高中思想政治課課堂教學中的預設與生成

吳 萍

(新疆師范大學，烏魯木齊 830000)

新課程理念對思想政治學科教學提出了新要求，“要求教師要著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀；要求教師應轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”[1]。由此而知，課程是有計劃、有目的的教學活動，而預設便是課堂教學的基本要求；學生要在互動、開放的教學過程中不斷提高自主學習能力和創造能力，動態生成便是課堂教學的升華。可見，預設與生成是高中思想政治課課堂教學中較為重要的兩種特質。

一、預設與生成——課堂教學的兩翼

預設“是指教師課前備課中對課程教學過程所作的課堂靜態設計，是有目的、有計劃、可操作性強又充滿理性之光的、超時空的設想與安排，并具有一定的彈性與留白”[2]。它建立在教師充分把握學生的發展規律，以學生的整體認知為基礎，對教學目標、所授內容以及教學方法等內容作出一定的預期與籌劃。凡事預則立，不預則廢，預設是課堂教學的關鍵之處——突出其顯性。

生成“是指課前，教師的‘空白’意識，給教學活動留下拓展、發揮的空間；課堂上，師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；課后結果上，學生獲得了非預期的發展”[3]。生成性需要教師升華教學目標、補充教學內容、創新教學方式以及促成教育智慧。“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”[4]生成便是課堂教學的精彩之處——突出其隱性。

精彩的生成離不開預設，只有促成預設與生成，才能創設更優質高效的政治新課堂。預設與生成是課堂教學的兩翼，顯性與隱性并行，二者相輔相成。有目的有計劃的預設以及開放的動態的生成，才能在課堂教學中實現“以人為本”的學生觀，才能將理論與實踐相結合，將“預設”轉化為實際的教學活動。

二、預設與生成——課堂教學的緣由

高中生的抽象邏輯思維逐漸發展，在課堂學習中，他們會自我監控，自我調整，對某些事物有獨特見解，并主動探知。預設與生成的辯證統一，正是在符合學生的身心發展規律，以及新課改的要求下為政治課堂提供廣闊的空間，為課堂的精彩生成助力。

(一)張弛有度，使目標有效達成

解讀新課標內容，發現高中思想政治課程目標發生了些許調整，將原有的教學目標進行融合，其目的是培養具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”素養的學生。之前的教學目標過多關注知識，而忽視了育人，調整后，將以課程為中心的理念轉變為以學生為中心，在實際教學中，要培養具有核心素養的學生，培養其自主學習和探索知識的能力。教師要發揮主導作用，要注重學生的主體地位，這就要求在教學中，重視彈性預設，合理生成動態課堂。

(二)順承改革，促師生教學相長

新課程標準提倡平等、理解、互動的新型師生關系，亦為教學上授受、人格上平等、社會道德上相互促進。教師在教學授受過程中，尊重學生個體的獨特性，根據學生的反饋及時調整預設目標，用開放民主的方式鼓勵學生闡述自己想法，在處理動態課堂中的“非預設事件”時，師生之間能夠共享知識與經驗，共享智慧與人生意義，這也是順應新課改的要求，真正做到共同成長。

(三)動靜結合，為課堂添光溢彩

教師針對學生的基本情況，對所授內容、所用方法、課程結束后所要達到的目標有一定的預想與籌劃，將此落實于教案，這便是有目的有計劃的預設，此為靜態；教師針對課堂中，學生的不同回答，給予評價與指導，在相互探討與交流中推進堂課的進程，此為動態。學生習得知識的方式有四種：教材知識、教師所教授的內容、原有的知識經驗及課堂中師生互動交流生成的知識。在高中思想政治課課堂中師生互動的過程是知識獲得的最佳方式，課程在此過程中進行整合，學生從中與原有經驗相聯系從中建構新知，動靜結合，助力思想政治課堂。

例如，登封市第一高級中學教師苗媛麗，在設計《培育和踐行社會主義核心價值觀》一課時，就作了精心的預設，在教學過程中產生了精彩的動態生成——《一師一優課一課一名師》。在設計教學目標時，圍繞三維目標進行展開，但是在課堂開始，帶領全班為四川涼山救火戰士默哀20秒，與時政相聯系，并貼近學生實際，一張一弛，培育學生的情感態度價值觀，從而凸顯了本節課的主題；通過展示改革開放四十周年杰出貢獻表彰對象的素材，引導學生思考，鼓勵學生思考，談談自己的理解，在學生與教師的互動中，推進本堂課的進程，教師亦可以從學生的思想闡述中受到啟發；教師通過開設三個活動：(1)關注現實、觀點碰撞，踐行形勢樂觀pk悲觀；(2)我來代言、激情展示；(3)剖析自我，更好踐行。做到預設與生成相統一，在學生主動展示自己所準備的內容的同時，做好簡單評價、鼓勵并能夠靈活應對生成問題，既能夠實現教學相長又能給課堂添光溢彩。

三、預設與生成——課堂教學的舉措

課堂中的預設與生成并非是一種固定模式，帶有一定的偶然性。高中政治教師在預設與生成時不必過于刻意，及時留意課堂中的偶然因素即可，但突發“非預設”情形時，教師要注重內在與外在的結合以及教學過程中的實際操作，才能促成課堂教學預設與生成的有效性。

(一)內在與外在結合

“關注過程生成，但是只將它作為教學中所出現的意外的狀況或者學生提出意外問題、或者回答了與預設不同且出乎所料的內容、或有觀點碰撞時才產生的可能”[5]。而這一點對于教師的專業知識與專業技能有很高要求，在出現“非預設行為”時，教師會因情況太多無法招架或者完不成既定的教學任務而焦慮，因此教師要在關注課堂狀況，正確把握預設與生成關系的同時，注重從以下幾個方面提升自我：

1.基礎：增強教師自身素質，提高課堂駕馭能力

諸上各因素的匯聚加劇了照料者在考慮未來時的消極情緒體驗，弱化了照料者在討論未來話題時的能動性。在中國，殘障問題在快速老齡化的背景下顯得尤為嚴峻。但國內針對殘障人士未來安置規劃的實踐與研究都顯得滯后，亟須立足于以心智障礙家庭為中心的實證調查，為決策提供證據，從而呼應社會政策從既有的再分配范式向“照顧范式”的逐步轉向。

關注動態生成，教師會產生焦慮，擔心教學任務不能按時完成，擔心學生“非預設回答”招架不住。究其根本，要提高自己的專業知識與技能，要具有精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識以及必備的教育科學文化知識，要進行調控與自我反思，在實踐中努力提高自身水平，此為正確處理兩者關系的基礎。

2.前提：明確思政教學任務，了解具體教學目標

高中思想政治課與其他學科的不同之處在于，要了解學生的道德水平以及他們的認知，具體教學內容的講授要建立在學生已有的經驗之上，并與當下時事政治相結合。促使學生主動參與課堂的關鍵之處，要清楚教學任務及目標，在完成教學任務的同時，更加關注學生的情感、態度和價值觀的生成表現，此為正確處理兩者關系的前提。

3.動因：活躍課堂教學氛圍，完善學生評價機制

活躍課堂氛圍要更注重激勵，對學生的評價要更全面，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，積極主動參與課堂；要創設課堂高潮部分，在預設中彈性留白，精心鋪墊，在恰當的引導下，激發學生的興趣；要有情感交流，教師在傳授知識、評價學生的同時，進行情感交流，要在潛移默化中誘發學生的認知積極性，此為正確處理兩者關系的動因。

4.關鍵：促成教學彈性預設，實現師生雙向互動

教學過程并非是按照教師所預想的情形逐步展開，高中思想政治課是一門特殊的學科，其具體體現在與學生的現實生活相聯系。因此，在進行預設時，教師可留有一定的時間和空間，給予學生獨立思考，在民主平等的課堂氛圍中，實現教師與學生的雙向互動，此為正確處理預設與生成的關鍵。

(二)教學過程的實操

教學設計并非一成不變，而是有一定的彈性；并非程序化和固化，而是有一定的靈活性；并非靜止與封閉，而是具有一定的開放性和動態性。在授受過程中，要學思并重，教授的過程更是學習的過程。教無定法，注重教學過程的創設性具有一定的實踐意義。

1.彈性預設，鋪墊生成

合理掌握教學目標。高中思想政治課的教學目標是指教師對教學活動結果產生的一種預想期盼，在教學活動完成后，能夠使學生的素質與行為發生變化。教學目標不僅能使教師據此進行教學測量與評價，而且能使學生認識到如何學習。教學目標的重要性要求，教師在了解三維目標的同時，更要明確領悟核心素養。高中思想政治課的開設，不僅是傳授知識，講解重難點，著力點應該放在學生能力和情感態度價值觀的培養上，更應該關注對學生德育的培養。

深度鉆研教材。高中思想政治教材是由教育部門、學科專家、教材審議專家立足于對社會現象的研究以及高中學生身心發展規律及其學生實踐共同研討制定的。教材為教師的教與學生的學提供了素材，但這并不代表教師要完全按教材而教，學生按教材而學。高中思想政治教材正處于交替使用階段，一線教師對新教材的把握需要一定的時間，需要用新的教學方式授課，這就要求教師要樹立新型的教材觀，不拘泥于課本，自覺用新的教學理念去鉆研與處理教材，可以科學地改造現行教材，以學生的原有經驗與生活實際，創造性使用教材，根據時代的進步與發展，對高中思想政治教材的內容進行擴展與補充。

留有彈性空間。每一位高中生的思維敏捷性與思考方式不同，他們對知識的接受度千差萬別，教師在進行教學設計的時候，要充分考慮不同層次學生的不同情形，因材施教，要考慮課堂中每位學生的參與度，考慮課堂教學預設之外的動態生成，所以，在教學設計時要把握彈性空間，給學生留下思考的時間與空間，讓課堂教學變得更加豐滿，讓課堂中每一位學生都能夠彰顯獨特之美。

了解學生情況。高中思想政治課的授受主體是學生，一切教學活動都應該圍繞學生展開，一切教學都應該建立在學生原有的經驗與認知結構的基礎上進行預設。學生原有的經驗是教學能夠據此展開的基礎，要通過教學將學生早已知曉或者早已經歷的內容，從身邊的具體事物加以引導，理論與實際相互結合，為課堂的生成做好準備。了解學生并不是一項簡單的工作，而是通過日常接觸，逐漸了解的過程，這就要求教師要在課堂中多交流，把握他們的個體差異，了解他們的思想動態、興趣愛好以及知識結構 ，以便為教學所用。

2.不拘預設，巧用機智

鼓勵學生發言——因人施教，循序誘導。根據教師的預設，針對教師安排的問題進行課堂學習，學生的思維便止步于此，被教師所設計的問題給限制住，處于被動，這樣的課堂教學會影響學生積極主動思考，忽視了學生的主動性。在課堂中，教師一言堂，教師把握課堂進度，學生對知識的了解度不完全，會導致課堂效率不高，教師應該深刻認識到學生是課堂中的主體，鼓勵每位學生發言，循序誘導，引發學生思維火花的碰撞，讓學生在民主和諧的氛圍中學習知識。

善用學生提問——及時抓新，順勢延展。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”在學生習得新知后，學生會主動建構自己的知識體系，在此過程中，因為對新知的把握并不全面，了解不深會有疑惑，所以教師應該鼓勵學生提問，將學生的疑惑消除，不能只拘泥于預設，忽視學生的思維拓展。教師在課前的預設只是進行教學時的一個參考，在學生的回答與預設內容不同時，并不急于否定，而是要敏銳的捕捉學生提問的信息點，是否能夠作為本節課的延伸點，教師需要作出準確的判斷與反饋，這將對于教師的教育機智有更高的要求。課堂中若出現此類情況，教師應該針對不同類型的提問給予及時的反饋調整。

觀察學生表現——時時關注，及時調整。學生在課堂上的表情不同，各具特色，但是稍加分析，學生課堂學習的心態便一目了然。學生的學習行為包含：思維狀態、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀態，教師在講授課程時，切勿自顧自的為了完成教學目標忽視學生的跟隨度，教師可留意學生的面部表情，是呆滯還是靈動來判定是否能跟得上學習進度；教師可根據學生的實際行為表現，是否活躍來判定是否積極參與；教師可觀察學生的反映狀況，是否強烈來判定是否有情緒波動；教師可察看小組學生的討論是否積極來判定是否真正交流；教師可感知學生的應變能力，是否靈敏來判定課堂是否生成。若偏離了教師的設想與掌控，教師可及時調整，保證課堂的高效性。

關注學生反饋——正視錯誤，積極評價。在課堂教學過程中，教師通過教學活動將信息傳輸給學生，學生對此作出的反饋較為重要，尤其是錯誤的回應。正視錯誤更易于學生的成長，為此教師在給予學生反饋評價時，要多角度全方位的思考，綜合使用各種評價方式。即使學生回答錯了，教師也應鼓勵引導學生尋找正確的答案，在課堂中，教師應該注意及時評價。若評價不及時，不明確，則會導致學生對知識模糊，形成錯誤的思想，影響學生人生觀、世界觀、價值觀的形成。

3.動態生成，成就精彩

師生之間雙向互動交流，開拓學生思維。師生之間的雙向對話是相較于兩個層面而言，其一，“對話”：知道教學過程的內容，教學活動中有及時反饋，這有利于教師及時調整教學策略，能夠提升教學效果；其二，“高質量的對話”：在授受的教學過程中，不僅有師生對話，而且能夠通過思維的碰撞產生新知，不僅停留在理解懂得的層面，而且能夠學會運用。在生成的過程中，雙向互動更側重于第二個層次，教學相長，更容易開拓學生的思維，提升學生的思考力。

思想政治教師角色轉變，構建民主課堂。在動態生成的課堂，教師不再是簡單的進行知識輸送的主導者，而是轉變角色，成為學生智慧生成的點撥者，課堂思維碰撞的引導者，課堂教學活動的監控者，課堂教育智慧的創造者。在留有空間思考的時刻，尊重學生的觀點闡述，能夠在非預設環境的生成中，著重把握學生的認知，敏銳的捕捉課堂中出現的閃光點，在平等民主和諧的課堂氛圍中，培養學生的核心素養。

教師課后反思，促成精彩課堂。每堂課不可復制，各有特點，因教育主體思維不同，對事物看法不一致，動態生成的內容也不一致。教師的反思對課堂教學的成敗與教師自身的專業成長較為重要，動態生成的課堂，并不會是教師所能完全掌控的，出現失誤時如何應對，怎樣處理會達到一個較好的效果，課堂上的一些閃光點如何加以改造成為生成性資源等等，教師要想促成精彩的課堂，就需要課后反思。臨時性生成使教學設計與教學實施之間產生差別，思想政治教師若把諸此相關的教學過程以及心得體會詳細記錄，并在后期加以整理反思，就能不斷提高自身的教學水平，促成精彩課堂。