芻論如何利用生活情境開展小學數學教學

陳光銳

【摘要】小學數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的羅輯思維能力有一定的要求。所以小學教師要加大教學方法的運用，提高小學生數學學習的興趣。情境式教學方法，利用生活化的情境使學生在學習過程中實現理論聯系實際，促進學生理解，既能夠提高教學效果，又能夠彌補教學中存在不足，激發學生學習情趣。本文針對生活情境開展小學數學教學的重要意義進行闡述，并根據當前小學數學教學中存在問題，提出利用生活情境的解決策略，希望對小學數學教育工作者有所借鑒。

【關鍵詞】情景教育;紐帶;教學

新課程改革的深入推進，要求小學教師要加大培育小學生運用知識、解決問題的能力。生活情境教學模式，教師通過以生活中的實例與教材進行融合，使學生更容易接受和理解數學課程中的各個知識點，提高學生的學習興趣。同時通過生活化教學，能夠有效地提高課堂上師生的互動，增進師生之間的溝通，拉近師生之間的距離，對良好教學活動的實施具有重要意義。生活化情境教學就是將生活中的情景在課堂上進行再現的過程，通過生活化情境教學方法在數學課堂的運用，有效提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，對促進學生綜合能力的提升具有重要意義。

一、小學數學教學過程中存在的問題

第一，小學數學教師缺乏對情境教學重視。當前我國素質教育雖然有所發展，但是各級學生還是以學生的成績作為衡量教師教學能力的重要標準，所以小學數學教師在實際的教學過程中，更為關注學生的考試成績。在課堂的時間設置上，采取滿堂灌的形式，重視教師的講授，并不重視學生綜合素質的提升，所以對于生活情境教學的重視不夠，給學生的發展帶來一定的阻礙。

第二，不重視教學設計，不利于學生形成解決問題的能力。在進行教學過程中，小學教師不重視教學設計，大部分根據教學大綱、教材等開展教學內容，出現考什么、教什么的現狀;不重視小學生學習能力、數學素養的形成，致使教學過程中出現教學情境單一，不利于激發學生學習興趣。學生無法根據所學內容、運用所學知識解決實際問題，阻礙了學生對數學知識的掌握，阻礙了學生數學知識的遷移。

第三，教師課堂評價缺少表揚、鼓勵。教師不重視課堂評價，評價過程中缺乏公平性。鼓勵、表揚的基本是優等生和后進生，中等生常遇到的是不認真聽課的誤解。當所有學生回答正確時，教師給予優等生和后進生的是表揚與肯定，而對中等生的就是平平淡淡，缺少感情的評價。從中可以觀察到，教師對待學生給予的評價是不同的。優等生和后進生不論回答正確還是錯誤，都能夠得到教師的表揚、鼓勵或肯定。而中等生回答正確時，教師評價“嗯、可以”等，導致中等生沒有回答問題的激情;回答錯誤時，更多是教師的質疑和誤解。長此以往，容易導致中等生害怕失敗，用不回答來逃避錯誤，逃避失敗，避免教師對自己的誤解。這種只重視學生成績的評價方式，以成績至上的評價方式嚴重泯滅了學生的創造力，十分不利于小學生應用能力的形成，對學生形成良好的數學核心素養具有一定的阻礙作用。

二、生活情境融入小學數學教學路徑探究

第一，結合教學內容，加大情境教學運用。在我們生活中，很多問題都能夠應用數學知識進行解決。例如，兩點之間線段最短、利用三角形穩固原理制作三腳架等。但是縱觀當前我國小學數學教學，存在教學內容與生活實際相脫軌的現狀。所以在進行教學時，教師要加大結合教學內容，加大教學情境的運用，要有意識地培養學生的數學生活化意識，培養學生利用數學知識解決生活問題的能力，促進學生數學思維邏輯的形成。所以小學數學教師在進行教學時應該加大創設多元化的教學情境，加大生活化教學情境的利用，在教學中多采用生活實例，更能夠促進學生對知識的理解。例如，在學習《比的認識》一課中，教師可以利用多媒體播放天安門升國旗的的視頻，借此提出數學問題：天安門國旗的長度是5m，寬為3.3m。那么怎么計算長和寬的倍數關系？借此引出“比”的概念，就是5/3.3表示長和寬的比。然后教師通過引導學生，使學生在課下了解比的概念，從而使小學生進行自主學習，提高學生應用所學知識解決生活中的實際問題，使學生對一些簡單的數學問題，可以自行解決，獲取知識，提升小學生的對數學學習的興趣和成就。

第二，加強教學設計，提高學生解決問題的能力。在進行教學過程中，小學數學教師要加大學情分析，根據小學生的身心發展規律，加大教學情境的利用，幫助學生利用生活實例解決數學問題。同時，教師在進行教學過程中還要加大多媒體的運用，為學生營造良好的教學環境與教學氛圍。通過多媒體將數學知識更為直觀、形象地呈現在學生的面前，促進學生的理解，激發學生的學習興趣。例如，在學習人教版小學五年級上冊《位置》一課時，教師在講解完數對表示位置的方法之后，可以通過多媒體教學設備，采取動態的圖形，向小學生展示五排五列的小動物。然后播放小動物的聲音，讓小學生指出發出叫聲的小動物處在幾行幾列。同時也可以就地取材，請一名同學到講臺上來，由教師說出一名同學的姓名，在講臺的學生說出該名學生所在的行列位置。學生對學習的情景活動極易受到環境變化的影響，因此創造一個積極向上的環境，可以更好地培養學生的學習情景，進而提高教學效果。教師還可以采用小組教學的方式，通過將班級學生分成小組，小組內的成員根據問題分工合作，集思廣益解決教師布置的作業、任務。通過小組教學模式的開展，更能夠激發學生參與到討論中，更能夠激發學生學習的興趣與熱情。

第三，強化課程評價體系構建，提高學生學習積極性。在教學活動中，教師應適度給予學生鼓勵和表揚及引導，注重語言表達上培育學生數學思維的形成，其主要形式就是在學生困惑的時候，教師選擇恰當的時機，給予學生一些建議啟發，使學生茅塞頓開，針對學生課堂表現給予及時評價，激勵學生不斷前行。例如，教師可以采用不同的語言表達方式，對數學概念進行描述，教會學生用自己的語言闡述一些數學公式和定理、公理等。通過語言的變化來刺激學生解題思路的變通，為學生的解題提供一種新的思路，注重用語言表達培育學生發散思維。另外一點就是，通過課堂評價的方式，使學生明確自身存在的不足和優勢。要充分考慮小學生身心發展規律，這階段的學生具有很強的自尊心，所以在對學生進行評價時，小學數學教師要加大鼓勵性語言的運用，多說“回答得很好”“你真棒”“我們要像……學習”的話語，提高學生課堂問題回答興趣，營造良好的課堂氛圍、師生關系。

總之，情景教育是值得我們高度重視的。加強情景教育，遵循情景的發展規律，積極引導學生，與學生建立平等的合作關系，這樣才能夠引起學生對學習的足夠重視，培養起學生和教師之間的信任，從而端正學習態度，最終取得優異的成績。本文基于此，首先對小學數學過程中開展情境教學的重要性進行闡述，旨在提高小學數學教師的重視。然后針對小學數學教學過程中存在問題，進行系統地闡述分析。最后根據問題，提出生活情境融入小學數學教學路徑，即結合教學內容，加大情境教學運用、加強教學設計，提高學生解決問題的能力、課程評價體系構建，提高學生學習積極性。

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