基于本土大綱的斯里蘭卡高考中文寫作分析

雷明珍 安喜樂

摘? 要：參照斯里蘭卡本土高中中文教學大綱，對斯里蘭卡近些年來的高考寫作要求、寫作特點進行了分析，并探討了學生寫作中所存在的主要問題。為滿足學生高考中文寫作的現實需要，斯里蘭卡本土中文教師應緊緊圍繞高中中文教學大綱的相關規定，進行專題寫作訓練;同時，應牢牢把握斯里蘭卡高考中文作文評分標準，切實解決學生寫作中所遇到的主要問題。

關鍵詞：斯里蘭卡;高考中文寫作;高中中文教學大綱

在一定意義上說，中文被其他國家列入高考科目，是國際中文教育興盛發展的重要標志之一。斯里蘭卡的少數小學和部分中學已經開設了漢語課程，并制定了高中中文教學大綱;同時，中文列入其高考外語選考科目已有15年之久。在海外中文教育的課程考核中，書面表達能力是檢驗學生階段性漢語言水平的重要指標，而斯里蘭卡中文高考的主要內容之一便是考查學生能否寫出基本正確的作文。

斯里蘭卡的中文教學和中文高考均具有自身特點，它的中文高考包括基礎知識和閱讀寫作兩個科目，其中，中文寫作是本土師生教學和學習中感到最為困難的，這一現象和本土中文教師的整體狀況有一定關系。斯里蘭卡高中中文的教學主體是本土教師，其中，部分教師是來自于本土培養的中文專業本科生，約有三分之二以上教師的漢語水平等于或低于HSK4水平①。對這些教師而言，中文寫作教學也存在一定難度。

就目前的研究現狀來看，國內學界對二語學生寫作這一課題已有所探討，但研究對象大多集中于由中國教師所指導的留學生群體，對海外教育中由本土中文教師擔任的中文寫作教學則關注較少。有鑒于此，本文立足于斯里蘭卡科倫坡大學孔子學院的任教實踐、與當地師生的交流以及相關調查，參照斯里蘭卡本土高中中文教學大綱，對斯里蘭卡近些年來的高考寫作要求、寫作特點進行分析，對學生寫作中所存在的主要問題進行探究，并依據本土高中教學的實際狀況，提出相應的教學策略。

一、斯里蘭卡高中中文教學大綱與高考中文寫作評分規則

（一）教學大綱與課程目標

斯里蘭卡高中中文教學大綱對中文教學的基本宗旨和課程目標均作了明確規定。大綱指出，高中中文教學的目的和意義是在于指導學生提高中文聽、讀、說、寫的能力[1]（P5）。同時，中文教學大綱還制定了具體課程目標，主要包括九個方面：培養中文學習興趣，掌握漢語拼音，掌握筆順和偏旁部首并能熟練運用600個漢字，理解和運用漢語語法，理解并能寫出漢語簡單句、并列句和復合句，培養日常生活中的交流能力，介紹中國傳統、文化和文學，培養中文學習信心和使用中文的意愿，培養中文運用綜合能力并達到HSK4水平[1]（P11）。在一定程度上說，斯里蘭卡中文高考寫作既是在教學大綱與課程目標指導下的具體運用，也是教學大綱與課程目標的重要體現。

（二）高考中文寫作評分規則

斯里蘭卡中文高考由兩個科目組成，各為100分。科目一均為選擇題，共有50道題，主要考查漢語拼音及聲調，字詞的含義和運用，簡單句的字詞排序，提問方式等。該科目的考試時限為120分鐘。科目二均為主觀題，包括短文閱讀回答問題、補全對話、中文短文翻譯、古文或古詩理解、短文和應用文寫作五種題型。該科目的考試時限為130分鐘。從科目二的考試內容來看，重點考查的是中文字、詞、句、篇的基本能力及其綜合運用能力。科目二前四部分占70分，除補全對話外，均出自教材中的相關內容;最后的寫作部分占30分，其中，應用文寫作占10分，短文寫作占20分。在這些題型中，短文寫作是學生公認的難點，也是拉開中文高考科目二及外語總成績分差的重要方式。

應用文寫作考試的內容比較固定，主要集中于寫留言條、請假條和尋物啟事等，同時，其形式有一定規范，篇幅較短。因此，學生掌握起來相對容易，這從考生的得分中也得到了一定驗證。與應用文寫作相比，短文寫作難度更大、要求更高，也更能體現出考生的中文綜合素養和綜合運用能力。同時，短文寫作的評分規則也很嚴格。斯里蘭卡國家教育學院對中文高考評分制定了詳細的規則，就短文寫作來說，主要是從文章結構、漢字書寫、語法運用和整體印象四個方面來進行評分，每一方面各占5分。在文章結構方面，主要就內容與主題的相關度、整體內容的完整性進行評分;在漢字書寫方面，采取有限扣分法，每寫錯三個字扣1分，最多扣4分;在語法運用方面，采用有限扣分和加分法，每正確使用一個語法點得0.5分，最多得2.5分，每用錯一個大綱范圍內的語法點扣0.5分，最多扣2.5分，未被扣除的分則保留;在整體印象方面，通常是取前三項的平均分來進行評分，如果篇幅明顯少于250字，則會適當扣分。從短文寫作的評分細則可以看出，它既關注漢字書寫和句子表達的規范，又關注篇章結構的完整性和思想表達的邏輯性。總之，它是把對考生中文運用的綜合能力的考查放在首要位置的。

三、斯里蘭卡高考中文寫作特點

這里主要是參照斯里蘭卡現行高中中文教學大綱和與之配套的高中漢語專業寫作指南，對近些年來高考作文的實際狀況、考題的主要特征進行分析，以進一步加深對斯里蘭卡中文高考寫作的認識。

（一）高考作文實際狀況

斯里蘭卡高中中文教學大綱對應用文和短文寫作的考試范圍均有明確規定，與大綱配套的寫作指南也為各種寫作題型提供了相應的范例[2]。大綱明確指出：應用文寫作主要有“便條、留言條、請假條、尋物啟事、請柬、祝賀卡、名片”，習作的主題為“我、我的家、我的朋友、我的老師、我的學校、學習漢語、我的生日、我的愛好、假期計劃、去旅行”，同時，還應掌握寫信和寫日記的基本方法[1]（P20）。在高中中文教學中，應依據大綱的相關規定，牢固掌握中文的基礎詞匯和基本語法，按照每種文體的主要特征和結構特點，圍繞相關主題進行反復訓練。

從2016～2020年中文高考的寫作狀況來看，應用文寫作和短文寫作都在大綱所規定的范圍之內。就應用文寫作而言，它主要包括寫請假條、寫尋物啟事及寫信、寫日記等類型。2016年，中文高考中的應用文寫作選題依次為“信”“對話”“請假條”;2017年的應用文寫作選題依次為“寫一個故事”“給家里人寫信”“寫一個留言條”;2018年的應用文寫作選題依次為“寫一篇日記”“給媽媽寫信”“寫一個便條”;2019年老版大綱的應用文寫作選題依次為“尋物啟事”“給老師寫信”“寫日記”;2019年新版大綱的應用文寫作考題為“尋物啟事”;2020年應用文寫作考題為“請假條（你生病了，不能去上課……）”。總體上來看，這些年的應用文考題/選題差異性較大。

就短文寫作而言，中文高考中的短文寫作以記敘文為主、以“我”為主，主要是敘寫發生在考生自己身邊的事情，同時也會涉及其他內容。2016年的短文寫作選題依次為“春節”“生日”“新年”;2017年的短文寫作選題依次為“我的爸爸”“我的朋友”“學習漢語”;2018年的短文寫作選題依次為“我的家庭” “我的星期天”“我的漢語課”;2019年老版大綱的短文寫作選題依次為“我的中國朋友”“今天是媽媽的生日”“中國節日”;2019年新版大綱的選題為“我想去中國”“寫給漢語老師一封信”;2020年的選題為“我的漢語班”“寫一篇日記”。可以看出，高考短文寫作有時會涉及到中國文化知識的內容，如2016年的考題“春節”“新年”、2019老版大綱的考題“中國節日”等;而且寫日記和寫信均在短文寫作、應用文寫作中出現過。

從整體上來看，中文高考中的應用文寫作和短文寫作均未超出高中中文教學大綱所規定的范圍，同時，出題方式和主題內容也略有變通。還可看出，2016～2018年，執行的都是老版大綱的規定，應用文寫作、短文寫作的考題均為三選一;2019年則比較特殊，其老版大綱考題同往年一樣，新版大綱的考題則發生了一定變化，應用文寫作考題從三選一變為單一命題，短文寫作考題則從三選一變為二選一;2020年的考題設置與2019年新版大綱的保持一致。

（二）高考作文試題分析

從上文的描述可以看出，斯里蘭卡高考中文對寫作的考查基本上是與大綱的規定保持一致的，同時，在考題類型、評分標準等方面還需要進一步完善。

首先，短文寫作和應用文寫作的差異性在分值上沒有很好地得到體現。兩者分值分別為20分和10分，它們在評分標準、評分細則上應有所區別。相對于應用文來說，短文寫作的結構較為復雜，并有具體的篇幅要求，不能少于250字;同時，在漢字書寫的規范性、語法運用的準確性、思維表達的邏輯性方面，也都有比較明確的評分標準。應用文寫作主要考查文本格式的規范性和信息表達的完整性，對篇幅并沒有明確要求，其評分也不像短文寫作那樣嚴格。

其次，同類型考題的選題難度差異較大。這一問題在前些年的寫作考試，尤其是在應用文寫作中比較突出。以2017年應用文考題為例，其考題為“寫一個故事”“給家里人寫信”“寫一個留言條”，“信”和“故事”不僅在篇幅上要多于“留言條”，而且在難度上也要高于“留言條”，同時，“信”和“留言條”的寫作規范要求亦不同于“故事”。這就造成了考核目標的不明確、評分標準的不統一，從而可能會導致成績可信度產生偏差。

再次，高考中文寫作中還存在著文體類型模糊的問題，它主要體現在“創作”與簡介混淆，短文寫作和常識介紹并置。這在2016年和2019年老版大綱考題中體現得比較明顯。依據大綱的規定，對于這一階段的學生來說，寫作主要是以記敘文為主，通過某一事件、某一經歷來表達個人的感受和觀點，它具有一定的“創造性”，應屬于廣泛意義上的“創作”;而“中國節日”“春節”“新年”這些考題，則可能會使學生將寫作重心放在對中國節日文化的介紹上面，它更注重的是考生對中國文化的了解與掌握，而不能真正考查學生的“創作”能力、想象能力。

（三）高考作文發展趨勢

隨著斯里蘭卡中文教育事業的不斷發展、中斯教育領域合作的逐步深化，中文教育工作者的專業能力得到了顯著提高，斯里蘭卡的中文教育事業也取得了長足進展。從最近兩年的新版大綱考題來看，就寫作部分而言，其科學性、嚴謹性、專業性較之以前有了明顯提升。

首先，同類型考題的難度差異性將會逐步縮小。2019年的短文寫作選題為“我想去中國”“寫給漢語老師一封信”;2020年的考題為“我的漢語班”“寫一篇日記”。這兩年的考題均是從記敘文和陳述性應用文中選取一個。可以說，記敘文與陳述性應用文的篇幅規模相當，文體規范近似，試題的難易度基本一致，這樣就有利于統一評分標準與評分細則，從而能夠有效提升考生成績的可信度。同時，這兩年的應用文寫作考題也改為單一命題，這樣就能夠避免篇幅、格式要求不一的問題。這也勢必會成為今后高考中文寫作命題的主要思路和發展趨勢。

其次，無論是從高考中文寫作考試的延續性、連貫性來說，還是從命題的科學性、規范性來說，今后高考作文的題型設置與評分標準極有可能會繼續維持現有格局。在題型設置方面，短文寫作、應用文寫作將分別沿用二選一模式、單一命題模式。在評分標準方面，目前主要集中在作文結構的合理性、漢字書寫的規范性、語法運用的正確性。隨著斯里蘭卡中文教育水平的普遍提高，我們預測，作文構思的新穎性、立意的深刻性、語言的生動性將會逐步進入到評分標準之列。

三、斯里蘭卡高中中文寫作常見問題及教學策略

通過與斯里蘭卡本土中文教師的交流、高考閱卷教師的反饋，并結合自身的中文教學實踐，可以發現，斯里蘭卡高中生在寫作中出現的主要問題是文字書寫、語法運用等。以高中中文教學大綱和高考寫作評分標準為準繩，針對學生在寫作練習和高考試題中的常見問題，在今后的漢語教學中采取具體的應對策略，可以有效提高學生的寫作能力和考試成績。

（一）漢字書寫

在斯里蘭卡高考中文寫作中，漢字書寫是失分率最高的。在短文寫作的分值分配上，漢字書寫占25%。從得分情況來看，絕大部分考生都達到了扣分的上限，即失去了其中20%的分值。此外，據高考閱卷教師反映，在中文高考作文評分時，對漢字書寫規范的要求十分嚴格。就此而言，在非漢字圈的斯里蘭卡，本土漢語教育應格外重視漢字書寫的準確性和規范性。

據杜同惠統計，外國留學生在漢字書寫上常見的錯誤主要有字素混淆、易位和遺失，筆畫增損和變形，結構錯位，同音和混音錯字等[3]（P71-74）。除此之外，斯里蘭卡學生在書寫漢字時，還會出現筆形和筆畫組合錯誤。從學生日常習作來看，這是一個極易被忽視、卻導致高考寫作失分的突出問題。從本土教師批閱作文的情況來看，他們對筆形和筆畫組合的正確性要求要遠高于中國教師。

中國教師進行漢字教學時，通常會結合漢字理據來進行書寫或詞匯教學，這是一種常見而有效的方法[4]（P95-97）。針對斯里蘭卡學生漢字書寫所存在的問題，并結合本土教師對書寫的規范性要求嚴格的實際情形，我們建議，在教學中可采用與本土教師漢語水平相符合的教學方法，如匯總差錯、差錯分類、分類糾正等，通過反復強化正確書寫來規范學生的漢字書寫。在糾錯過程中，可以采用正誤書寫對照的方式，也可以為學生講解漢字所蘊含的文化涵義，以增強學生對漢字文化的認知。通過上述措施和方法，來培養學生規范書寫的自覺意識，提升漢字文化水平，強化漢字書寫能力。

（二）語法運用

從斯里蘭卡高中中文教學大綱的規定來看，高中語法目標應略低于HSK2的規定。它總共有43個語言點，主要包括常用基本句型、常用疑問句、6個基本量詞、“上”“回”“進”“出”加趨向補語的基本用法等。總體來說，斯里蘭卡高考寫作語法點的失分并不是很多。從高考中文短文寫作的評分細則來看，語法運用采取加、減分各半的方法。在43個基本語法點中，正確使用5個就可以保證一半的語法分值。同時，在保證正確使用最低語法點數的前提下，考生還要盡可能不出現語法使用錯誤，以確保少被扣分，并保住無錯部分的分值。

由于高考中文寫作語法點不多且辨識度較高，因此，除了個別情況外，考生寫作中的語法運用錯誤普遍較少。需要指出的是，在學生平常的寫作練習中，存在對不熟悉的語法點有意回避而重復使用熟悉語法點的現象。同時，在學生所無法回避的語法點中，則存在一些普遍性的問題。比如，在對動態助詞的運用中，“著”“過”的使用錯誤較少，而“了”的使用錯誤則相對較高。

在某種程度上說，寫作能力既包含語言輸入的學習，也包括語言輸出的結果。斯里蘭卡高考短文寫作命題都是來自學生熟悉的日常生活，這一點很契合Krashen的輸入假說理論，即用一些可以理解的語言輸入來有效習得表達方式[5]。Swain也指出，除了必要的可理解性輸入外，還應該進行可理解性語言輸出，在輸出活動中有意識地分析和修正，提高學習者流利和正確地使用目的語的能力[6]（P64-81）。就此而言，斯里蘭卡本土中文教師在進行寫作教學時，應圍繞大綱中所規定的生活話題，有意識地運用規定的語法點給出例句;與此同時，還應主動引導學生用自己的話語來表達思想感情，充分激發學生的寫作積極性。應注重培養學生以話題為導向的書面表達能力，每一段落都設置一個中心，圍繞語段中心來練習常用語法、組織段內結構，句子與句子之間也應具有內在邏輯性。語法運用的訓練可以采取由句到段、連段為篇的方式逐步進行。總之，通過對語法運用的語句、語塊輸入，能夠為不同類型的作文考題的語句、語篇輸出奠定堅實基礎。

（三）文體轉換

值得注意的是，對于不同的文體，斯里蘭卡高中中文寫作教學往往是區別對待的。事實上，對于那些相對簡單的敘述來說，同一內容可以采用不同的文體形式進行表達。通過文體轉換這種方式，可以在一定程度上消除學生對中文寫作的畏難心理。

對于斯里蘭卡高中中文寫作而言，就同一內容進行不同的文體表達，也是比較容易實現的。從教學大綱的規定來看，寫作的內容均源于學生的日常生活，文體類型則以記敘文及記敘性較強的日記體、書信體為主，這些共同點就使得同一文本內容可以采用不同的文體表達形式。從內容上來看，高中中文短文寫作主要是面向學生、以“我”為主，包括“學生生活（漢語班、生日）”、“學生所熟悉的人（家人、朋友、老師）”和“個人計劃（我想去旅游、假期計劃）”三個主題。這些主題內容，同樣可以轉換為書信體或日記體的形式。如短文寫作考題“我的漢語班”，既可以采用日記體來記錄自己一天中的漢語學習活動，也可以采用書信體來講述個人的漢語學習情況。以此類推，“學生所熟悉的人”和“個人計劃”這些主題也可以作同樣的轉換。可以說，通過文體轉換這種方式，既可以強化語塊練習，也可以培養學生的“創作”意識。

（四）其他事項

在斯里蘭卡高考中文作文的評分標準中，除了對篇章結構、漢字書寫和語法運用有具體規定外，一些基本的語言要求，如標點符號的運用、語言的生動性等，則未能得以體現，這也是今后需要進一步完善的地方。

斯里蘭卡高中中文教學大綱明確規定，學生應學習中文的標點符號與用法，但這一規定并未落實在高考中文作文的評分標準中，我們建議，今后的評分細則可以對此進行合理補充。就語言的生動性而言，如果能提高正確使用語言點的數量要求，必然會促進學生運用更多的語言表達方式，從而能有效降低學生回避使用更多語法點、重復使用少數句式的現象。

綜上所述，本文以斯里蘭卡本土高中中文教學大綱為參照，對斯里蘭卡近些年來的高考寫作要求、寫作特點進行了全面分析，并探討了學生寫作中所存在的主要問題。為滿足學生高考中文寫作的現實需要，斯里蘭卡本土中文教師應緊緊圍繞高中中文教學大綱的相關規定，進行專題寫作訓練;同時，應牢牢把握斯里蘭卡高考中文作文評分標準，切實解決學生寫作中所遇到的主要問題。我們堅信，隨著中斯文化教育領域合作的不斷深化、隨著南亞師資班漢語國際教育專業人才的迅速成長，斯里蘭卡的中文教育事業必將會邁向一個新的臺階。

參考文獻：

[1]Classical Languages and Foreign Languages Unit，Faculty of Alternative and Teacher Education.Chinese Language Syllabus Grade 12，13[M].Colombo：National Institute of Education，2017.

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[3]杜同惠.留學生漢字書寫差錯規律試析[J].世界漢語教學，1993，（1）.

[4]費燕洪.斯里蘭卡漢語學習者初級階段詞匯教學策略[J].海外文摘·學術，2020，（8）.

[5]Krashen，S.D.The input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Langman，1985.

[6]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In Gass，S. & Madden，C.（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Massachusetts：Newbury House，1985.