行相關人物圖畫的收集與整理技巧，并鼓勵學生利用網絡資源搜索更多的相關人物的不同場景、不同表情的圖片，為這些喜歡的人物制作一套面部表情的幻燈片、各種動作的幻燈片等，以滿足不同小學生的學習興趣。教師也可以通過多媒體事先為學生演示幻燈片的制作過程，也可以鼓勵學生利用網絡學習資源對幻燈片的制作方法、技巧進行搜索、學習。然后，再指導學生如何進行幻燈片的制作，使之明確如何提高制作效果。此時，小學生的學習熱情也被調動起來，其學習興趣、制作興趣也十分高漲。但在幻燈片制作時，教師也應鼓勵學生進行自主探究、自主設計。教師僅僅作為一名指導者，去幫助個別不能熟練利用網絡學習資源的學生。另外，筆者在學生完成自己的“幻燈片”制作之余，還以同桌為單位，鼓勵學生對彼此的幻燈片制作效果進行同桌之間的互評。同時，也鼓勵學生能夠與同桌進行制作過程的分享。學生會在知識分享的過程中，強化了信息技術知識、操作技巧的交流，使彼此均能獲得更多的信息技術知識，這也有效激發、調動了學生信息技術知識學習積極性，為全面提高學生信息技術素養奠定了基礎。

四、借助開放網絡環境，培養學生自主創新意識

小學信息技術課程教學目標是為了全面提升學生的信息素養以及應用能力，以滿足小學生現代生活與學習的需要。但是，一些小學信息技術課堂教學有效性較低，究其原因，主要由于信息技術教學手段尚不能符合小學生學習特點，導致其對信息技術課程學習興趣低。因此，教師還可以讓學生根據自己的喜愛去進行信息技術知識的自主學習，進而達到培養其自主探究、網絡學習資源利用能力的目的。如教師可以借助一些游戲性學習任務，以培養學生自主利用網絡學習資源意識與創新能力。在進行Excel圖表制作教學時，教師就可以利用一些帶有“趣味”的學習任務，指導、培養利用網絡學習環境進行自主創新。如教學可以安排學生對本市近12個月的降水量信息進行搜集、整理，并制作成表格或柱形圖，也可以指導學生利用網絡信息資源對自己所在城市的人口數量、汽車數量、玩具商量等進行統計等。

另外，也可以鼓勵學生自主設計一些自己感興趣的統計內容，并要求學生將這些統計數據制作成柱狀圖、曲線圖等。類似于這樣帶著自主創新意識的“趣味”學習活動，既可以培養學生自主創新意識，也可以提高學生網絡信息資源的應用能力。同時，小學生在完成各種“趣味”任務時，還會進一步提高其網絡信息資源利用能力，不斷地將更多的網絡學習資源運用到信息技術學習之中，這也為構建高效的信息技術課堂奠定了基礎。

綜上所述，開外網絡環境下的小學信息技術教學中，教師既要繼承現代教學模式，還要大膽地進行教學創新，充分利用開放式的網絡環境，培養學生信息技術的應用實踐能力，并引導、鼓勵小學生能夠充分利用各類網絡學習資源，以培養學生自主學習與自主探究能力，進而實現提升課堂教學有效性的目的。

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