高職大學英語“課程思政”教學創新實踐研究

齊 巖

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

引言

高職院校教師應該認識到課程教學的重要性，進一步提高思想政治教育的針對性，促使學生健康成長。各類課程都應該和思想政治理論課保持同向同行，形成協同效應。在高職院校中，各門課程都承擔著課程思政的任務，大學英語作為一門公共課也不例外。由于大學英語課程具有一定的特殊性，這里所說的特殊性主要體現在知識內容和教學方式方面，也體現在個性化的課程思政價值方面。作為英語教師，需要重點考慮的是學生的特點，同時也要認識到該課程所具有的特殊性，在英語課堂教學中融入思想政治元素，為學生傳授英語專業知識的同時要做好精神引領，從根本上保證課程思政的順利進行，從而做到為黨育人，為國育才。

一、大學生思想道德修養的現狀

當代大學生有著積極樂觀的心態，而且愛憎分明，但由于年紀普遍較小，也沒有足夠的社會經驗，所以思想觀念比較薄弱、意志不夠堅定；他們個性鮮明，但不重視自身品德素質的修養，缺少遠大的理想和人生目標，崇尚金錢、追求享受；他們注重自我張揚，但較缺乏集體主義價值觀；他們價值取向多元化，雖然政治意識相對薄弱，但是對于公共事件的參與度有所上升；他們樂于接受新鮮事物，但有時對于是非標準把握不準；他們熱衷追求平等，但責任意識相對欠缺。大學階段是發展大學生綜合素質的關鍵時期，更是世界觀、人生觀和價值觀形成的一個重要階段，因此高職院校必須重視提高大學生的思想政治素質，將其培養成為“德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

二、高職大學英語“課程思政”教學改革的重要性

習近平總書記指出，高校思想政治工作關系到高校培養什么人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。立德樹人是關鍵，教育教學全過程中都要貫穿思想政治工作，從而實現全員育人、全程育人、全方位育人。從性質上看，大學英語課程兼具工具性及人文性，在培養學生語言應用能力的同時還有利于跨文化交際能力的培養及國際視野的拓展。但一直以來，高職大學英語教學對課程的工具性過于重視，往往側重于英語本族語文化，也就是只學習英、美國家的文化，卻忽視了對中國本土文化的學習與傳播。另外，學時多、時間長、受眾面廣是英語教學的主要特點。英語教學這一領域與西方思想文化接觸最頻繁，各種文化的交融和碰撞容易對學生的“三觀”產生負面的影響。因此，大學英語課程應把立德樹人作為中心環節，將社會主義核心價值觀教育真正地融入英語教學中，使大學生對中外文化和意識形態的認知偏差得到徹底消除，從而樹立正確的價值觀念，堅定政治理想信念，成為德才兼備的社會主義建設者和接班人。

三、高職大學英語“課程思政”教學實踐創新的路徑

在高職大學英語“課程思政”建設中，首先要明確英語課程思政建設的總體思路，將“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合，堅持思政課程與課程思政“同向同行，形成協同效應”的原則，注重知識傳授和價值引領相融合，以培養學生的語言應用能力、增強民族與文化自信為目的開展英語課程思政的教學工作。高職大學英語課程需構建“課程思政”的頂層設計，深入探索提取思政教育元素、開發利用思政教育資源、優化課程教學設計、發揮教師的主導作用、構建教材體系、加強日常思政等，促使高職大學英語課程中思政教育的長效機制得到根本保障[1]。

1.加強教師的德育意識和能力

教師要不斷強化自身的德育意識，提高德育能力，要正確、客觀地認識和評價自己的品德修養，堅持做到知行合一，從而對學生的言行產生正面的影響[2]。在思想政治教育的實施中，需要遵循以下原則：一是對學生的自主學習進行引導，對學生嚴格要求的同時給予學生應有的尊重；二是調動學生自我教育的積極性，加強道德引導，努力克服不利因素；三是采用科學有效的引導方法。

2.重構高職大學英語課程思政的教學內容

教材是教學活動的基本依據，教師必須吃透教材才能夠剔選出既凝聚時代智慧又符合新時代精神的教學內容。同時，在各種信息資源龐雜的網絡時代，教師要幫助學生篩選網絡中的各種信息，對學生進行道德教育和價值引領。以《Ask，Ask，Ask》這篇課文為研究實例，教師只有將教材吃透，才能了解作者是怎樣將Markita堅持不懈進行銷售，最后取得成功，實現了自己夢想的故事呈現給學生，之后由Markita的美國夢自然地將“中國夢”融入教學內容中，在對比中提升大學生的民族責任感。使用教材時容易陷入兩個誤區：一是“過分依賴”；二是“完全拋開”。所以，教材內容的選取應該精準多樣，與教學目標吻合并利用多種輸入模式。如，“Love is just a thread”這一單元是以愛為主題的，了解中國式愛和美國式愛的異同是教師設定的教學目標，教師引出中國式愛情經典《梁山伯與祝英臺》和美國式愛情經典《泰坦尼克號》的故事，再利用微課豐富教學內容，在此基礎上將中華民族的博愛、大愛之情加以延伸，這對培養大學生的情感、態度與價值觀有著重要意義，還能精準地對接教學目標。

3.加強課程思政教學計劃的系統構建

教學計劃是教學中的關鍵要素，有利于踐行教學目標。教師除了要設定英語教學目標和課程思政目標外，還要結合聽說讀寫系統，全面地構建課程思政教學計劃。一是對每個知識板塊的課程思政任務進行詳細設計。如，“聽力”板塊所發揮的作用是培養學生了解思政內容的能力；“口語”板塊通過引入學生所關注的社會熱點，幫助學生形成正確的思想政治觀念；在“閱讀”板塊中，通過加入系統的思政知識，培養學生的思考、推理能力，提高學生的思想政治修養；“寫作”板塊可以鼓勵學生勇敢地表達正確的思想意識。二是要結合各板塊的課程思政內容特點和目標，構建合理的主體教學內容。要在素材的選擇上多下功夫，保證素材既有專業知識，還要有思政教育內容。三是要做到宏觀謀劃、層層遞進。各板塊內部與各板塊之間的思政內容應該配合好，達到全面提升課程思政的協同性及有序性的目的[3]。

4.注重教學方法的創新，增強課程思政的實效性

思想政治教學內容不是固化的，是有時效性的。要從學生的關注點著手，找準時機將思想政治教育內容巧妙地融入英語教學中，其中教學方法的選擇在該過程中起到重要作用。一是在英語教學中要有意識地利用多媒體教學手段，以音頻、視頻、動畫等形式去呈現教學內容，既能使原本枯燥的知識變得生動起來，還可以將學生的學習興趣激發出來。二是要盡量采用多種形式帶動課堂氣氛，如主題演講、知識競答、英語辯論賽、角色扮演等。為了讓學生能夠主動地參與到課堂活動中，可以充分利用翻轉課堂的教學模式作為引導，以學生為課堂主體，使他們的潛力得到深入挖掘。此外，要有意識地開展合作學習，增進師生、生生之間的交流。如，教師要多收集一些關于社會熱點的英文報道，鼓勵學生針對其中的某一問題作英文主題演講，其他學生對演講作出客觀的評價，通過一次次的思想交流及碰撞，每個學生都可以對自身的觀點加以完善，由此提升英語聽說能力，也使他們對時事熱點更加關注。教師還可以給學生布置任務，讓他們對身邊的英文翻譯(如商場、道路、景點等)進行搜集，之后再作匯總整理，最后分成小組在課堂上展示并討論，重點分析其中的可取之處和不足之處。在任務完成的過程中，學生的英語語言能力得到了提高，團隊意識和集體榮譽感也會增強。三是在教學中要意識到互聯網技術的作用，對其進行有效利用。比如iwrite智能評閱系統等，將微課、慕課與教學結合，激發學生的學習興趣。鼓勵學生通過制作微視頻來完成學習任務，教學過程中要求每位學生都能積極地參與其中。

5.完善考核評價體系，實現對學生全面且科學的評價

一是制訂合理的考核計劃。二是采用過程性考核評價機制，對學生的日常表現進行多方面的考量，包括德、能、勤、績等，由此確認學生的價值觀是否正確，道德品質是否良好等。三是在終結性考核評價時，要改變只考核語言知識的傳統做法，要在此基礎上加入對中西方文化理解的內容。四是采用多樣化的評價方式，可以是演講的方式，也可以是課本劇表演、討論等諸多形式，從多個方面對學生的英語水平、道德品質及政治素質進行考核。除此之外，在表揚或批評學生時，教師要注意語氣和措辭，要尊重學生，認真分析每個學生的優劣勢，幫助學生認清自己，找到自身存在的具體問題，引導學生學會揚長避短。

6.強化課程協同效應

大學英語應與思政課程同向同行，才會形成良好的協同育人效應。一是大學英語與其他課程協同的基礎是立足于各門課程的知識點和教學特點，從不同角度對學生進行思想政治教育，使學生能成為有理想有道德的時代新人；二是課程思政工作在大學英語與其他課程協同下開展，這對于激發大學生的進取心和責任感有重要作用，能夠引導學生嚴格要求自己，樹立遠大的理想、目標，并使英語學習效率得到不斷提升；三是大學英語與其他課程協同育人能夠推進課程思政工作，加快各專業“一體化”人才培養模式的實現，整個過程中凸顯了課程思政的“紐帶”作用，不僅可以提高專業課程的教學質量，還能夠增強各門課程之間的配合度。

結束語

思想政治教育必須引入到高職大學英語課堂，全面提高大學生思想政治教育質量。為了解決課程思政實踐中出現的問題，就要重構教學內容、優化課程教學設計、積極改進教學方法、提高教學效率、增強師生間的交流，由此保證大學英語課程思政教育的效果。