專業教師黨員與學生黨員對接、融合、引領之研究

陸金男 趙季春

（江蘇海洋大學 江蘇連云港 222005）

高校專業教師黨員具有崇高的思想境界，堅定的共產主義理想信念，豐富的社會閱歷和專業知識，較強的專業實踐創新能力，在學生中具有很高的威望，如果學生黨員學生黨支部工作能讓專業教師黨員參與其中，必將有助于學生黨員更好更快更健康地發展，并且能觸摸到專職輔導員延伸不到的專業教育全過程。

一、目前高校專業教師黨員與專業學生黨員的關系現狀

目前高校專業教師黨員與對應專業學生黨員之間除了教學之外基本沒有交集，各自平行發展，這主要有兩個方面原因，一是由于建制不同[1][2]，以江蘇海洋大學為例，高校教師黨支部一般以系即專業建制成立教師黨支部，如光電信息科學與工程教師黨支部，支部書記由專業老師兼任。而學生黨支部一般以大類專業建制學生黨支部，如物理學生黨支部、數學學生黨支部等，物理學生黨支部含新能源、光電兩個專業四個年級的學生黨員組成，數學學生黨支部包括統計、信息、數學三個專業的四個年級的學生黨員組成，并且學生黨支部書記由負責學生工作的專職輔導員兼任，教師黨支部與學生黨支部分屬教師工作部、學生工作部兩個獨立的管理機構，相互間沒有聯系的平臺。另外學校黨建管理沒有要求專業教師黨員有義務參與引導學生黨員成才發展和人生啟迪等的教育，對專業教師黨員的考核也無該項內容。因此專業教師黨員與專業學生黨員之間基本沒有聯系和影響，更談不上相互促進和提高。

二、目前一些高校對黨建工作進行了一些探索和實踐

當前網絡信息化資源充斥著社會各個領域，同樣高校作為科技文化知識的發源地、建設者和傳播平臺，大學生受益于網絡信息的便利、快捷和豐富外，一些西方社會負面的價值觀、世界觀以及敵對勢力對我國政府和社會主義制度的顛覆活動時刻危害著當代大學生，一些高校意識到要加強大學生思想政治工作，特別是提高學生黨員的整體素質，以此引領和提高大學生思想進步，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是現在大學生思想活躍，接受知識能力強，接收渠道便捷多樣，鑒別能力差又不滿足于簡單的“說教式”教育，會對各個方面甚至對專業學習提出尖銳質疑。為使學生黨支部工作延伸到人才培養、專業教育、課程實踐及畢業就業、升學深造等專職輔導員延伸不到的受教育全過程，一些高校進行了一些有益探索[4]，如成立師生合編黨支部，即把同一專業的學生黨員、教師黨員合編成一個黨支部，教師黨員與學生黨員一起參加政治學習、組織生活和黨日活動。這個實踐的優點確實很多，通過黨支部平臺拉近了教師黨員與學生黨員的親密關系，通過學生黨員的引領密切了師生關系，延伸到了專業學習、人才培養、科研創新等諸多方面，比輔導員對學生單純的“說教式”教育更有效更有說服力和更值得信賴。對促進和提高學生黨員思想政治理論水平，嚴格把控學生黨員整體質量，端正入黨動機，提高學生黨員整體素質起了非常有效的實踐探索。但是合編黨支部由于教師黨員與學生黨員畢竟身份角色不同，也必將帶來諸多不便，如支部召開民主生活會，如果教師黨員與學生黨員一起開，勢必沒有針對性，會沖淡批評與自我批評的實際效果。另外教師黨員之間的批評與自我批評或者對某一論點的爭論不宜讓學生參與和知曉。還有黨員學習由于身份角色不同，教師黨員學習一般注重教育教學、師德師風和為人師表等方面的文件，學生黨員學習的文件主要是組織教育學生努力學習、立德樹人、愛黨愛國以及黨團引領等方面的內容。最后年終考核的目標任務也不同，教師黨員側重師德師風、教學科研等，學生黨員側重班級引領、思想政治、學習成績、社會實踐活動等。綜合這些原因，師生合編黨支部有成功的一面，但嚴重缺陷也相當明顯，筆者不主張師生合編黨支部建制，那么怎么解決這兩個方面的矛盾問題呢？

三、專業教師黨支部與專業學生黨支部“結對共建聯動”黨支部

基于二中闡述的兩個方面的矛盾，專業教師黨支部與專業學生黨支部必須獨立建制，應該是兩個獨立黨支部，但是為了相互聯系相互促進必須“結對共建聯動”黨支部。“結對共建友好”黨支部這個名稱經常聽說[2]，指兩個沒有關聯的黨支部為了某項內容如服務、教育、互補而自發結對的黨支部之間的聯絡，我們這里說的“結對共建聯動”黨支部比“結對共建友好”黨支部賦予了更多更深更廣的內容，可以有黨性黨規、思想政治、人生閱歷、“三觀”教育、專業教學、學術科研、畢業就業升學、社會實踐等方面的全方位監督與指導。具體做法：

（一）以專業建制學生黨支部。改變學生黨支部建制，使學生黨支部也以專業建制成立專業學生黨支部，如光電信息科學與工程學生黨支部，支部書記仍由負責學生工作的專職輔導員兼任，管理機構仍隸屬于校學生工作部。但專業教師黨支部與對應專業學生黨支部成立“結對共建聯動”黨支部。

（二）制訂工作計劃。每學期開學初，兩個黨支部全體黨員坐在一起共同研究共建內容，交流思想以及提出對黨建、教學的建議與思考，制訂實施目標和具體步驟，安排教師黨員分工聯系一個班級或幾個宿舍。同時也明確兩個黨支部可以分別獨立開展工作，關系平等非上下級關系，兩個黨支部是“結對共建聯動”關系，最后根據黨員的建議和要求，兩支部書記歸納總結協商，做出具體的共建聯動實施方案。

（三）專業教師黨員參與考核學生入黨發展對象。專業教師黨員可以作為學生入黨發展的引領者，融入學生，鼓勵、培養和積極引導優秀學生青年向黨組織靠攏，把控學生入黨門檻，提高學生黨員基本素質。通過談心談話了解學生入黨動機，部分學生黨員入黨“功利性”較強，認為入黨有了黨員標簽可以找個好工作，上國企、考公務員、當教師等，入黨動機不純，有精致利己主義行為，以往有為入黨與輔導員關系密切但專業教師感覺學習一般，并且在班級正面作用不突出等。通過專業教師黨員對接入黨積極分子，可以更深入地了解學生內心想法，從對專業學習的態度、與同學相處、在班級表現等提出較為全面客觀的考核意見，有針對性地幫助入黨積極分子提高思想認識，避免投機分子進入黨組織，造成入黨前后判若兩人。由于專職輔導員深入不到教學第一線，因此對學生入黨材料的考察不可能了解得那么深和那么細，通過專業教師黨員的融入和引領把好學生入黨第一關[3]。

（四）專業教師黨員可以成為專業學生黨員全面發展過程的啟航者。專業教師黨員是學校學生思想教育工作資源的寶貴財富，專業教師黨員具有良好的道德情操、淵博的專業知識和豐富的社會實踐工作能力，深受學生喜愛、尊敬和崇拜，發揮專業教師黨員做學生思想工作在新形勢下的當今顯得格外重要，符合教育部要求學生思想工作無死角。通過專業教學，課程思政，在教學中融入思政內容，在學生專業學習、學科競賽、創新創業、社會實踐、升學考研、畢業就業的全過程中，對學生全方位人生啟迪，培養優秀的德智體美勞全面發展的社會主義接班人，具有堅定的共產主義理想和信念將發揮越來越強的獨特作用。

（五）專業教師黨員通過“結對共建聯動”平臺進行黨性教育。通過支部“結對共建聯動”平臺，專業教師黨員可以通過自身入黨經歷和受黨教育培養的過程，現身說法講解對黨的認識，讓學生黨員更加了解黨，從而擁護愛戴中國共產黨，通過專業教師黨員給學生黨員上黨課、講黨史、聯系實際分析新思潮等進行愛國主義思想教育，提高學生黨建理論水平，提高對新事物的判別力，抵御西方不良文化侵蝕，使學生立志堅定為共產主義事業奮斗終生。

（六）專業教師黨員也可從“結對聯動共建”中獲得反哺。同樣“結對共建聯動”黨支部對專業教師黨員也有很大益處，專業學生黨員有年輕人的朝氣，他們思維活躍，接受新知識能力強，與年輕人在一起專業教師黨員也顯得精力旺盛，會激發出更大的工作熱情。另外可以隨時聽到學生對老師的教學要求，及時修正和調整教學內容和教學方法，提高教學質量。術業有專攻，雖然從深度看老師的知識占優勢，但在廣度看學生的知識面更為全面，他們擅長計算機應用和圖表制作，專業教師黨員可以從學生黨員那兒學到知識從而反哺教學，最后兩者相得益彰，達到雙贏。

四、結語

專業教師黨支部與專業學生黨支部“結對共建聯動”黨支部是新形勢下黨建工作改革的一種嘗試，需要認真研究和探索。專業教師黨員也要轉變觀念，善于學習，提高黨建理論水平，主動承擔育人責任。營造良好的改革實施氛圍，實施過程還需得到上級黨組織的關心、支持和指導，此項目可以作為高校黨建改革的一項工程進行摸索和實踐，實踐過程不斷完善和總結，以便推廣應用。