關聯理論視角下大學英語微課的多模態語篇構建

桑紅艷

摘要：自20世紀90年代以來，多模態話語分析在語言學界興起，并逐步成為語篇分析研究中的熱門話題之一。多模態話語就是指在交際中設計多種感知模式來構建文本，以實現整體意義信息的傳遞，如英語課上普遍使用的視頻資料及如今的微課，既包含了圖像、聲音等信息，也配備有相應的文本，能充分調動學生的視覺和聽覺系統，這就是典型的多模態教學模式。對多模態話語的分析主要包括兩個方面，一是將不同模態間的相互關系和作用作為分析對象，二是著重分析不同模態符號間的相互作用及影響。本文的研究重點在于后者，即以視覺語法和圖文關系理論為基礎，分析英語微課視頻中作為視覺模態的圖像和文本符號與作為聽覺模態的教師（學生）話語符號之間是如何聚合和相互影響，共同達成意義的合理建構和有效傳播。

關鍵詞：關聯理論;微課;多模態語篇

引言

隨著高校教育信息化改革的深入推進，借助互聯網優勢開展多模態課堂教學，是大學英語詞匯教學的一種新嘗試。在大學英語詞匯多模態教學中，小到文字顏色、配圖結構、表情手勢，大到微課視頻以及各類軟件，教師都要充分重視。多種模態的合理搭配以及恰當插入，不僅能為課堂帶來活力，還能提高學生的詞匯理解和運用能力，激發學生學習積極性，引導學生自主學習和進行跨文化交際。但是，面對不同基礎的學生，不同的詞匯難度，如何選擇合適的模態開展教學，各種模態之間如何搭配，還需要高校教師進一步探索。

1微課及微課設計

信息技術時代的到來，使得教學的形態發生了劇烈的變化，翻轉課堂、微課程等教學方式應運而生。翻轉課堂是以微課程、微課視頻為基礎和載體的，按照教學實踐要求和課程標準，教師在教學過程中就某個知識點、重難點或某個教學環節而開展的教學過程。而英語學習過程中微課的引入是必要且關鍵的內容，也是今后英語課堂或課程改革的核心。首先，微課程將過去的第二課堂或者自主學習平臺通過新的方式整合，提升學習的效率和學生學習的主動性;同時，就大學英語的課堂而言，班級龐大，課時有限，一直都是存在的問題，而語言學習時間是非常重要的;因此，微課程的存在可以解決這一問題，學生可以在基本課時以外，有多余的時間可以進行語言的練習，并且通過微課程，完成一系列有針對性的，定制好的任務。

2多模態教學環境下高校英語微課設計的作用和意義

在多模態教學環境下，通過合理設計高校英語微課視頻，不但能集中教學中的難點和重點，同時也能借助圖片、視頻、動畫、聲音等不同模態，讓學生身臨其境地感受到英語對話場景，培養他們的英語交流能力、溝通能力。此外，教師要對微課的制作進行創新設計，融入學生感興趣的內容和畫面，使得教學內容具有極大的吸引力，這非常符合素質教育理念下的英語課堂要求。微課的使用，除了能提高學習效率，還增加了課堂容量。目前的高校以學生的專業技能培養為重點，微課正好能兼容教材內容和專業內容，其不但強化了學生對英語的應用能力，而且也為學生將來的職業發展夯實了基礎。

3微課作品的多模態話語分析

3.1文字模態

在大學英語詞匯教學中，文字模態是基礎。目前多媒體技術在大學英語教學中被廣泛使用，但是詞匯教學存在單一文字模態為主的傾向，詞匯加例句的形式難以充分調動學生多種感官，影響學生的學習積極性。因此，在大學英語詞匯教學中，教師應該注意讓文字模態具有趣味性，積極調動學生多種感官。在多模態話語分析理論視角下，文字本身也可以通過一定的排列組合達到圖畫效果。例如，講解英語單詞詞性時，可以將陽性單詞字體設置為紅色，將中性單詞字體設置為藍色，將陰性單詞字體設置為綠色，通過色彩聯想協助學生記憶英語詞性。研究教材與字典的編排可以發現，文字加圖像的形式更方便理解，對大腦認知過程的演示也證明了這一點。因此，在英語詞匯教學過程中，教師可以靈活使用文字加圖像的形式。例如，講解英語方位副詞時，可以在PPT上加入簡潔的道路示意圖，讓學生根據文字指令“走到”目標地點。在“互聯網+”背景下，教師可以充分利用網絡資源解決文字模態內容相對陳舊的問題。例如，教師可選取時效性強的英語網絡新聞，組織學生一起尋找“新冠病毒”“在線學習平臺”“隔離區”等新聞熱詞對應的英語表達形式。學生通過主動閱讀德國媒體對疫情的報道，不僅可以掌握與疫情相關的詞匯，還可以了解德國社會及媒體的反應，進行跨文化交流。但是，在選擇新聞素材時，教師不僅要強調內容豐富，主題明確，還應注意通過新聞內容引導學生形成積極向上的價值觀，培養良好的思辨能力。

3.2圖片模態

圖片模態是微課多模態語篇的另一主要模態。微課受時間的限制，在5分鐘的時間內完成一個知識點的講解對教師而言是一項不小的挑戰。教師通過文字模態體現教學內容，教學內容必然有主次之分。兩位教師在文字模態的語篇構建上恰當的通過圖文疊加、大小字體對比、對字體進行加粗、選擇不同的顏色等技巧，凸顯重點內容，加強明示，強化學生對學習要點的認知。第一位教師在構建多模態語篇時采用平行式的排列方式，圖文疊加，文字精煉的體現在不同顏色的圓形內，通過背景加強明示。第二位教師則采用層級式的排列方式，字體的大小用于區別主題和內容，以不用顏色的字體凸顯明示。兩位教師的語篇構建簡潔明確，學生對教學要點一目了然。

3.3視頻與視聽模態的形態和意義構建

視頻與視聽模態也是英語微課設計的一個主要構成和展現形式。雖然在這些微課的多種模態中，視頻模態所占比重并不大，但是在整體設計中，視頻或視聽模態起到的是畫龍點睛的作用。常見的聽覺模態是切換背景音以及課件演示時候的背景音樂或聽覺模態的素材，使用頻率也比較高。而微課的單純視頻模態多半以簡短的小視頻為主，與課件信息主體相關，或著重或強調說明相關教學信息。而且視頻通常簡短，且配上文字圖片或者是解說，微課視頻的主導形式。微課設計最主要的功能主要是視覺模態，尤其是換頁效果和旋轉效果這些細節，以非常簡單的操作具備flash動畫的效果。因此，在課件設計上，需要首先處理好課程內容的邏輯流程，在制作具體內容的時候，注意所有元素的搭配，形成層次感，元素的位置要具備一定的邏輯性，且要有一定的設計感。在使用PPT的動畫功能的時候，一定要做好設計，否則這一動畫效果就很難達到預期效果。在視頻框的周圍配上可以旋轉的文字內容，可以達到配合完美的視覺效果，這樣的視頻多模態的搭配，能形成簡單的動畫效果。而文字模態與視頻模態則是互補的關系，共同構成了flash動畫才能達成的多模態效果。圖片與文字的搭配，并且配上談話框，加上淡入淡出與換頁效果，簡單的動畫模式也可以實現。

結束語

微課是現代網絡和信息技術的發展和廣泛應用的產物，給大學英語教學帶來了變革。媒體技術為微課多模態的實現提供了技術支持，使微課富有生機和活力。關聯理論對言語交際具有普遍的解釋力。掌握關聯理論的相關原則并將其有效的應用于微課多模態語篇的構建過程中，有助于大學英語教師更好的實現微課的教學效果。

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